PBL教学法概述PPT课件

1、 Problem-Based LearningProblem-Based Learning P B LP B L 以问题为中心的教学法以问题为中心的教学法第1页/共41页 PBL(problem-basedlearning，也称基于问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的西方医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院等的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始在我国不少医学院校扎根生芽。第2页/共41页一、当前教学法一、当前教学法二、二、PBL教学法教学法 三、三、PBL教学法的优点教学法的优点四、实行步骤四、实行步骤五、预期效果五、预期效果提提 纲

2、纲第3页/共41页世界医学教学模式的演变 中世纪（5世纪一17世纪后半叶） 神学渗透到一切部门修道院医学个别化教学占主导地位的模式教学方式为问答式(学生死记硬背，后发展到有部分进行讨论式或答辩式)。 18世纪左右欧洲发生第一次产业革命赫尔巴特模式班级授课制一种以传授系统知识，以学科为中心，以课堂讲授为主要形式的模式出现. 19世纪后叶 第二次产业革命 20世纪50年代弗氏型教学模式教学按排为二年基础课；二年临床课；教学形式为讲授式，即课程以学科为中心，教法以课堂讲授为教学的基本形式20世纪40年代第三次产业革命 50年代第四次产业革命电脑为中心的新技术革命发展，知识激增，医学科学的发展生物社会

3、心理医学模式转变以加强培养学生能力为中心的课程综合化改革50年代首先在美国西余大学（Case Western Reservior University）试行以器官为中心的教学模式，即西余模式。 60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院开展以问题为中心的教学模式改革。1988年世界医学教育大会在爱丁堡宣言中列为医学教育改革的方向。第4页/共41页我国当今的医学教学模式 传统的以学科为中心教学模式是当前传统的以学科为中心教学模式是当前我国各级各类医学院校实行的医学教学的我国各级各类医学院校实行的医学教学的基本模式。基本模式。 这种模式更强调教师课堂传授知识。这种模式更强调教师课堂传授知识。 这种教学模式

4、长期来在我国医学教学这种教学模式长期来在我国医学教学中占了统治地位。中占了统治地位。第5页/共41页我国当今医学教育模式的特点v主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总体设计与组织。强调知识的传授、重视课堂讲授，忽体设计与组织。强调知识的传授、重视课堂讲授，忽视学生智能的发展；视学生智能的发展；v突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。v教学过程：在教学内容上是严格按照学科形式传授知教学过程：在教学内容上是严格按照学科形式传授知识，强调学科知识的系统性和完整性，由于学科发展，识，强调学科知识的系统性和完

5、整性，由于学科发展，教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲；教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲；v在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大多数学生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医多数学生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医学实践和社会实践；学实践和社会实践；v在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用或不用；学生学习以死记硬背为主，自学能力差，解或不用；学生学习以死记硬背为主，自学能力差，解决问题的能力更差。决问题的能力更差。第6页/共41页当今医学教育的主要弊端 教学目标注重再现书本

6、知识，追求教学目标注重再现书本知识，追求知识的系统性，知识的纵向发展，使学知识的系统性，知识的纵向发展，使学生在此基础上，掌握为医学和临床工作生在此基础上，掌握为医学和临床工作需要的知识结构而忽视了能力培养的教需要的知识结构而忽视了能力培养的教学目标。学目标。 能力能力学习能力、创新能力学习能力、创新能力 鱼鱼渔渔 第7页/共41页PBLPBL教学法教学法一、目的二、实施方法三、存在的问题第8页/共41页PBL教学法的目的 香港大学校长金耀基香港大学校长金耀基学生在学校应该做的四件事：学生在学校应该做的四件事：Learn to learn.Learn to do.Learn to togeth

