说课—师范生成长的有效途径

1、 说课说课 师范生成长的有效途径师范生成长的有效途径 说课没有固定模式说课没有固定模式 说课方法与说课方法与 “教学有法但无定法教学有法但无定法”一一样，也应该是有法但无定法，不同学科说样，也应该是有法但无定法，不同学科说课应有不同的特点，不同课应有不同的特点，不同教学理念教学理念下的说下的说课应有不同的特色，不同教师说课应体现课应有不同的特色，不同教师说课应体现不同教学风格。关键是看教者是否能够讲不同教学风格。关键是看教者是否能够讲出出“教研教研”要点和创新之处，讲出教师本要点和创新之处，讲出教师本人的教学人的教学风格。风格。分享提纲：分享提纲： 一、说课的起源一、说课的起源 二、说课概述二

2、、说课概述 三、说课的类型三、说课的类型 四、说课的内容四、说课的内容 五、说课的基本原则五、说课的基本原则 六、课例（视频、音频）展示六、课例（视频、音频）展示一、一、说课的起源说课的起源 说课，作为一种教研改革的手段，最早是由说课，作为一种教研改革的手段，最早是由河南河南省新乡市红旗区教研室提出来的省新乡市红旗区教研室提出来的。19871987年底，红旗区年底，红旗区为参加市为参加市“教坛新秀教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛的评比，需要选出本区的参赛人员，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比人员，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。有人提出选几节课，

3、的方式选出参赛人员已不可能。有人提出选几节课，重点听一听重点听一听教师的课堂设计教师的课堂设计。结果，大家听后都认为。结果，大家听后都认为这种这种方式省时、高效、简便易行方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教，而且还能考评出教师的师的业务素质、理论水平和教学能力业务素质、理论水平和教学能力。于是，借鉴戏。于是，借鉴戏剧界导演给演员、师傅给徒弟剧界导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性术这一戏剧性术语给这种教研活动冠以语给这种教研活动冠以“说课说课”之名。之名。 红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由

4、感性到理性、究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系。由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系。 1992 1992年年1212月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究全国说课研究协作会协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。 经过二十多年的不断完善和推广，说课已成为各类经过二十多年的不断完善和推广，说课已成为各类学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程中的一个重要环节中的一个重要环节。目前，说课作为一种灵活、

5、快捷、。目前，说课作为一种灵活、快捷、高效的教研活动形式，已备受各类学校的认可和推广。高效的教研活动形式，已备受各类学校的认可和推广。一、一、说课的起源说课的起源（一）说课的概念（一）说课的概念（二）说课的意义和作用（二）说课的意义和作用 （三）说课的特点（三）说课的特点（四）说课与备课、上课的关系（四）说课与备课、上课的关系二、二、说课概述说课概述 说课是教师面对同行或专家，以科学的说课是教师面对同行或专家，以科学的教教育理论育理论为指导（为指导（教学理念教学理念），将自己对课标及），将自己对课标及教材的理解和把握（教材的理解和把握（说教材、重点、难点说教材、重点、难点）、）、课堂程序的设计

6、和安排（课堂程序的设计和安排（教学过程教学过程）、学习方）、学习方式（式（学法学法）的选择和实践等一系列教学元素的）的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据（确立及其理论依据（设计意图设计意图）进行阐述的一）进行阐述的一种教学研究活动。种教学研究活动。 （一）说课的概念（一）说课的概念 简言之：说课其实就是说说你是简言之：说课其实就是说说你是教什教什么？（优质的内容）怎样教？（教法、学么？（优质的内容）怎样教？（教法、学法）为什么这样教？（设计意图）法）为什么这样教？（设计意图）（一）说课的概念（一）说课的概念 说课是教师说给说课是教师说给同行或专家听同行或专家听的、群体的、群体性的性的

7、交流切磋活动交流切磋活动。常常仅用。常常仅用10101515分钟，分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学促进教师专业的发展，提高课堂教学水平水平都具有重要作用。都具有重要作用。（二）说课的作用和意义（二）说课的作用和意义 促进教师专业成长促进教师专业成长（二）说课的作用和意义（二）说

