对初中语文多媒体课程质量的探究和思考

1、对初中语文多媒体课程质量的探究和思考中学语文论文对初中语文多媒体课程质量的探究和思考引言随着我国对初中教学设备资金投入的增多,现代信息技术已经深刻地影响了语 文教学。传统语文教学内容是有关人类的交流系统，而多媒体却直接的影响着人 类交流系统之中的各个方面。就目前多媒体和语文教学的关系上看，人们的注意 力主要集中在多媒体为语文教学提供了 一种先进的、多功能的、方便灵活的辅助 性手段，而寻找多媒体教学和传统教学的契合点，运用科学的评价方法对多媒体 教学质量进行评价才是重中之重。课堂教学质量评价对教师的教学行为表现及学生所获取的知识成果进行评价。 制定有效的课堂教学质量评价标准是保证准确、有效评价的

2、基础，也是评价功能 得以正常发挥的前提。鉴于常规的课程评价带有一定的主观性，因此本文利用模 糊综合评测法验证初中语文多媒体教学的效益。建立模糊综合评测模型(-)确定评估因素集合和评判集合1. 建立评估对象的因素集合u二u1.u2u9。多媒体课程为评估对象，因素指评价多媒体课程质量的评价项目。2. 建立评判集合v= v1.v2.v3.v4 。评价集合是对评价指标的多种评价等级 所构成的集合。设定100到90分为优秀(vi) , 90到85为优(v2) , 85到65为 中(v3) , 65 到 50 为良(v4)。(二) 建立隶属度矩阵：（具体数值请参照表4）（三）确定指标权重由于u集合中的因素

3、对评估对象的影响相同，因此需要对每个因素赋予不同的 权重a。运用德尔菲法组成评价指标的权重集合a二 a1.a2. a9 。权重分配 通常由专家调研后给出（见表1表2）。由公式可以得出权重集合a二 0.3 , 0.5 , 0.2 ,所得权重满足归一性和非负性 原则。同理可得三级权重：al= 0.1 , 0.1 z 0.1 a2= 0.1 , 0.3 z 0.1 a3= 0.1 z 0.05 , 0.05 通过权重可以设计调查问卷（见表3）o（四）分析多媒体课程评估情况表表4是初中某班多媒体语文教学质量统计表,其中参与学生50人，对u1之 中选择优秀的有19位，占总人数的38%，选择优的有20人，

4、占总人数的40% , 选择中的有11人，占总人数的22%，选择差的为0人 由此可得岀隶属度ul=（0.38 , 0.4,0.22,0 ）同理可得 u2.u9。由评价表得出多媒体课程因素u评价的结果集0380.40.2200.220.70.080b卡or二(0.1, 04.0.0刃 o 0.460.54000 18 0 68 012 0 0.28 0.420.180.02=(0.1a0.38 ) v ( 0.1a0.22 ) v(0.1a0.46) v(0.1a0.46).(0.05a0.28),.,(o.iao) v(0.1a0).(0.05a0.02)=(0.274 z 0.656 z 0.

5、062 z 0.008 )根据前面所设定的规律转化为百分制:v二(100,85,65 , 50 )所得分值二(0.274,0.656 , 0.062 , 0.008 ) ov=0.274*100+0.656*85+0.062*65+0.008*50=87.59二、存在的问题通过调查发现多媒体教学的综合评测结果为87.59，仅高于v32.59，可见多媒 体语文课程教学的优势并不明显。(-)多媒体h黑板在调查中，语文多媒体教学会出现一边倒的现象。在授课中，教师对于板书的 自我要求降低了 ,有的老师甚至完全放弃了黑板的作用,把需要板书的文字录入 机器内折腾一番后,再通过光的作用呈现给学生。对于上课来

6、说，如果只是为了 呈现板书，多媒体的运用可以说是多余的。(二)对教学内容的遮蔽多媒体教学的最大的问题，是用多媒体取代了语言本身，成为了学生接受的主 要对氨例如荷塘月色中，老师运用多媒体展示一张图片来丰富学生的感知, 虽然在一走程度上让学生产生了兴趣，但也让学生脱离了文字的想象。（三）多媒体控制语文教学的过程教木兰诗，将电影花木兰给学生放一遍，教阿q正传，就把阿q 正传给学生们放一遍,学习课文的目的是为了学习文章的表现形式和表述方法, 而这些是从电影中得不到的。三、思考（-）调节言语教学和多媒体的关系在语文多媒体教学中,教师首要关注的是言语活动与其他媒体配合的问题。在 整个信息的传播过程中，其他

7、媒体不仅影响言语的表达，同时其自身也是一种表 达形式。多媒体的使用实际上是丰富了言语表达的手段,在此基础上可以弥补传 授者自身不擅长的表达领域，但在补漏的过程中，教师要将言语教学和信息技术 教学结合起来，寻找言语方式和其他多媒体方式之间相互联系的契合点。（二）注意多媒体信息的筛选言语信息的接受首先会有一个对言语信息的筛选和鉴别过程” _个人的言语能 力将体现在他是否能在信息的海洋之中挑选出他所需要的信息。在多媒体的授课 中要避免不必要的、与课堂无关的信息。多媒体的制作应把重心凸现课本的知识 上，避免形式大于内容的诟病。四、总结语文多媒体教学虽然已经得到很大的发展，但多数奋斗在一线的语文教师还没 有真正地融入到多媒体教学的大家庭之中，一方面多媒体教学会耗费更多的时间 和精力，去寻找适当的素材和资料，另一方面，学生与多媒体教学之间还需要磨合，寻找多媒体教学的切合点。在信息科技的大背景下，语文作为所有学科的语 言基础，应该肩负起改革的旗帜，多探索、多实践，为我国的基础教育事业增添笔浓彩。参考文献：1李本军.论语文多媒体教学优化叨.南京：南京师范大学，2004.2张利勤.中学语文多媒体教学的问题与对策d.武汉:华中师范大学z 2011.3马壮.论小学多媒体教学设计策略j中国信息技术教育，2014.4高燕.中学语文多媒体技术优化教学效能研究d.长沙:湖南师范大学,