7、er.Learn to belive.第9页/共41页PBL教学法目的培养学生思考临床医学问题的能力。培养学生掌握终身学习方法的能力。培养学生动手解决问题的能力。培养学生综合思维医学问题的能力。培养学生表达交流问题的能力。培养学生批判与自我批判的能力。培养学生领导、团队的能力。第10页/共41页PBL教学法的目的医学问题的特点： 表面性表面性-临床表现与体征。 深层性-分子生物学、解剖组胚学、生理病理学、药理学、社会学。第11页/共41页PBL教学法的目的学生通过在学校参加PBL学习法，不但要学好医学知识与技能，还能培养学生在工作生活现实中善于发现问题，同时能主动的合理的去找寻解决问题的能力。

8、主动适应社会。提高社会效应。第12页/共41页PBL教学法的目的 PBL教学法主要是以学生为主体，通过学生的动手、动脑、动嘴的学习活动，从身边的社会环境中-图书馆、临床病人、电子网络、指导教师、同学之间等等-来获得解决问题的答案，这是学生能动的实现的。这样的学习，可以培养学生的动手、动脑能力。第13页/共41页PBL教学法的目的 PBL教学法总是先给学生提出当前的学习问题，在总问题的下面还设有好多的二级、三级。问题，在教师的科学引导下，一个一个的解决，从而培养学生正确思考医学问题的能力，为以后解决临床问题打下基础。第14页/共41页PBL教学法的目的 PBL教学法有时又叫作“小组式学习”法，是

9、以每个小组为单位的教学法，通过在小组中相互分工、交流、分析、总结，最后完成预期目标，这样大量的提供了相互表达（完整、准确、全面、科学、专业、目标等）交流的机会，培养学生准确表达医学问题的能力。第15页/共41页PBL教学法的目的 教学学习过程中，在教师的指导下学生之间要通过争辩、讨论，找出最合理的答案，使学生们能自己做出的成绩进行批叛性的学习，从而大大提高学生接受社会，虚心学习他人意见的能力，避免孤注一掷，给未来的临床医疗活动带来不必要的麻烦。第16页/共41页PBL教学法的目的 PBL教学法总是以小组为单位进行的，在小组的各项活动中，只有发挥团队精神，才能快速、圆满的完成学习任务；同时在小组

10、活动中大家轮流做组长，带领大家逐项讨论问题，同时要汇总结果，这样使懂得团结、如何领导的重要性。第17页/共41页教学法实施方法 教师备课题 学生自愿组合成小组 教师导引督促纠正学生的学习活动 教师组织有效的小组讨论 集体评价课题完成水平 小组长轮流阶段性组织整理归纳课题资料，写出课题内涵 教师实施有效的课题测试第18页/共41页教学法实施方法 精心挑选适合PBL教学的章节，设计教学时数。如临床医学教学思路设计:课前引入典型病例及若干思考题，（问题的设立是开放的、可探索性的、学生已经或正在学习的知识、有肯定性、有可查阅性等），并推荐最新的参考文献目录。 课题有明确的科学分级即先后顺序，学生能按提

11、纲一级级连锁自学。第19页/共41页教学法实施方法 学生自愿组织参加小组，随机进行建档备案，以备后查。 参加PBL教学法的学生要进行有效的理念动员，使学生从心里上改变以往的学习方法。 学生要有团队的合作精神，能以小组共同目标为出发点，主动的去学习、去解决问题。第20页/共41页教学法实施方法 PBL教学法并不是教师就休息了，其实对教师的要求更高了。首先从你对本课程的设计，对课题的提出，对相关知识的分析，都必须有目的性，使学生在你的课题指导下能对本科目知识点全部掌握并达到实用。可见教师的导读性是非常关键的。 同时教师必须要随时对学生的疑问做出指导或引导，定时对课题进展关注或指拔。 最后教师要组织

