化学教学论期末复习知识点

1、学习必备欢迎下载化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个， 即化学 1 和化学 2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、 化学反应与原理， 有机化学基础、 化学试验；作用： 必修课程化学 1、化学 2 较好地表达了初、 高中阶段化学学问和技能的连接，不仅为同学学习其它化学课程模块供应了基础， 而且在过程与方法、 情感态度与价值观反面对高中同学提出了关键的要求；选修课程就在提高同学科学素养的目标下功能各有侧重， 设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的就充分表达化学

2、与人类生活和社会进展的重要影响；特色：1、构建有助于同学全面进展的课程目标； 2、确立适应不同同学进展需要的课程结构；3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性；4、通过多样化的学习方式培育同学的探究才能；5、提倡多样化的教学评判方式，促进同学全面进展； 6、积极开发和利用课程资源，推动新课程的实施；用学分治理模式，兼顾各类同学的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议；课程标准的作用：指导、限值、评判课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念教学目的标准设计思路课程目标学问与技能过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目教

3、学内容及要求标实施建议教学建议评判建议教学建议课时支配教材编写建议教学中应留意的问题附录课程资源开发与利用建议术语说明案例考核与评判案例教学大纲课程标准针对学科，规定了学科的详细内容、次序及其要求更多的关注同学在学科学问、技能方面应当达到的要求针对同学， 明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求更多的关注同学通过课程内容的学习 在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进展更多的关注老师的教学行为即关注老师的教学， 更关注同学的学习学习必备欢迎下载内容的表达方式更多地表达了原就性、规定性、刚性内容的表达方式更多地表达了指导性、启示性、弹性三维目标：学问与技能、过程与方法、情感态度与价

4、值观 、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计预备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案 、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与争论型课程4 、分科课程与综合课程 、课程是什么课程是为同学有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、 教学的过程、 教学的结果亲密相连；课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程 化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2 、猜想假设3 、试验事实4 、验证假设5、得出结论6 、整合应用 基本的化学教学模式？1、系统的陈述学问模式2 、

5、解答问题模式3、验证学问模式4 、争论（解决）问题模式5、历史进展模式 化学教学的目的和目标？训练（教学） 目标描述的是老师预期通过教学活动使同学发生的变化，是训练活动的详细结果，但不涉及过程，不涉及老师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它经常只是对老师提出的要求 先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为详细， 有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使同学的学习过程平易化； 详细生动， 引人入胜， 富有号召力， 展现将要学习的内容和意义，能将有关的方法或思路迁移到新的情形中，降低新学内容的难度21、化学探究教学的一种模式为： 提出问题，猜想假设，试验事实，验证假设，得出结论

6、，整合应用；需要探究的问题是：氯气与硫氧化性强弱的探究；试设计能表达上述模式过程的微型教案；答：要求按模式的结构设计、参加案例：提出问题：从前面的学习我们知道s 和 cl 2 都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么它们之间的氧化性强弱的关系如何呢？猜想与假设： 从它们的原子结构看， 它们都属于同一个周期的元素， 氯的原子半径小于硫， 氯束缚电子的才能比硫强； 而氧化性是原子得电子的才能， 故得电子的才能为：氯大于硫；因而可估计它们单质氧化性的强弱为： cl 2 s；试验验证：（ 1）组织引导同学设计验证的方案：依据氧化性强弱不同 fesfecl 2可通过反应后检验产物成分判定；（

7、2）同学进行试验验证产物溶于稀盐酸，滴加kscn溶液，无颜色变化，说明s 把铁氧化为 +2 价产物溶于稀盐酸，滴加kscn溶液，溶液变成血红色，说明cl 2 把铁氧化为 +3 价得出结论：组织同学汇报试验结果，得出结论：它们的氧化性次序为cl 2 s 整合应用：以下各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是：a、fesb、fe3o4c、fecl3d、fecl2学习必备欢迎下载一、课程说明：（p13）课程是为同学有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评判）亲密相连， 课程的实施就是将预期的课程方案付诸实践的过

8、程；二、化学课程的基本组织形式（p20）1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础型课程、拓展型课程与争论型课程4、分科课程与综合课程三、高中化学课程结构图2 个必修课程模块：化学 1化学 26 个选修课程模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学四、为什么有必修和选修？（有什么特点）答: 必修课程是每一位同学为达到规定的学业要求必需学习的课程，一般是工具性基础课程， 是学习其他学问和才能进展不行缺少的基础；我国的必需课程一般是国家课程， 又大多具有学科课程的同时为了促进每个同学富有个性地进展，课程设置必需考虑到同学的不同爱好和需要；选修课程就

9、是依据同学的爱好和职 业倾向等要求自主打算是否挑选的课程，他从性质上可分为限制选修课程和任意 选修课程五、必修和选修分别有什么要求？答： 必修：侧重基本概念，物质的种类和性质、物质的变化等方面的基础学问选修：侧重化学理论、化学应用，对试验探究也有更高要求通过课题争论方式培育同学解决化学问题的才能、为他们将来从事与化学相关领域的争论供应必要的基础；六、高中化学新课程的特点p56 1、构建有助于同学全面进展的课程目标2、确立适应不同同学进展需要的课程结构3、课程内容力求表达基础性、时代性与人文性4、通过多样性的学习方式培育同学的探究才能5、提倡多样化的教学评判方式，促进同学全面进展6、积极开发和利

