2021小学语文课程标准试题

1、2021小学语文课程标准试题 新课程在学校阶段是以分科课程为主,在学校阶段是以综合课程为主，下面给大家共享学校语文课程标准试题，欢迎借鉴！ 2021学校语文课程标准试题篇1 一、单选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个小题1分，共70分） 1语文课程应致力于同学（ a ）的形成和进展。 a 语文素养 b 阅读力量 c 写作力量 2语文教学应在（ a ）公平对话的过程中进行。 a 生本 b 师生 c 师本 3（ a ）是语文学习的仆人，（ ）是学习活动的引导者和组织者。 a 同学 老师 b 老师 同学 c 课程 课堂 4课程目标按（a ）整体设计。 a 九年一贯

2、b 五四制 c 六三制 5语文课程标准将原来的中高班级“以写记叙文为主”改成了“能写（ a ）”。 a简洁的纪实作文和想象作文 b 日记 c 写景状物作文 6关于语文课程的基本特点，全日制义务训练语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ c） a、工具性 b、人文性 c、工具性与人文性的统一 d、工具性、思想性与人文性的统一 7第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（c ） a、了解 b、基本把握 c、把握 d、不要求 8新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（b ） a、第一学段 b、第二学段 c、第三学段 d、第四

3、学段 9阅读教学过程是：（d ） a、同学与文本之间对话的过程。b、同学与老师之间对话的过程。 c、老师与文本之间对话的过程。d、同学、老师、文本之间对话的过程。 10熬炼同学口语交际力量，应鼓舞同学：（a）多练习。 a、在各科教学活动以及日常生活中。b、在口语交际课中 c、在家庭生活中 d、在与社会人群交往中 11评价是为了促进同学的全面进展，进展性评价的核心是 （ c ） a、关注同学的学业成果 b、关注同学在群体中的位置 c、关注和促进同学的进展 d、关心同学熟悉自我，建立自信 12探究学习实施的过程是 （ b ） a方案阶段问题阶段讨论阶段解释阶段反思阶段 b问题阶段方案阶段讨论阶段解

4、释阶段反思阶段 c问题阶段方案阶段讨论阶段反思阶段解释阶段 d方案阶段问题阶段解释阶段讨论阶段反思阶段 13训练的中心和灵魂在 （ b ） a同学 b学校 c老师 d校长 14（b ）是我们实施素养训练的核心点，也是新课程改革的主要目标。 a探究精神和合作力量；b创新精神和实践力量； c自办法识和探究精神；d合作力量和创新精神； 15创新型课堂教学应是（ d ）。 、营造人人参加的氛围，激发同学的灵气； 、注意人人参加的过程，张扬同学的共性； 、赐予人人参加的评价，促进同学的进展。 d、以上都是。 16教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ a ） a自主、合作、创新 b自主、合作、探究 c主

5、动、合作、改革 d提高、进展、创新 17新课程乐观提倡的同学观是（ d ） 同学是进展的人 同学是独特的人 同学是单纯抽象的学习者 同学是具有独立意义的人 a、 b、 c、 d、 18评价按评价的主体可分为（ c ）。 a、定量评价法与定性评价法 b、目标评价法和目标游离法 c、自评与他评 19教学策略的熟悉正确的是 （ d ） a教学策略即教学方法 b制定教学策略就是做好教学方案。 c能够找到统一的适用于全部的教学的教学策略。 d教学策略具有明确的针对性和典型的敏捷性。 20贯彻新课程“以人为本”的训练理念首先应当做到( b ) a 充分地传授学问 b敬重同学人格，关注个体差异 c培育同学正

6、确的学习态度 d让同学自主地选择课程 21新课改整体设计九年一贯的义务训练课程，在学校阶段( a ) a以综合课程为主 b以分科课程为主 c 分科课程与综合课程相结合 d分科课程为主，综合课程补充 22“关注个体差异”就是依据同学实际存在的爱好、爱好和差异( c ) a完全由同学自己打算如何学习 b将同学分按优、中、差分班教学 c 使每个同学的特长都得到发挥 d大力培育单科独进的尖子生 23新课程的核心理念是( a ) a为了每一个同学的进展 b更好地提高同学成果 c 满意社会、家长提高升学率的需求 d提高每一位老师的教学水平 24新课程强调将同学学习学问的过程转化为形成正确价值观的过程，其价

