【原创】高中分层走班教学分析实施报告

1、高中分层走班教学分析实施报告随着基础教育的普及和社会生活的多元化，学生家庭和社会经验的背景差别也在扩大，学生之间的个体差异日益显著。在教学当中，个体差异主要表现在“成绩差异”、“学习方式差异”、“学习速度差异”、“特别能力倾向差异”、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等几方面。学生客观存在的这种差异性，就要求教学中要在教学目标、内容、速度、方法等方面考虑这种差异性，以满足不同学生的需求。而在传统的班级授课制下，以统一的要求对学生实施统一的教学，造成的最常见的现象是“能 力强的学生吃不饱，能力弱的学生吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的负担。因此，如何在班级授课制的教育背景下有效地解

2、决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。近年来，研究性学习，合作学习，尝试教学，分层教学等各种教学改革实验在各地学校得到广泛开展。其中分层教学强调教学的差异性，独特性和层次性，受到基层教育者的普遍欢迎。学科分层走班教学是分层教学的一种主要模式，由于其打破了传统的行政班级授课模式，组成了新的学科教学班级，在教学管理上与以前有诸多不同，因而颇受关注。一、“分层教学”的理论参考1.心理学研究参考。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律

3、进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2.教育教学理论参考。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差

4、异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创

5、造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。二、分层教学科目的选择对于那些知识间的关联性强，且文化基础知识和能力直接影响后继课程的学习的学科，如数学、英语等。分层科目的选择。多数学校选择数学和英语两门课程实施学科分层走班教学。选择数学的理由：(1)数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。（2)数学的“分层走班教学”也有其心理学依据，原苏联

6、著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动表现出明显的差异性。不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层走班教学。选择英语的理由：(1)英语知识的学习也是链条型的，每一个环节都是后面环节的基础。(2)各地区之间的英语教学水平，教学进度相差悬殊。（3)学生在英语的语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力以及学习兴趣、学习习惯等方面有着显著的差异。这些差异有的是先天遗传的，有的则是后天形成的。一方面，针对后

7、天形成的差异，可以通过学科分层走班教学来弥补;另一方面，正是有先天遗传因素存在，学科分层走班教学可以帮助一部分有语言天赋的学生得到更大的发展。数学、英语和其它学科相比较，师资配备较充分，且配套之间较为整齐，利于课程和课程资源的安排。三、学生分层教学班的设置分层只是在承认学生的个性差异并且有意识地针对这种差异的基础上，具体分析和解决不同的矛盾，从而更有针对性地去解决问题，而绝非要给学生硬性地分出优劣的等级。平等性原则强调师与生、生生之间地位平等，机会均等，“对每一个层次的学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关爱与教育都要一视同仁，各得其所，在原有基础上得到发展”。A 层（基础层）：学生基础较差

8、，学习目的和动力不足，自我约束力较差，机械的完成甚至完不成教师所布置的学习任务，遇到困难首先想到的是退缩。在学校的时间变成了聊天和混日子，易出现违纪行为。B 层（提高层）：该层学生对学习有良好的兴趣，对教师所布置的作业能按部就班的完成，学习成绩一般处于中游，进取心欠缺，完全按照教师要求来完成学习任务，缺乏良好的学习习惯和学习动力。成绩不稳定，易受各种因素影响。C 层（优秀层）：学生学习兴趣浓厚，在平时学习中刻苦勤奋，勇于接受各种挑战，在学习主动性和独立性方面优于其他几层，具备良好的学习习惯和学习态度，基础知识掌握扎实，学习成绩优秀，情商智商俱佳。分层教学班的比例，根据学生学习能力的常态分布，大

9、多数学生的学习水平处于一般水平，只有少数学生在同一个数据集体中，是优秀和较差的。因此，不能平均设置A、B、C三个层次的班级数，应多设B层班级。同时，A层和C层的教学班人数尽量控制小班化。不超过50人为佳。四、分层走班教学的优势1.有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问

10、题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。五、分层走班过程中存在的问题1.分层走班加重了学校和教师管理的负担。由于走班制要在几乎整个年级范围内进行，原有的行政班在学科教学过程中被打破了，“学生的流动性大大提高了，原来班级的班风、学风不同，学习习惯、态度也不同，学生间不良影响也会加大”，这

11、就大大加重了学校管理和教师管理的负担。此外，由于不同学科中有相当一部分学生不在原行政班所在教学班上课，班主任对学生学习情况的了解和掌握会受到影响，这就要求班主任管理领域要延伸到每一个分层教学班，这无疑也加重了班主任管理的难度。2. 分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他

12、们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。3. 分层走班也存在着对学生心理的负面影响。山于实行了分层，学生特别是后进生容易形成对自己的错误评价，认为自己在差班就低人一等，被人瞧不起，形成自卑的心理，自信心受到打击，成就感的降低。这些不良心理在定程度上会影响他们对政治课甚至是其他学科的学习。我们要看到，这种心理在原来的统一授课模式也是会存在的，因此不能以此作为彻底否定分层教学优势的原因。4.教学资源和师资紧缺。由于“分层走班制”教学需要同时多个班级开同一门课程，需要同学科的多个同时上课，这就对学校的师资力量和教学资源提出了更高的要求。六、分层走班教学的实施对策   

13、1.学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为、三类层次班配备任课教师，综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。便以进行教学质量评价，同时，更能激励教师的专业发展。（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由教务处协同年段、教研组和备课组安排。2.学校分层走班教学基本实施程序（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、

14、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。（3）年段对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包

15、含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。 3.健全教学班管理机制，明确要求确立临时班长。对于新组建的教学班，各任课教师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了正、副班长各一名；班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序学分认定时的学习过程记录，任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班（行政班）确立一个课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录学分认定时的学习过程记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成。更重要的是帮助

16、任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原行政班班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年段的不同班级，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自习，要求全体数学、英语任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。学生之间充分利用A层学生的作用，开展“兵教兵”合作学习，让学生从差异出发

17、，最终能消除差异。七、分层教学的教学要求1.教学目标分层模式（以英语学科为例）层次数  学英  语教学策略A层以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学过好单词关，过好知识点关；培养兴趣，增强信心；扎实基础；落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线培养兴趣，增强信心；补回基础，注重学法指导；落实教材和大纲的大部分要求；落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。侧重解决学习

18、态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层遵循教学大纲，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。落实教材和大纲的全部要求；培养英语竞赛人才；英语输入和输出能力的培养；培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃

19、得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。2.课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。     内容 层次第一类第二类第三类A层掌握一般理解不作要求B层掌握掌握、消化、巩固和提高一般理解C层掌握掌握、消化、巩固和

20、提高突破难点分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。在教学方法上，对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。3.作业分层模式练习能加深学生对所学知识的理解并且能形

21、成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。4.分层动态评估模式以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。

22、“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。分层应以发展的眼光来看学生，要引入竞争机制，实施动态管理。 所以每学期期中、 期末， 我们对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在走班的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会。所谓动态的、可变的，指的是一个学期或学年后，根据学生实际情况作层际调整，鼓励每层的学生都积极向上递进，以调动各层次学生学习的积极性、主动性。作层际调整时，可根据以下策略（参考）进行，一是学生在上一学期（年）的历次成绩的标准分（排序分，这也是新高考浙江方案中会考分纳入高考分的办法），反映学生学习进展的情况；二是学生平时课堂上的表现情况。如学生在课堂上是否积极参与教学；三是学生的作业记录表。即学生平时完成作业的情况；四是教师的综合评价；五是学生自评。八、分层走班教学的保障措施    1.全员德育，教学班班主任和行政班班主任职责分工进一步明确，重启我