现代教育学章教师章课程PPT学习教案

1、会计学1现代教育学章教师章课程现代教育学章教师章课程第1页/共98页第2页/共98页第3页/共98页第4页/共98页第5页/共98页第6页/共98页第7页/共98页第8页/共98页第9页/共98页第10页/共98页第11页/共98页第12页/共98页第13页/共98页第14页/共98页第15页/共98页第16页/共98页第17页/共98页第18页/共98页第19页/共98页第20页/共98页第21页/共98页第22页/共98页第23页/共98页第24页/共98页第25页/共98页第26页/共98页第27页/共98页第28页/共98页第29页/共98页第30页/共98页第31页/共98页第32页

2、/共98页第33页/共98页第34页/共98页第七章第七章 课课 程程 主讲：朱明主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员汽车维修工高级考评员第35页/共98页 一、课程的概念一、课程的概念（一）中外课程的来历（一）中外课程的来历第一节第一节 课程概述课程概述第36页/共98页一、课程的概念一、课程的概念第37页/共98页一、课程的概念一、课程的概念第38页/共98页学科（教材教学内容）学科（教材教学内容）教学安排（教学进度、时限）情感、意志、技能的培养课堂内外第39页/共98页第40页/共98页（一）学科的类型（一）学科的

3、类型第41页/共98页第42页/共98页第43页/共98页第44页/共98页第45页/共98页（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性 1.课程结构的均衡性 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重，课程结构应包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。 第46页/共98页2.课程结构的综合性第一，应加强学科的综合性。 第二，应设置综合课程。 第三，增设综合实践活动。 3.课程结构的选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异

4、而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 第47页/共98页学生本位学生本位社会本位社会本位学科本位学科本位第48页/共98页第49页/共98页第50页/共98页第51页/共98页第52页/共98页第53页/共98页第54页/共98页第55页/共98页第二节 课 程 编 制在课程研究领域，课程编制主要解决如何选择材料，如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。 一般来说，课程编制主要有如下两层含义：第一，它是一门技术，包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组织内容

5、、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一套完整的实践过程，包括确定课程目标，拟订课程形式与结构，选择和组织教学内容，实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。第56页/共98页一、几种课程编制模式一、几种课程编制模式( (一一) )目标模式目标模式目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。 ( (二二) )过程模式过程模式过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(LStenhouse)提出来的。这种策略不把预先具体规定的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。人们把这种课程编制策略称为过程模式。 ( (三三) )探究模式探究模式施瓦布(JSchwab

6、)提出了实践的课程探究模式。基本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或折衷，使其成为确定课程的理论依据。 第57页/共98页( (四四) )批判模式批判模式课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。 (五五)情境模式情境模式 情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(MSkillbeck)。他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手。 二、课程编制的原则与方法二、课程编

7、制的原则与方法(一一)课程编制的各种原则体系课程编制的各种原则体系 1. 史密斯(BSmith)课程编制的五大准则 第58页/共98页1.系统知识准则。 2.历久尚存准则。3.生活效用准则4.兴趣需要准则。 5.社会发展准则。 2. 克尔的课程编制三原理 统合。统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。反复。要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全掌握。系统。强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与拓展 3. . 伊藤信隆的课程编制五原则1.互补性原则。 2.准备性要求原则。 3.教育转换原则。 4.价值统一原则。 第59页/共98页5.法规依据原则。

8、 4.课程专家会议论课程编制的原则第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列”、“连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。 ( (二二) )课程编制的方法课程编制的方法1主观法 2客观法 3经验法 4活动分析法5实验法 第60页/共98页三、我国中小学的课程编制三、我国中小学的课程编制(一一)我国中小学课程编制的组织我国中小学课程编制

9、的组织 ( (二二) )我国中小学课程编制的三个层次我国中小学课程编制的三个层次课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次。 1制定课程计划 所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。 第61页/共98页课程计划的主要内容有：第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。第三，考试考查，规定考试

10、与考查的科目、方式和成绩评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。 2制定课程标准 课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议；第62页/共98页第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等； 第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。 3编制教材教材即教学材料，包括教科书、教

11、学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。 (三三)当前我国中小学课程编制面临的主要问题当前我国中小学课程编制面临的主要问题2加强基础与更新内容 1怎样处理普通中学的职业技术教育课程 第63页/共98页3关于学科课程与活动课程的关系 4关于必修课与选修课的关系 第64页/共98页课程计划课程计划课程标准课程标准课程资源课程资源关系图关系图第65页/共98页第66页/共98页第67页/共98页第68页/共98页年级课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选用历史、地理）科学科学（或选用生物、物理、化学）语文

12、语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程第69页/共98页第70页/共98页课 程 标 准教 学 大 纲前 言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准各领域/主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附 录术语解释案例第71页/共98页第72页/共98页第73页/共98页第74页/共98页第75页/共98页第76页/共98页第77页/共98页第78页/共98页第79页/共98页第80页/共98页第81页/共98页第82页/共98页基本理基本理念念第83页/共98页第84页/共98页学习水平常用行为动词语文学科举例知识1.了解说出、背诵2.理解解释、说明3.应用应用、使用会写、认识、读准、学习、学会、理解、展示、扩展、分析、判断评价、掌握、运用、懂得技能1.技能模拟、重复2.操作完成、表现3.迁移联系、转换讲述、表达、阅读、复述、写出、倾听、观察、推想、讲述、选择过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问感受、尝试、参加、发表意见、提出问