8、课的作用和意义教材中的地教材中的地位跟作用位跟作用教法、学法教法、学法教师的语教师的语言魅力言魅力教育教育理念理念教师专业理教师专业理论知识论知识教师幸福感教师幸福感（三）说课的特点（三）说课的特点 说课是一种教研活动，它具有教研活动说课是一种教研活动，它具有教研活动的一般性质，即：的一般性质，即：群体性群体性，即由很多教师参与；，即由很多教师参与；交流性交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流，互相学习、共同提高；交流，互相学习、共同提高；研究性研究性，即交流的内容是各自经过一定研究，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。的结果。1 1、说课与备课的关系、说

9、课与备课的关系2 2、说课与上课的关系、说课与上课的关系 （四）说课与备课、上课的关系（四）说课与备课、上课的关系 相同点：相同点： 内容相同内容相同，说课与备课的教学内容都，说课与备课的教学内容都是相同的。是相同的。 做法相同做法相同，都要学习新课程标准，吃，都要学习新课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。教学过程。1、说课与备课的关系、说课与备课的关系不同点：不同点： 活动特性不同活动特性不同。备课是对教学活动过程。备课是对教学活动过程的设计。说课则是对上述过程设计的叙的设计。说课则是对上述过程设计的叙说与反思。说与反思。 对象不同对象不同。

10、备课是结合学情进行设计和备课是结合学情进行设计和规划。而说课是与其他教师交流自己对规划。而说课是与其他教师交流自己对课程的处理，并说明为什么要这样设计课程的处理，并说明为什么要这样设计和规划。（和规划。（设计意图设计意图）1、说课与备课的关系、说课与备课的关系 不同点：不同点： 目的不同目的不同。说课是帮助教师掌握备课方法，形。说课是帮助教师掌握备课方法，形成教育理念，提高备课能力；而备课是面向学成教育理念，提高备课能力；而备课是面向学生，它是上好课的前提。生，它是上好课的前提。 活动形式不同活动形式不同。说课一般是集体进行的教学研。说课一般是集体进行的教学研讨和反思活动；而备课可以是集体进行

11、，也可讨和反思活动；而备课可以是集体进行，也可以是个体进行的。以是个体进行的。 基本要求不同。基本要求不同。说课教师不仅要说出说课教师不仅要说出教什么？教什么？怎么教？而且还要说出为什么要这样设计怎么教？而且还要说出为什么要这样设计。而。而备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。，怎么做就行了。1、说课与备课的关系、说课与备课的关系 相同点：相同点： 说课说课是对课堂教学方案的是对课堂教学方案的探究说明探究说明，上课，上课是对教学方案的是对教学方案的课堂实施课堂实施，两者都围绕着同一，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的个教学

12、课题，从中都可以展示教师的课堂教学课堂教学机智、语言、教态、板书机智、语言、教态、板书等教学基本功。等教学基本功。2、说课与上课的关系、说课与上课的关系 不同点：不同点： 目的不同目的不同。上课是。上课是 “为了为了学生学生的发展的发展 ”；说课；说课则是为了向同行或专家介绍一节课的教学设计及则是为了向同行或专家介绍一节课的教学设计及其原理。其原理。 内容不同内容不同。上课主要解决上课主要解决教什么，怎么教教什么，怎么教的问题的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。 对象不同对象不同。

13、上课针对的主要是学生；说课关注的上课针对的主要是学生；说课关注的是领导、同行、专家或评委。是领导、同行、专家或评委。 方法不同方法不同。上课是一种双边的互动与对话；说课上课是一种双边的互动与对话；说课则主要是教师的述说、解释、展示。则主要是教师的述说、解释、展示。2、说课与上课的关系、说课与上课的关系2、说课与上课的关系、说课与上课的关系不同点：不同点：性质不同。性质不同。说课是一种教研活动；上课则是教学活动的说课是一种教研活动；上课则是教学活动的重要环节。重要环节。时间不同。时间不同。说课一般在说课一般在5-10分钟；上课在分钟；上课在40-45分钟左右。分钟左右。评价标准不同。评价标准不同