7、值观是指( b ) a充分熟悉学问对社会的价值 b学科、学问、个人、社会价值有机地结合 c 让同学敬重学问敬重老师 d将学问转化为巨大的经济利益 25语文课程的基本理念是就是语文课程的基本思想，它包括的内容是（ d ） 全面提高同学的语文素养； 正确把握语文训练的特点； 乐观提倡自主、合作、探究式的学习方式； 努力建设开放而具有活力的语文课程。 a、 b、 c、 d、 26新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将（ ）分开要求，明确了学校低段的识字教学是（ ），可以避开字字要求“四会”，造成同学的学习负担过重。( a ) a、会认和会写分开 、多认少写 b、多读多写、认写一体 27（ a

8、 ）为尽早让同学开头阅读打下了一个基础。 a、多认少写 b、多认多写 28写字方面， 新课标中作的要求是总体性的，包含( d ) 把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。 a、 b、 c、 d、 29新课标中提出了同学的自主识字是指（ c ） a、能借助汉语拼音认读汉字。 b、能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 c、以上都是。 30对话阅读教学中的对话是（a ） a、同学、老师、文本、编者之间在公平的情形下，就教学问题绽开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构

9、活动语文阅读教学。 b、老师问，同学答。c、同学边读边做标注。d、写读后感。 31课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对同学的学习进行的质性评价亦称（ a ） a、情境性评价 b、阶段性评价 c、鼓舞性评价 d、进展性评价 32情境性评价主要针对在同学互动为主的多元（ a ）状态下对课堂教学的过程和结果评价。 a、师生 生生 b、师生 文本 c、生生 文本 33课程资源是指（ a ） a、形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件 b、课本资源 34语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为（ a ） a、为语文教学服务的有利于同学语文素养的形成与进展的校内校外的一切课程

10、资源 b、课本资源 c、课外资源 d、社会资源 35人本语文课程资源是指（a ） a、以人为载体的语文课程资源包括老师以及社会相关人士等。 b、老师同学 c同学家长 d社会相关人士 36物本语文课程资源是指( a ) a、那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校内景观、生活场景都是一种物化形态。b、语文教材 c、校内景观 d、生活场景 37动态语文课程资源是指（ ） a、为语文教学服务的有利于同学语文素养的形成与进展的那些以活动过程为载体的语文课程资源。 b、电影、电视 c、学校活动 38体验学习指（ a ） a个人在人际活动中充分参加并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的学问，并将之整合运

11、用于将来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 b、先行后知的学习方式，已活动为开头的学习方式。 39生字复现是指（ d ） 巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。 依据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。 认字教学肯定要把工夫花在千方百计让同学和生字多次见面上。 生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要准时巩固 a、 b、 c、 d、 40课程资源可分为三大板块：（ a ） a、物本语文课程资源 人本语文课程资源 动态语文课程资源 b物本语文课程资源 人本语文课程资源 静态

12、语文课程资源 41语文素养是一种以（ a ）为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量人文素养等。 a、语文力量 b、读写力量 c、应用力量 42课程资源有哪些种类？（ d ） a、有形资源和无形资源 b、素材性资源和条件性资源 c、校内资源校外资源与网络化资源三大类d、以上都是。 43（ a ）是阅读和写作的基础，是一、二班级教学的重点。 a、识字 b、写字 c、读写结合 44（ a ）的重点是培育同学具有感受 、理解、观赏和评价的力量。 a、阅读教学 b、书法教学 c、读写结合 45（ a ）是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式。 a、写作

13、 b口语交际 c、朗读 46写作力量是（ a ）的综合体现。 a、语文素养 b、语文力量 c、语言实践 47语文课程标准阶段目标从 （ ）个方面提出要求。（a ） 识字和写字 阅读 写作 口语交际 a、 b、 c、 d、 48课程标准还提出了（ a ）以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进同学听说读写等语文力量的整体推动和协调进展 。 a、综合性学习 b、 口语交际 49语文是（）的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。(a ) a、实践性很强 b、自主性学习 c、应用性很强 50汉语拼音教学的要求是（ d ） a读

14、准声母韵母声调和整体认读音节 b精确拼读音节正确书写声母韵母和音节 c熟悉大写字母；熟记汉语拼音字母表 d 以上都是 51汉语拼音能关心（ d ） a同学识字 b关心同学说好一般话 c、关心同学阅读 d、以上都是 52语文课程标准指出：写作教学（ d ） a应贴近同学实际， b让同学易于动笔 ，乐于表达 c应引导同学关注现实 ，喜爱生活，表达真情实感 。 d 以上都是 53语文课程标准提出学校个学段习作教学的目标是：（ d ） a低班级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话 b中班级侧重引导同学喜爱生活，关注生活，自由表达 c高班级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达 d 以上都对 54教学目标