12、课题的计论，并要检测学生对课题掌握程度。对每个小组学员做出客观评价。 PBL是开放式，能动式，交流式，总结式的教学法。充分体现教师的指导作用，学生的主动作用。第21页/共41页教学法实施方法 小组长是本小组课题的组织者与记录者。 小组长：每个小组的每个成员都必须轮流参加。不同的课题由不同的成员充当小组长。负责本课题的进展完成。 小组长是培养学生组织能力，与语言表达能力的关键。第22页/共41页教学法实施方法 教师对PBL教学课题的考核要注意：1、课题目标的知识掌握2、相关知识的巩固复习3、本课题实用能力的熟悉程度4、团队协调性5、学生单独操作能力。第23页/共41页实施步骤 理念 教案 评估

13、整合第24页/共41页理 念教师：学生自我学习的能力超出教师想象 师不必贤于弟子 教师要相信学生的能力 教师要善于鼓励学生、开发学生第25页/共41页PBL的优点v 培养思考和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的培养思考和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的学习方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种学习方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种不同的资源，克服了传统方法中学生经常依赖笔记和大不同的资源，克服了传统方法中学生经常依赖笔记和大纲资料。纲资料。v 培养学生主动的自我学习：培养学生主动的自我学习：PBLPBL给予学生更多的时间和思给予学生更多的时间和思考空间，形成愉快的自我

14、学习。考空间，形成愉快的自我学习。v PBL PBL 使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小组讨论、脑力激荡，渐渐发展出批判性的思考及解决问组讨论、脑力激荡，渐渐发展出批判性的思考及解决问题的能力。题的能力。v 培养学生良好的沟通能力：培养学生良好的沟通能力：PBLPBL的过程训练了学生的倾听的过程训练了学生的倾听技巧及与他人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺技巧及与他人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺陷陷不是万能的第26页/共41页理 念思想有多远思想有多远我们就能走多远我们就能走多远第27页/共41页第一阶段 建立PBL教学方法：以各

15、门课程为单位试点第二阶段 内容整合：基础与基础、临床与临床、基础 与临床课程之间内容的整合第三阶段 逐步完善：形成较完整的PBL教学方案理 念第28页/共41页初步效果初步效果“三个”没想到 学生：由被动学习变为主动学习的主体 教师：学生自我学习的能力超出教师想象 管理：教师由怀疑者变为参与者和设计者 体会: : 转变教育思想，更新教育观念是教学改革 的关键，但其不能停留在理论上，而应当 有具体的载体预期效果第29页/共41页教 案1、编写原则2、审核体系3、评估标准第30页/共41页使 用 对 象教 学 目 标教 学 内 容生 活 化戏 剧 性玫瑰花？玫瑰花？罂粟花？罂粟花？第31页/共41

16、页评评 估估1、评估教师2、考核学生第32页/共41页评评 估估1、评估教师 评估内容：热情程度、课堂控制力、引导能力 教案理解、评估的公正性等 评估方法：制订评估表 自我评估 学生评估 专家评估 第33页/共41页评评 估估2、学生考核 考核内容：学习态度、脑力激荡、信息采集、 综合分析、团队协作和成果分享等 考核方法：制订评估表 教师评估 同学评估 专家评估充分授权给老师，不要轻易干涉第34页/共41页整整 合合 课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合

17、并，使相关课程能够形成内容冗余度少、行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，以发挥其综结构性好、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势。合优势。 实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和培养学生的综合运用知识解决问题的能力。培养学生的综合运用知识解决问题的能力。第35页/共41页整整 合合 课程整合主要分为两种模式：课程整合主要分为两种模式： 1 1、器官系统或疾病模式、器官系统或疾病模式 2 2、以问题为基础的课程、以问题为基础的课程第36页/共41页整整 合合 器官系统或疾病模式器官系统或疾病模式 水平综合水平综合相互平行的学科里，打破学相互平行的学科里，打破学科界限，分别局限在基础学科领域和临床学科界限，分别局限在基础学科领域和临床学科领域科领域 垂直综合垂直综合基础医学学科与临床学科的基础医学学科与临床学科的综合与渗透。综合与渗透。由美国西余大学于1952年最早提出第37页/共41页整整 合合 以问题为基础的课程 按器官、系统或以症状、疾病为问题设计的按器官、系统或以症状、