14、。上课关注的是教师的课堂教学方案的实上课关注的是教师的课堂教学方案的实施能力，但更关注课堂教学的效果、学生在课堂上所获施能力，但更关注课堂教学的效果、学生在课堂上所获得的经验与发展；说课重在评价教师得的经验与发展；说课重在评价教师理解和开发课程资理解和开发课程资源的能力、对学情的分析能力、教学设计的智慧、教学源的能力、对学情的分析能力、教学设计的智慧、教学理论应用能力以及教学基本功展示理论应用能力以及教学基本功展示等方面。等方面。 1.1.说课的基本类型：说课的基本类型：（1 1）从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为）从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课和课课前说课和课后说课。后说课。

15、（2 2）从改进和优化课堂教学设计来说，分为）从改进和优化课堂教学设计来说，分为预测性说课和反预测性说课和反思型说课。思型说课。（3 3）从教学业务评比的角度看，分为）从教学业务评比的角度看，分为评比型说课和非评比型评比型说课和非评比型说课。说课。（4 4）从教学研究的角度看，分为）从教学研究的角度看，分为专题研究型说课和示范性说专题研究型说课和示范性说课。课。（5 5）从说课的主题角度看，分为）从说课的主题角度看，分为授课者说课和评课者说课。授课者说课和评课者说课。三、说课的类型三、说课的类型2.2. 常见的说课类型介绍：常见的说课类型介绍：（1 1）课前说课）课前说课 课前说课，就是教师在

16、认真研读教材、领会课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后个体深层次备课后的一种教学预演活动。的一种教学预演活动。课前说课的作用：课前说课的作用： A.通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。说课活动。 B.可以在集体备课中，运

17、用此方式指定教师对可以在集体备课中，运用此方式指定教师对重点课题进行说课，通过集体研讨，形成年级组共重点课题进行说课，通过集体研讨，形成年级组共同的备课教案。同的备课教案。 C.可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形式，改进教学设计，达到修正教案、提高课堂作课式，改进教学设计，达到修正教案、提高课堂作课效果，备战作课比赛的目的。效果，备战作课比赛的目的。（2 2）课后说课）课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学

18、得失的一种说课形式。人员阐述自己教学得失的一种说课形式。课后说课的作用：课后说课的作用： A.在集体的反思与研讨中，使说课者和参与探讨的其在集体的反思与研讨中，使说课者和参与探讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种被认为是一种反思性和验证性反思性和验证性说课活动。说课活动。 B.在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期的教学进行反思性说课，反思教学中存在的家

19、就上一星期的教学进行反思性说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。 C.在在青年青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点培养教师对课堂教学的课的形式重点培养教师对课堂教学的反思能力反思能力。一个在课。一个在课后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高自己。自己。 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单这种

20、类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。业务素质和研究能力的有效途径。（民师院（民师院附中）数学教研活动（周二第五节）附中）数学教研活动（周二第五节）（3 3）研究性说课）研究性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师先向

21、听示范性说课一般选择素质好的优秀教师先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡示范性说课可以是校级或乡(镇镇)级的，也可以是区级的，也可以是区级或县级或县(市市)级的，一般一学期可以举行一次。示范级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要

22、途径性说课是培养教学能手的重要途径。重在示范指导，。重在示范指导，模仿借鉴。模仿借鉴。（4 4）示范性说课）示范性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后参加比赛，最后由内自己写出说课讲稿，然后参加比赛，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关说课与交流有关“说课说课”的理论和经验结合起的理论和经验结合起来，以便把来，以便把“说课说课”活动推向更高的层次。活动推向更高的层次。重重在说出亮点，展现

23、特色，目的为了超越对手，在说出亮点，展现特色，目的为了超越对手，亮出风采亮出风采。这是培养学科带头人和教学行家的这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。有效途径。（5 5）评比性说课）评比性说课 说教材说教材( (目标目标) ) 根本环节根本环节 说教法说教法 关键环节关键环节 说学法（学情）说学法（学情） 重要环节重要环节 说教学过程说教学过程 中心环节中心环节 说板书设计说板书设计 辅助环节辅助环节 说好理论依据是说课的必要环节（说好理论依据是说课的必要环节（为什为什么这么教？）么这么教？）。四、说课的主要内容四、说课的主要内容 说教材，就是说课者在认真研读课程标准说教材，就是说课者在认真