15、有两种叙写方式：（ a ） a分解式目标 交融式目标 b 动态目标 静态目标 55()乃是教学目标叙写的灵魂 。（ a ） a清楚明确 b简洁明白 56学校生在识字的初级阶段，简单把一些笔画相近或相像的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明学校生（ a ） a感知力量不成熟 b观看力量不成熟 57日常教学活动中，老师应当引导同学做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在训练心理学上称为（ a ） a迁移 b 应用 c 实践 58在教学活动中，老师不能满意于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应当重视（ b ） a提倡自主学习 b进展同学力量 59健康是现代社会人们追

16、求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。世界卫生组织认为健康应包括（ d ） a躯体健康 b、心理健康 c、社会适应良好和道德健康 d、以上都是 60语文课程标准关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在（）提出的。（ a） a第二学段 b、第三学段 61语文课程标准“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量达到：（a） a 145万字以上 b 100万字 c 80万字 62自主学习：以下说法正确的是（ d ） a自主学习是与接受学习相对而言的 b是指同学自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我

17、冬至的学习方式。 c提倡自主学习的关键在于引导，要关心同学提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。 d、以上都对 63合作学习:以下说法正确的是（ d ） a“合作学习”是在同学独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去“合作” b通过同学间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验 c培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 d以上都对 641、贯彻新课程“以人为本”的训练理念首先应当做到（ b） a 充分地传授学问 b敬重同学人格，关注个体差异 c培育同学正确的学习态度 d让同学自主地选择课程 65关于

18、课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（d） 全面提高同学的语文素养。 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握语文训练的特点。 a、 b、 c、 d、 66关于第一学段识字与写字，新课标提出：（a） 识字写字是阅读和写作的基础。 12班级要多认少写。 引导同学把握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。 a、 b、 c、 d、 67各个学段的阅读教学都要重视：（b） 朗读 分角色读。 表演读。默读 a、 b、 c、 d、 68综合性学习的评价应着重于同学的：（c） 合作精神 创新意识 参加程度 探究精神 a、 b、 c、 d、 69同学作文修改

19、的评价要：（d） 留意考查同学修改作文内容 留意考查同学修改作文态度 留意考查同学修改作文过程 留意考查同学修改作文方法 a、 b、 c、 d、 70课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植喜爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（ ）和（ ），把握最基本的（ ）。（c） 自信念 良好习惯 语文学习方法 写作方法 a、 b、 c、 d、 二、推断题 1课堂教学是师生的生命所在（ ） 2课堂是师生沟通的桥梁。（ ） 3课程强调，教学更应注意过程而不是结论。（ ） 4课程把教学过程看成是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。（ ） 5新课改背景下，老师的角色作用在于传授学问、解答问题。（ 

20、15; ） 6变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（ ） 7学应注意思维结果、淡化思维过程。（ × ） 8改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素养训练服务的。（ ） 9课程使教学过程中老师可支配的因素少了。（ × ） 10师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（ × ） 11同学是学习和进展的主体。（） 12语文综合性学习是培育同学主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。（） 13语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（） 14语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（×） 15语文课程目标

21、在学校阶段识字与字的要求是娴熟使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计熟悉常用汉字4000个其中3000个左右会写。（×） 16有人认为同学只要学好语文书上的内容就能把语文学好，老师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用（x） 17新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（×） 18课程改革的核心目的是培育全面进展的人。（×） 19课程在学校阶段是以分科课程为主，在学校阶段是以综合课程为主。（×） 20课程把中学校教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于老师把握教学和考试的标准。（） 2

22、1标准提出的要使同学“养成健康的审美情趣”的培育目标，只能在语文、美美术、音乐课中才能实现，其他课程没有方法培育同学的审美情趣。（ × ） 22标准提出要使同学“具有良好的心理素养”这一培育目标很有必要，不但应当在心理健康训练课中培育，其他课程也都应当关注和培育同学的心理素养。（×） 23标准提出的要使同学“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培育目标。（） 24强调老师做同学的促进者，表明传授学问已经不再是新课程对老师的要求了。（× ） 25一位老师都应当把试验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（ ） 26新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课

23、时多提问，同学乐观地举手回答。（× ） 27语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也就是语文实践。（） 28德育目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培育目标。（× ） 29语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（） 30语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。（） 2021学校语文课程标准试题篇2 一、填空题 1语文课程的基本理念是全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 2工具性与人文性的统一，是语文

