课堂教学模式分类PPT优秀课件

1、 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过程起到主导地位。学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。以教师为中心的教学以学生为中心的教学1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识与技能传授给学生的目的。2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象，更多采用顺应、被动等行为。被动、顺应、接受主导、控制、强制课堂教学中的互动师生互动生生互动教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量，要求学生的言语参与。在这一师生互动过程中，交谈意味着学习，沉默则被解释为缺乏知识。教师在主

2、导教学时，同时要关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。请注意：请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的教学方法：直接教学直接教学（direct instruction）与讲授法讲授法（lectures）。引入与复习讲 述有指导的练习独立练习步骤：步骤： 激发动机 概括与确定目标 复习家庭作业 检查理解情况 提出大量问题 示范 呈现具体例子 互动 监控 支持 布置家庭作业 自动化 监控方法：方法：信息加工：信息加工：吸引与集中注意力激活原有知识向记忆中输入信息在长时记忆中编码完成

3、编码形成自动化开始：学习的准备结束：复习讲述：知识的呈现 阐述目标和基本原理 提供讲授新材料的情境 将注意力集中于关键概念、概要或原则上 按照理解的难度，将内容从易至难排列 结合视觉形式的信息来讲述 用言语或非言语行为来吸引学生的注意力 将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来 过渡到下节课或下面的活动中步骤：步骤：方法：方法：请注意：请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。请注意：请注意： 在讲授讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。特征误区 学生处于教学活

4、动的中心，以平等方式与教师互动； 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。请注意：请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）；讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。1，激发学生的好奇心和探究精神；2，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；3，给学生提供指导，避免学生进入“死胡同”或钻“

5、牛角尖”；4，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。学会倾听他人，包容不同意见。学习民主的过程。请注意：请注意： 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉，同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和教师之间进行互动。教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。教师布置的任务及教师的辅导，必须以该生的特点与需要为依据。教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的学习由教师“扶着走”向独立。C 改变用来学习的时间C 改变学习活动C 改变教学材料请注意：请注意： 1，个别化教学效果的迁移性较差；2，尽管个别化教学很适合基本技能的练习，但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。C 学习步调 教师可以让学生以自己的步调学习同样的任务。C 设置教学目标 教师设置不同的学习目标以适应不同的学生。C 学习活动或材料 学生面临同样的目标，但使用的学习材料可以不同。C 评价教学的手段 教师对不同学生的评价手段应有所差异C 个别辅导 个别辅