10、用课程资源，推动新课程的实施7、采纳学分治理模式吗，兼顾各类同学的需要七、课程目标的作用p57答：课程目标更好的表达了对高中生科学素养的详细要求，突出了后两个方面在同学将来进展中的重要作用； 课程目标不仅有较好的可操作性，仍结合必修模块和选修模块的内容特点， 对认知性目标、 技能性目标和体验性目标进行了概括性的描述；一、课程改革（1） ） 转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2） ） 转变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏综合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程， 以

11、适应不同地区和学学习必备欢迎下载生进展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；（3） ） 转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程 内容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和体会，精选终身学习必备的基础学问和技能；（4） ） 转变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 提倡同学主动参加乐于探究、 勤于动手， 培育同学搜集和处理信息的才能、 猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；（5） ） 转变课程评判时强调甄别和选拔的功能，发挥评判促进同学进展、 老师提高和改进教学实践的功能；（6） ） 转变课程治理过

12、于集中的状况；实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及同学的适应性；二、化学教材设计及内容建构 “先行组织者”的设计目的在教材单元中“先行组织者”的形式可以多种多样，如学习前的引导性材料，学 习过程中的信息提示， 也可以通过设置一段生活中的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启示意义的化学问题或一就生动的化学试验，这有助于在后继学习的内容之间建立“桥梁” ，使同学的学习过程“平易化” ；详细生动，引人入胜，富有呼唤力； 展现将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情形中，降低新学内容的难度；1、摩尔概念是同学学习中的难点，以上材料将学习摩尔的实际意义和宏观、可

13、称量的物质结合起来，成为进一步学习的铺垫；2、在争论元素的科学概念之前，联系同学有关元素的 “前概念”，通过举例详细的生活事例，感知元素与人类的亲密关系；3、对中同学而言，相对原子质量的概念定义复杂、抽象，仅靠文字说明一部分同学难以懂得； 通过以上图示， 使抽象概念详细化， 降低了学问学习的难度；4、电离能数据表给出了重要的信息：从失去电子所耗的能量高低反映出电子本身能量的差异，为“含有多个电子的原子中电子是分层排布的”供应依据；5、有机物的分类涉及各种官能团，比较抽象；通过上述形象的比如，表达了有机物分类的重要性，有利于激发同学的学习爱好；6、同学只观看到浅黄色液体，而无黄色的agi 沉淀，

14、这与原有的“体会”相冲突；试验事实可能暗含着一种同学未知的新的现象，驱动同学进一步探究的 动机；三、教学目标教学目标描述的是老师预期通过教学活动使同学发生的变化，是训练活动的详细结果，但不涉及过程，不涉及老师的活动和教学方法；四、化学教学设计的基本环节（ 1）设计预备（ 2）设计教学目标（ 3）设计教学策略和方法（ 4）设计教学过程（ 5）设计教学媒体（ 6）设计整合，应用和反馈环节（ 7）设计总成与编制方案五、化学课程内容标准的作用学习必备欢迎下载在课程体系中， 内容标准具有承上启下的功能；承上， 内容标准详细反映了课程的理念和课程目标； 启下， 内容标准又是教材编写、 教学设计和教学评判的

15、重要依据；内容标准以它清楚、可操作的特点，对学问、技能、方法、态度等从学习 要素和学习水平两方面作了限定，为确定教材的核心内容、 编写思路和评判模式供应了详细指导；在整个教学过程中，引导同学观看试验现象，依据现象争论、 归纳分析反应的本质， 让同学在大量的试验中感受浓硫酸的特性，区分吸水性和脱水性，充分懂得其氧化性；教学情形设计：写出一种方法且描述合理、 清楚并具有肯定的操作性即可给分，此题参考答案如下：1、化学大事导入：通过多媒体展现一就新闻报道：清华高校机电系四年级 同学刘海洋先后两次用浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中一头黑熊被严峻烧伤、双目失明 .引起社会公愤， 那么同学们你们知道硫

16、酸为什么能把熊烧伤吗？这与硫酸的什么性质有关呢？2、直接导入：中学我们就学习了稀硫酸，知道稀硫酸具有酸的通性，能与活泼金属反应， 那么浓硫酸是不是也具有和稀硫酸同样的性质呢？这一节我们就来学习浓硫酸的性质；3、激趣导入：展现一瓶浓硫酸，让同学观看浓硫酸的颜色，取适量浓硫酸于试管中，将一根木条伸入试管中，引导同学观看现象，启示同学摸索，木条为什么变黑？本节课我们就一起来解开木条变黑之谜；微型教案设计示例化学探究教学的一种模式为：提出问题猜想假设试验事实验证假设得出结论整合应用；需要探究的问题是：金属铜与浓、稀硝酸反应的探究；试设计能表达上述模式过程的微型教案； 1、提出问题：通过前面的学习，铜与

17、稀硫酸不发生反应，但铜与浓硫酸在加热 的条件下能发生氧化仍原反应，那么金属铜与浓、 稀硝酸是不是也能发生氧化仍原反应呢？2、猜想假设：经过小组争论分析，最终全班同学形成了两种分歧：能与不能；【师】现在同学们就这个问题存在两种估计，认为铜与硝酸溶液能够发生氧化仍原反应的同学， 反应物是什么呢？假如认为不能，请说明理由， 并亲自试验检验你们各自的假设是否合理、科学、精确，以为只有化学试验才是最客观、公平 的裁判；3、试验事实（或收集资料） ：分别演示铜与稀硝酸，铜与浓硝酸反应的试验，并引导同学观看试验现象：记录试验现象：（ 1）与稀硝酸反应，有无色气体生成，且气体在试管口由无色变红棕色，反应后生成物