24、课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。 3语文课程标准阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（学校12班级为“写话”，36班级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进同学听说读写等语文力量的整体推动和协调进展。 4语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。 5新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。 6汉语拼音教学的要求

25、是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；精确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；熟悉（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）。 7汉语拼音能关心（同学识字），关心（同学说好一般话），关心（同学阅读）。 8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 9口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），亲密联系同学的（阅历世界）和（想象世界），使每个同学有话可说，有话要说。 10口语交际的核心是（交际）二字，注意的是人与人之间的（沟通和沟通）。口语交际力量的培育要在（双向互动的语言实践）中进行。 11（使同学把握肯定的口语交际的技能）、（养成与

26、口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往力量）是落实口语交际的主要任务。 12阅读教学过程是（同学）、（老师）、（文本）之间对话的过程。 13现代阅读观认为，学习者原有的阅历是学习的基础，学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入假如没有主体已有的阅历作为基础，这种信息对于同学来讲，是毫无意义的。 14语文课程标准指出：“写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。” 15语文课程标准提出学校个学段习作教学的目标是：低班级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中班级侧重引导同学喜爱生活，关注生活，

27、自由表达；高班级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达。 16开展综合性学习活动，拓宽同学的学习空间，增加同学的语文实践机会，强调同学的亲身经受，要求同学乐观参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，进展实践力量和创新力量。 17语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应乐观提倡。” 18语文课程标准的教学设计思路明确指出：课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整

28、体提高。 19教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。 20“分解式目标”根据学问与力量、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计，每个维度依据实际状况排列若干小目标。这种叙写方式，思路清楚，详细明确，便于操作。 21“交融式目标”在叙写时不会消失“学问和力量”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。 22清楚明确乃是教学目标叙写的灵魂。 23教学目标叙写时，首先，要留意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后同学应当达到何种效果，最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可体目标达

29、成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 二、基本概念题 1语文素养：语文素养以语文学问为基础，语文力量（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文力量和语文学问。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的力量，而且也表现为有较强的综合运用力量在生活中运用语文的力量以及不断更新学问的力量。 2自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指同学自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。提倡自主学习的关键在于引导，要关心同学提高学习的自觉性，逐步把握学

30、习方法，养成良好的学习习惯。 3合作学习:“合作学习”是在同学独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过同学间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验，同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 4探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过同学自主、独立的发觉问题，试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感与态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培育学校生主动探究的意识，要使同学在探究过程中猎

31、取探究的乐趣。 5课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培育目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接打算课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的熟悉状况等因素，就属于课程的实施条件。 6语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于同学语文素养的形成与进展的校内、校外的一切课程资源。 7人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括老师、同学、家长以及社会相关人士等。 8动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于同学语文素养

32、的形成与进展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。 9体验学习：指个人在人际活动中充分参加并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的学问，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 三、简答题 1语文课程的基本理念是什么？ 答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 全面提高同学的语文素养。 把握语文训练的特点。 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 2课程的性质和地位是什么？ 答：语文课程标准（试验稿）明确规定：“语文是最重

33、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，打算了它在九年义务训练阶段的重要地位。” 3为什么语文训练要重实践、重体验？ 答：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和

34、完整。为什么语文训练要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“商定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和老师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不行能转变自然习得中的实践阅历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 4新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求老师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为同学有效学习的组织者、引导者、合、激励者。师生构建民主、公平、和谐的对话关系。师生关系民主、公平、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、公平、和谐的对话氛围中实现，老师不能高高在上，要降低自己

35、的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与同学伴侣一样轻松、开心地对话，消退同学的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商议的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重同学、宽容同学，对同学的答案要确定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，老师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。熟悉大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间削减了，但是汉语拼音的力量并没有

36、减弱。 6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：汉语拼音关心同学识字。 汉语拼音关心同学说好一般话。 汉语拼音关心同学阅读。总之，汉语拼音为同学的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴同学不断地学习、生活。 7口语交际教学应留意哪些问题？ 答：激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 创设情景，激发同学互动交际的动机。 双向互动，进展同学口语交际的力量。 互动评价，促进同学良好口语交际习惯的形成。 8什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？ 答：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培育同学哪些

37、力量？感受、理解、观赏、评价的力量。 9与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注意培育观看、思索、表现、评价的力量，要求同学说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发同学绽开想像和幻想，鼓舞写想像中的事物。 应为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达，提倡同学自主拟题，少写命题作文。 写作学问的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让同学在写作实践中学会写作，重视引导同学在自我修

