微山路初中地理有效教学的策略许桂霞

1、附1:第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：河西区学科：地理论 文 情 况题目初中地理有效教学的策略发表或已 获奖 悄况作者 情况第_作者姓名许桂霞职务教师职称中学一级单位微山路中学电话2834155013920063429其他主要成员姓名单位姓名单位本人承诺川请人郑重声明：此项成杲确系申请人所有，因此引发的争议及后果出 申请人承担。申请人签字：学 校推荐证 明、该成果曲独立完成校长签字单位盖章：年 月曰区县级评审意见 亠单位盖章：年 月曰巾级 初 评 忌 见评审意见：评委签名:级复 评思见年 月 h初中地理有效教学的策略内容提要我国基础教育课程改革要求全面推行素质教育。课堂教学是

2、贯彻 落实课程标准的主渠道。有效教学成为当前地理课程改革的热点。在 全面实施新课程后，初屮地理课堂教学状况已悄然发生了可喜的变 化，但课堂教学有效性缺失仍然是目前初屮地理课堂教学亟待解决的 问题。一、初中地理课堂教学中主要存在以下问题：1、地理课程不受重视；2、学生对地理的兴趣不浓，态度不积极；3、教师居于主体地位，讲课的内容与生活实际不太紧密；4、整体课堂教学效率较低，学生觉得地理难学。二、初中地理教学效率较低的原因：1、教师没有充分调动学生学习地理的兴趣；2、教学内容单调、枯燥，照本宣科，课外资料引用得少；3、教师教学形式单一，一言堂仍居主导；4、对学生的评价形式单一。三、提高初中地理教学

3、有效性的策略：1、教师从学生需要出发，激发兴趣；2、有效使用探究、体验等教学方式；3、利用多种媒体呈现信息；4、注重过程评价与及吋反馈。初中地理有效教学的策略伴随着基础教育课程改革纲要（试行）的颁布及国家课程标 准的推行，我国基础教育课程改革进入一个新的时代。这次教育改 革重在全面推行素质教育。课堂教学是师生活动的主渠道，是学生接 受、获得新知识的主渠道，也是贯彻落实课程标准的主渠道。教师如 何最人限度地利用课堂教学促进每一位学生的发展，就成为每位老师 首要考虑的问题。初屮地理课程对提高学生的素质，进而对提高全体国民的素质起 着重要的作用。地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要也是最基 本的组

4、织形式。如何走进新课程，建构有效课堂教学，关键取决于教 师的理念及行动。因此，教师对地理课堂有效教学策略的研究，有利 于提高课堂教学效率，落实和深化初中地理课程改革。通过问卷调查和观摩访谈等方式，发现初中地理课堂教学中主要 存在以下问题：第一、地理课程不受重视。初屮地理教学实践证明，受屮考指挥 棒的影响，初中地理课程在学校、家长及学生心冃中的地位不重要， 学习地理缺乏主动性。第二、学生对地理的兴趣不浓，态度不积极。第三、教师居于主体地位，讲课的内容与生活实际不太紧密。第四、整体课堂教学效率较低，表现在：教学设计环节：缺少新 课程理念指引下的精心设计。教学实施环节：缺乏有效引导和对学生 学习的关

5、注。教学反思环节：缺乏及时，深入的教学反思。形成以上问题的原因有：第一、教师没有充分调动学牛学习地理的兴趣。第二、教学内容单调、枯燥，照本宣科，课外资料引用得少。不 能紧密联系学生实际，局限丁教材和一些离学生生活比较远的内容。第三、教师教学形式单一，一言堂仍居主导。教师的“灌”的现 象较普遍，忽略了学生自己的体会，整个课堂一个“声咅”，一个“中 心”，一个“主题”，产生的是一个效果“分数高，能力差” o第四、对学生的评价形式单一。第五、教师对多种教学媒体的使用率不高，仅在公开课时使用， 平时课堂很少用或者不用。鉴于以上地理教学的现状，提岀如下提高初中地理教学有效性的 策略：一、教师从学生需要出

