小学数学“生命课堂”教学策略

1、小学数学“生命课堂”教学策略摘要生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值， 回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生的个体差异，使不同 的学生都有不同的发展。关键词生命课堂；教学策略叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载 体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展1营造“润泽”的数学课堂“润泽的课堂,是相对那些缺少人情味的、干巴巴的课堂而言，在“润泽叩勺课 堂里，教师和学生都安心地、轻松ir如地构筑着人与人z间的关系，构筑着一种 基本的信赖关系，每个人的存在能够得到尊重、得到承认。1让学生宽松充实地学习我在教学比较

2、物体的长短时，课中让学生拿出两枝笔，比较它们的长短, 问：“你是怎么比的厂这时，在开学的一个星期里从未主动发言的一个女孩举起 手，请她发言时，却一句话也说不出，脸涨得通红的。为了能让她安心、体面地 坐下，我没有说：“谁能帮帮她厂而是利用她的学习材料让其他小刖友猜一猜这 个动作表示的意思，从而给了她一个机会让她休面地坐下去，让她的存在得到大 家的尊重。1.2让多种多样的想法产生岀来在教学“数的规律"一课吋，我设计了这样的问题：1、2要求学生写出一组有规律的数。学生的想法真是异彩纷呈，有：1、2、3、4、5、6； 1、2、 4、 7、 11、 16； 1、 2、 5、 10、 17、 2

3、6； i、 2、 4、 8、 16、 32； 1、 2、 4、 5、 7、 8o在思考屮孩子们激活了思维，从他们一张张快乐的笑脸上，我分明感觉到他 们思考后的轻松和满足。2营造“阳光叩勺数学课堂“阳光"的课堂是以活动为主的，它给学生提供更多表现的机会，给学生提供 更多的交流合作的机会，给学生提供更多可自由支配的吋间和空间。“阳光''的课 堂是学生主动学习的过程，也是学生发现学习、完善学习、创新学习的过程。2在活动屮学习在教学有余数除法时，将活动贯穿整个课堂，“余数一定比除数小二这 一知识难点在学生多次的动手操作中通过体验而领悟。2.1.1猜一猜师：不管我拿出几根小棒，

4、摆正方形，摆到最后，可能会余下 几根小棒?（让学生猜测）2.1.2学生随便在信封里抓几根小棒摆一摆、把结果填在表格里，并互相交 流。2.1.3思考：不管你拿了儿根小棒，最后的余数可能是儿?有没有余数是4 的?有没有余数比4大的?为什么？教学中学生经历了“猜想验证叩勺过程，先通过具体的情景，做出符合一 定规律或事实的推测性猜想，再通过s己的操作，体会到余数和除数z间的关系, 在验证过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。2.2在对话中深化学习对话是学习的核心问题。让每个儿童持有自己的问题，相互探究、相互交流、 相互启发，这样的学习是活动的、合作的、反思的学习。具体地说，就是学生将 自

5、己理解的东西用语言表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习。就是从个体出发, 经过与同伴的合作，乂再返冋到个体的学习。2.2.1组织“媒介化驾舌动在淫习认识美丽的对称图形一课，教师出示“蝴蝶、脸谱、蜻蜓、衣服” 等图形，让学生观察这些图形有什么共同的特点，当学生发现这些图形左右两边 完全一样吋，再让学生通过动手对折，让学生进一步明白这组图形通过对折两边 完全重叠，这一特征也就是对称图形的本质特征。2.2.2追求“互惠学习”“互惠学习''即积极接受他人的多种意见和认识，并毫不保留地告之自己的想 法，通过“个体与个体的切磋"这种“合作"方式來实现的。如在教学认识钟表

6、一课中，当指名一学生汇报是怎么看钟面时刻时，我对其余学生说：“我们听听 这位同淫是怎么说的。听完后你冇什么要问的吗厂学生就很乐意地听，冇目的地 听，思辨地听。课堂上，教师的智慧在于营造个性张扬的课堂，给予学生思考的 空间和表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让闪烁灵光的思想在课堂上 驰骋。3营造“绿色叩勺数学课堂“绿色"的数学课堂是多元评价的课堂，课堂上有民主平等的评价氛围，注意 评价与教学过程的和谐融合，在评价过程屮关注学生个体差异，学生能够开展自 评与互评。评价既要关注学生知识的技能掌握，更要关注他们情感与态度的形成 与发展，既要关注学生学习教学的结果，更要关注学生学习数学的

7、过程和变化， 尤其要关注每一个生命的整体性和生命在于发展的现实。下面就被除数屮间，末尾有0的除法一课来透视课堂评价3新知疑难处，延时评价留给学生自由思考的时空“0除以任何不是o的数都得（f,是这节课的疑难之处，当学生认为“0和任 何数相除都得（f时，教师没有进行即时评价，而是将错就错来个“误导"，让学生 举例此类算式，当学生岀现6-0=0 6-0=6时，教师没有越俎代庖，妄下结论，而 是让学生讨论，这两个算式哪个算式合理，说明理由。在新知疑难处，教师巧妙 使用延吋评价，留给学生更多的探索时间和空间。在这个探索过程屮，学生主动 运用已有的知识经验，进行解释时，发现算式计算结杲与“0和任

8、何数相乘都得（f 这一知识发生冲突，学生后来恍然大悟地说：“我明白了，除数不能是0s3.2新知探索时，评价主体互动，促成动态生成新课标提倡评价互动化，强调评价主体的双向选择，鼓励学生口评和互评， 学生与教师互动评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，促使课堂动 态生成。针对笔算309-3出现的三种情况，老师没冇简单地进行分析、评判，而是说: “你们对这三位同学的计算有什么想法厂引导学生进行口评、他评。当学生利用 自己错误的经历指出别人的错误吋，老师把评价的主动权完全归述学生。教师要口觉关注学生的状态与发展，改变课堂教学的方式，创建一种浸润的、 阳光的、绿色的课堂文化。学生的课堂学习行为表现岀了六多：主动回答问题的 人多了，课堂上敢问敢说的人多了；独立思考、提出新想法的人多了；学习上自 信的人多