谭刚校长：拯救学校的法宝——课改

1、拯救学校的法宝拯救学校的法宝课改课改贵州省毕节市第四实验高中课改交流汇报贵州省毕节市第四实验高中课改交流汇报校长 谭刚 手邮箱 35年前，改革开放激发出广大人民群众创造美好生活的巨大力量；35年后，改革再次成为我们的最大共识，“十八届三中全会”吹响了全面深化改革的号角，明确了改革的方向，做出了全面深化改革的重大决策部署中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定。决定要求深化教育领域综合改革。 作为教育领域的成员之一，贵州省毕节市第四实验高中也加入到改革浪潮当中。 贵州省毕节市第四实验高中前身是毕节学院附中，于贵州省毕节市第四实验高中前身是毕节学院附中，于2010年年9

2、月更名为毕节市第四实验高中，由于地理位置不佳及一些月更名为毕节市第四实验高中，由于地理位置不佳及一些历史原因，一直招收学习基础比较弱的学困生，他们大多数是历史原因，一直招收学习基础比较弱的学困生，他们大多数是留守儿童，留守青少年，长期缺乏家庭良好的教育，老师和家留守儿童，留守青少年，长期缺乏家庭良好的教育，老师和家长也没有很好的交流与配合，学生有很多不良的生活习惯及不长也没有很好的交流与配合，学生有很多不良的生活习惯及不规范的学习行为。全校规范的学习行为。全校80多名教师，一直采用比较传统的教学多名教师，一直采用比较传统的教学方式上课，教师资源搭配也不合理，因此学校教育教学质量一方式上课，教师

3、资源搭配也不合理，因此学校教育教学质量一直难以提升，办学质量在毕节城区长期处于挂末位置，接近崩直难以提升，办学质量在毕节城区长期处于挂末位置，接近崩溃状态。学校更名之前，溃状态。学校更名之前，2010年高一新生招生情况惨不忍睹，年高一新生招生情况惨不忍睹，填报高一志愿的学生仅为填报高一志愿的学生仅为3人；更名为毕节市第四实验高中并人；更名为毕节市第四实验高中并于于2010年年11月月30日重新组建学校领导班子后，经过大胆改革，日重新组建学校领导班子后，经过大胆改革，学校发生了可喜变化，学校发生了可喜变化，2011年秋季招生，填报我校高一志愿的年秋季招生，填报我校高一志愿的学生人数从上年同期的学

4、生人数从上年同期的3人提升至人提升至1215人人, 2012年再创新高，年再创新高，达到达到2357人。人。2013年还出现了排队等候报名的现象，并且还年还出现了排队等候报名的现象，并且还第一次招收了近第一次招收了近60名择校生，这些惊人的变化均是由于我校的名择校生，这些惊人的变化均是由于我校的课改工作在毕节市领先一步，大家都希望孩子摆脱传统教育的课改工作在毕节市领先一步，大家都希望孩子摆脱传统教育的束缚，接受新的教育理念。束缚，接受新的教育理念。学校简介学校简介教学楼秦培元校长担任我校名誉校长原贵州省毕节市教育局余大亮局长向洋思中学秦培元校长颁发毕节市第四实验高中名誉校长证书 实验四中人力图

5、通过教育改革，向教学质量提升探索；通过教育改革，向“尊重个体、全面发展”努力。在开展新教材课程改革实验工作中，我校有幸邀请到江苏省洋思中学秦培元校长担任我校名誉校长。我们多次到洋思中学进行学习，学习它的自信精神、争先精神来激发教师的潜力，学习洋思的先学后教、当堂训练来改变我们的传统教学模式。通过学习，全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，我们在实践中学习，在反思中进步，并借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，探索创建了实验四中的“四阶导学”教学模式。改变了传统“填鸭式”教学方式。教师不是带着知识走向学生，而是带着