24、研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将目将目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点和难点以及课时安排等等。以及课时安排等等。（一）说教材（一）说教材说教材的五点要求：说教材的五点要求：说清教材在本单元甚至本册说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用教材中的地位和

25、作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的来确定本节课的教学目标教学目标或任务。课时目标越或任务。课时目标越明确明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。排越合理。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个各个知识点及其相互之间的联系知识点及其相互之间的

26、联系。说明如何确定教学说明如何确定教学重点和教学难点重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。教学目标的准确表述教学目标的准确表述教学目标的准确表述1 1、行为主体、行为主体学生学生 为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈一项工作。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能述行为结果的典型特征，行为的

27、主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲教学大纲”的陈述的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提提高学生高学生”、“培养学生培养学生”等方式都是不符合陈述要等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体求的。尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，但也必两字没有出现，但也必须是隐含着的。须是隐含着的。 2 2、行为动词、行为动词 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。最好有质与量的免运用一些笼统、模糊的术语。最好有质与量的定性

28、。定性。教学目标的准确表述教学目标的准确表述 数学课程标准数学课程标准（2011年版）中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行年版）中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括为动词，包括“了解、理解、掌握、运用了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括行为动词，包括“经历、体验、探索经历、体验、探索”等术语。这些词的基本含义如下。等术语。这些词的基本含义如下。 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。具体情

29、境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立

30、或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。认识。过程性目标过程性目标 “经历经历过程过程”目标目标( (新课标新课标）l 经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程；经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程；l 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化的过程；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化的过程；l 经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预经历提

31、出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程；测的过程；l 经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程；经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程；l 经历运用数据描述信息，作出推断的过程；经历运用数据描述信息，作出推断的过程；l 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。 一个现代版的寓言故事一个现代版的寓言故事三个馒头三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后就吃第三个，吃下去三

32、个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。了，前面两个都浪费了。 注：新课标将注：新课标将“学习过程学习过程”本身作为教学目标本身作为教学目标，而不只是让它服务于学习结果。，而不只是让它服务于学习结果。 陈述中应避免使用诸如陈述中应避免使用诸如“知道知道”“”“理解理解”“”“掌握掌握”等等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义,不同不同的人可以从不同角度、不同层面来理解的人可以从不同角度、不同层面来理解,这就会给教学目标这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难

33、。应尽可能选用那些意义确定、的具体导向及检测带来困难。应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词易于观察的动词,如如“写出写出”“”“背出背出”“”“列出列出”“”“判判定定”“”“解决解决”等。陈述的基本方法是使用动宾结构，行为等。陈述的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别能识别给定图形是否中心对称图形给定图形是否中心对称图形”。 3 3、行为条件、行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往难以评价。没有明

34、确的行为条件，学生最终的学习结果往往难以评价。通常有四种类型：通常有四种类型： 关于使用手册或辅助手段（如可以带计算器）关于使用手册或辅助手段（如可以带计算器） 提供信息或提示（如在提供信息或提示（如在，能，能。）。） 时间的限制（如通过两节课的学习能记住时间的限制（如通过两节课的学习能记住） 完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述）教学目标的准确表述教学目标的准确表述4 4、表现程度、表现程度 是指学生通过一段时间的学习后所产生的行是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生

35、有学习表现或学习结果所达到的程度。生有学习表现或学习结果所达到的程度。如：如： 80%学生能学生能写出写出至少至少三种解题方案。三种解题方案。教学目标的准确表述教学目标的准确表述 一旦确定了合适可行的目标，我们就需要克服一旦确定了合适可行的目标，我们就需要克服目标陈述的含糊性，目标陈述不能空泛、含糊。要目标陈述的含糊性，目标陈述不能空泛、含糊。要防止教学目标防止教学目标“高大全高大全”，有的甚至是，有的甚至是“假大空假大空”，目标目标“远大远大”、空洞，形同虚设。、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有：例如，一堂课的目标中含有： 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生的数学思维能