38、改和相互修改的过程中提高写作力量。 10低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低班级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中班级侧重引导同学喜爱生活，关注生活，自由表达；高班级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达。 11语文综合实践活动有什么意义？ 答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于同学在感受爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。” 12三维目标的整合有哪些策略？ 答：重视情感态度价值观的正确导向。明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要重视熏陶感染、潜移默化，避开“贴标签”式的.训练

39、。老师努力提高自身的语文素养。关注同学的学习过程和学习方法。多给同学听说读写的实践机会。擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有方案，有意识地做出支配，做好引导。课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。 13什么是课程资源？ 答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 14课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 15新课程提倡怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方

40、式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指同学自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要关心同学提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是在同学独立读书的、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过同学间的“合作学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验。同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过同学自主、独立地发觉问题、试验

41、、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培育学校生主动探究的意识，要使同学在探究过程中，获得探究的乐趣。 16什么是探究学习？请举例说明。 答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程”。如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处

42、理这一部分的： 课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还预备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。 然后让同学分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让同学说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。最终再读第四自然段，去验证观看的结果。又如：教学白杨同学可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺立的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。 17你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段

43、中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假富强”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动支配不充分，同学能做的事没让同学做。第二，视小组学习为小组沟通，只讲不写第三，小组内学习时间太少，同学自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习出名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，同学预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点论述 1谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 答：语文素养是一种以语文力量为核心的综合素养，其要素包括语文学问

44、、语言积累、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简洁到简单分为6个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简单使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就打算了语文教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了肯定程度就成为一种力量。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注意培育同学的儒雅气质和文明举止。

45、可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我进展不行或缺的基本修养。 2试述语文课程具有很强的实践性。 答：首先，语文是工具，而把握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言力量表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料特别娴熟。娴熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种商定俗成的社会现象。要把握这些东西,唯

46、一可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的力量也就越强。 3有人说“探究学习解放了同学的思维，接受学习限制了同学的思维。”你是怎么看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于同学主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于同学思维进展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。 4你认为在拼音教学中还有哪些需要留意的方面？ 答：优化教学环境，老师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。 借助戏活动，汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入

47、教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。 借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应留意引导同学利用图弄明白字母的音和形。 在动手实践中巩固，老师应留意在教学过程中教学设计设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。 开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有方案的进行正面训练。 7课标提倡习作教学要鼓舞同学自由表达，是否意味着老师要少指导？请谈谈自己的看法。 答：少指导是必定的，不指导是不行能的。课标提倡同学自由表达，是为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对同学的束缚，但并不是不指导。作为老师，既要上顾课

48、标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓舞创新，给同学的习作创设宽阔的自由进展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓舞“童话化”、共性化习作，让同学满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地进展。 8在当前正在进行的课程改革中，有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“学问与力量”不重要了。请问你是怎么看待的？ 答：在教学目标中强调学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简洁的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于同学的成长与进展中。在这三个维度中，学问和力量是基础，是核心，是实

49、现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接学问与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中学问与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文力量。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，学问与力量就是大厦的基座。 9你认为“生命课堂”有哪些详细表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因“老师教材同学”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，同学是最活跃的因素。每个同学都是鲜活的生命个体，他们的生活阅历、认知水公平方面存在的差异，影响着对学习对象的熟悉，在学习过程中，常常全迸发出一些布满生命灵动的想法。在老师的预设和同学的生成之间产生冲突时，老师应

50、准时推断生成信息对同学成长和进展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列详细表现：同学个体和群体是布满生命力的，老师个体及教学技能是布满生命力的，教学内容是布满生命力的，流程也是布满生命力的。 10语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应敬重同学在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？ 答：语文课程标准指出：“阅读是同学共性化为了在课堂上体现同学的多元感悟，很多课中消失了这样的现象：老师想方设法引出同学的各种不同的答案，不管同学的答案与文本追求的价值观是否全都，只要与众不同，老师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引

51、起了同学的误会。于是同学绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的欣赏。新课程追求同学的共性化阅读，对转变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的共性阅读。当同学的共性化理解与文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为老师应准时发挥引导作用，使同学获得“正确的价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，同学有“我鄙视白骨精”的共性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，老师应准时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨，同学就会发觉白骨精的动身点是残害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们鄙视、学习。有了这样的提示，同学们就不会造成价值观的混乱了。对于同学独特体验的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重同学，但肯定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 11有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的。因为，我们一线的很多老师对于“课程资源”的熟