6、学生走向知识；充分调动学生的积极性、主动性、参与性，培养学生的学习兴趣，提高课堂45分钟的效益，最大限度地追求课堂教学的最优化。在这里，借这个机会向大家汇报一下我们取得的一些微薄的收获。创建四阶导学创建四阶导学 借鉴洋思中学借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模式，我模式，我校建立了各学科的校建立了各学科的“四阶导学四阶导学”教学模式：教学模式：u语文学科：读读议议练练品品；u数学学科：自学互学展学总学；u英语学科：读译析述（RTAT）；u物理学科：导读导学导练导思；u化学学科：预学互导考练归纳；u历史学科：阅读思考议论探究u地理学科：学前预导学时究导学即馈导学后思导u政治学科

7、：走进文本时事联系独立思考展示收获u艺术学科：范学导练u生物学科：自主 合作探究拓展。四阶导学课堂四阶导学课堂 新课程改革提倡改变学习方法，中学生主要是探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。现在学生被赋予了更多的自由和权利，完全拥有独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；充分享有质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利，课堂上经常出现学生热烈讨论的场景，学生自主学习现象踊跃呈现，学生思维得以发散，整个课堂

8、充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维氛围浓厚，情理交融，师生互助，老师经常被学生的奇思妙想所折服，感觉到学生真了不起。这些自由和权利极大地解放了学生的个性，并挖掘出了学生的潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。学生也因此变得思想活跃，富有朝气，充满自信。学生全面发展学生全面发展小组合作探究阳光学生教师专业提升教师专业提升 新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。许多实验教师在学生学习方式的研究上，深入实践自主、合作、探究的学习方式，他们努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放

9、的基础教育体系，倡导学生在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与生活结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。所以，在我校的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象没有了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了起来，教师与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并大胆承认自己的过失和错误。这样拉近了教师与学生的距离，从而更好的促进了每一位学生的健康发展及教师的专业提升。教师集体备课赴洋思中学学习赴洋思中学学习 我校赴江苏省洋思中学参观学习，参加第二届全国学习洋思典型学校特色课、

10、洋思中学示范课现场观摩课活动暨全国学习洋思典型学校特色经验交流会，谭刚校长为来自全国15个省市自治区的校长及老师作了题为贫困山区薄弱高中后发赶超的“洼地抢跑”与“垂直起飞的专题报道，介绍我校课改情况，得到了大家的认可；我校教师陈双盛、迟华分别与洋思中学的老师及来自全国其他7个省（市、自治区）的老师一起进行特色课堂精彩展示，两位老师的课堂得到洋思中学校长及所有来宾的肯定，也倍受学生喜爱，深受师生欢迎。 2012年11月谭刚校长在洋思中学交流发言我校教师在洋思中学上观摩课（全国学习洋思典型学校特色课观摩现场） 谁先课改，谁先受益。毕节谁先课改，谁先受益。毕节实验实验四四中中改改变变了了“填鸭式填鸭

11、式”的一言堂教学模式，的一言堂教学模式，学习洋思学习洋思中学先学后教、当堂训练的教学模式中学先学后教、当堂训练的教学模式。 我校名誉校长、江苏洋思中学秦培元校长来我校指导课改工作 2012年8月8日，我校名誉校长、江苏洋思中学秦培元校长与刘金玉副校长亲临毕节实验四中，为我校课改把脉，加快了我校课改向深度发展的进程。 江苏洋思中学秦培元校长（中）、刘金玉副校长（右）到我校指导课改工作存在的问题及反思存在的问题及反思（一）（一） 为夸奖而夸奖为夸奖而夸奖 新课程改革强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利

12、。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。 新课程改革强调把时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。同

13、时也没有收获有效的学习。 （二）（二） 把把“自主自主”变成变成“自流自流” 课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑已脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念。但新课程改革所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。 （三）（三） 有活动没体验有活动没体验（四）（四） 合作有形式而无实质。合作有形式而无实质。 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学