36、力和科学的思维方式； 培养学生勇于探索、创新的个性品质；培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。教学目标的准确表述教学目标的准确表述反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质；反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质；可观测：清楚陈述学习后有什么变化。可观测：清楚陈述学习后有什么变化。 例例 掌握一元二次方程根的判别式。掌握一元二次方程根的判别式。对对“掌握掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解：的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解： （1 1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，能说）在用配

37、方法推导一元二次方程求根公式的过程中，能说 出判别式的结构和作用；出判别式的结构和作用； （2 2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3 3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解。）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解。 教学目标的准确表述教学目标的准确表述教学重难点教学重难点 1.概念内涵：概念内涵：教学重点，是教材中起决定作用的教学重点，是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它

38、是依据各学科特点和学生的认识水平而定，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定 2. 处理原则：处理原则：注意与教学目标对应注意与教学目标对应。说教材说教材 案例：案例：直线平行的条件直线平行的条件1 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 本课位于人教版七年级下册第五章第二节第一课本课位于人教版七年级下册第五章第二节第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会时。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是知识，是相交线与平行线相交线与平行线的重点，学习它会为后的重点，学习它会为后面的学习

39、平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的实的“基石基石”。同时，本节学习将为加深。同时，本节学习将为加深“角与平行角与平行线线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。趣，提高运用数学的能力。2 2、说教学目标、说教学目标 据据标准标准的要求，结合本节课的内容特点和学生的实的要求，结合本节课的内容特点和学生的实际情况，本节课的教学目标如下：际情况，本节课的教学目标如下：1能以结构特征为依据

40、，对角的位置关系进行分类，从中能以结构特征为依据，对角的位置关系进行分类，从中体会分类的数学思想体会分类的数学思想2能正确地分析图形的结构特征，准确找到能正确地分析图形的结构特征，准确找到“两条直线两条直线”和和“第三条直线第三条直线”，并会识别同位角、内错角、同旁内角，并会识别同位角、内错角、同旁内角.3在经历在经历“三线八角三线八角”概念引入过程中，体验研究几何图概念引入过程中，体验研究几何图形的基本思路，进一步发展空间观念、几何直观和有条理表形的基本思路，进一步发展空间观念、几何直观和有条理表达的能力达的能力.4在探索、交流的数学活动中，体验几何图形之间内在联在探索、交流的数学活动中，体

41、验几何图形之间内在联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性.3 3、说教学重难点、说教学重难点重点：重点： 三种位置关系的角的特征；会根据三三种位置关系的角的特征；会根据三 种位置关系的角来判断两直线平行的方法。种位置关系的角来判断两直线平行的方法。难点：难点： “转化转化”的数学思想的培养。的数学思想的培养。 说教法，就是根据本课题内容的特说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段（策略），以用的教学方法和教学手段（策略），以及采用这些教学方法和教学手段的理论及采用

42、这些教学方法和教学手段的理论依据。依据。 选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配一法为主，多法配合合”，才能使教学生动有趣。，才能使教学生动有趣。 一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教用这些教学方法，预

43、计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。等。 （二）（二） 说教法说教法 说教法，应说出说教法，应说出教的方法与策略以及教的方法与策略以及“为什么这样教为什么这样教”的根据的根据，具体要做到以下几个方面：，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合的优化组合

44、及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。如何突出重点、化解难点的方法。说教法说教法 案例：案例：直线平行的条件直线平行的条件1、采用指导探究法进行教学，主要通过两个师生双边活动：、采用指导探究法进行

45、教学，主要通过两个师生双边活动：动动师生互动，共同探索。导师生互动，共同探索。导知识类比，合理引导知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目题的发生、发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。标。 2、根据学生实际情况，整堂课围绕、根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题情景问题学生体学生体验验合作交流合作交流”模式，鼓励学生积极合作，充分交流

46、，既满模式，鼓励学生积极合作，充分交流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除学生学习几何方法足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除学生学习几何方法的缺乏，和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生及时给的缺乏，和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生及时给予帮助，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。予帮助，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。 3、利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识面，、利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。使每个学生稳步提高。 （1 1）如何根据学生特性、教学内容、围绕教学目标）如何根据学生特性、教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学