6、发，激发兴趣新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”三方面的目标有机结合。在关注知识与技能、过程与方 法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成 功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都 能得到发展，只有从学生的实际需要出发，满足学生全面发展的要求, 学生才可能产生持续的学习动力，积极主动地学习。1、教学内容联系实际地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世 界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的 生存能力”。“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革屮最 强调的理念z-，它表明义务教育阶段

7、中的地理课程将从纯粹的“科 学世界”重新回到学生的“生活世界”。我们培养的学生每时每刻处 在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避 免地会而对现实生活，都要增强生存与生活的能力。而这种能力包括 认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。 地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生 认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理 背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的 意识，从而学会与创造健康向上的生活。教学内容要密切联系生活, 解释生活中的现象，解决生活中的问题，如衣食住行与地理:衣：人们喜爱的羊毛衫

8、与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产 的羊毛与各种皮革。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽 松的长袍。在北方寒冷区，尤其在冬季，人们一般爱穿深色的皮毛制 品衣服。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民往往穿一个胳 臂可以露出来的“不对称”的大袍。在四季分明的地区，人们一般都 要准备儿套与季节相对应的衣服等。饮食：由于水热条件的不同，我国的北方以种植小麦为主，南方 以种植水稻为主，故形成了 “北面南米”的格局。由于我国农作区的 粮食生产比较发达，因此大部分酒是以粮食为原料酿制而成的。住房：传统民居的样式、材料大多受当地口然地理条件的影响。 例如北美因纽特人用冰块作外墙，以往林区的居民用

9、原木造房子，草 原上牧民为适应游牧的需要通常居住在搭建和拆卸方便的蒙古包里， 黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞來居住。真实的社会生活是对学生最大的吸引，也是最好的教学素材。因 此地理教师要增加学生在生活中学习的机会，将真实的生活，融入我 们的课堂。激发学习和探究地理问题的积极性。这样的课堂才会充满 活力，使学生真正找到快乐的源泉。2、重视课程资源的开发与利用充分幵发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形 式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。充分利用学校地理课程资源。学校地理课程资源包括除教材以外 教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器

10、材、教 学实践场所等，教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用 学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。 教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活 动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生 利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。合理开发校外地理课程资源。校外地理课程资源丰富多样，包括 青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、 博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部 门，区域自然环境、人文景观，广播、电视、报刊、网络等等。组织 学生走进大口然，参与社会实践，开展参观、调查

11、、考察、旅行等活 动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究 地理问题的兴趣。二、有效使用探究、体验等教学方式探究和体验式教法是新课程倡导的教学方式。探究式，也称“引 导发现”、“问题解决”、“科学探究”等。其基本程序是：第一阶 段，使学生明确需要调查、探究的问题范围以及所要使用的方法。第 二阶段，引导学生找出调查、探究中的困难，并把困难转化为问题。 第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题的思路和方 案。第四阶段，组织学生收集资料，分析和整理资料，得出结论， 并在调查、探究的基础上得出一致的结论，还要加以验证。探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家

12、研 究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究需要观察；需要提出 问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西； 需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西、发现人们未 知的东西；需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答 案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学 的过程是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学 习科学可以激发求知欲，培养浓厚兴趣。发挥学生主体性，提升探究 能力，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将 所学知识用于解决新的问题；可以使学生对科学、技术与社会的关系 科学的性质等问题有切身的认识和体验；还

13、叮以培养学生的科学态度 和科学精神。符合青少年的认识规律和心理特点，使学生在深层次的 探索中获得知识和能力，同时体验到探究成功的乐趣，激发了学生的 学习兴趣，并能使z持久稳定。探究教学模式与传统教学模式最大的不同，就在于学牛不再是- 味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来 确定时间的分配，进行方案设计并进行探究活动，分析并做出结论。 在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课 堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我 要学”。在地理探究性教学中，真正体现了学生的主体作用，充分发 挥了学生的主观能动性。通过这样的探究教学，学生才真正意

14、识到他 们自己才是教学的主体，而不是消极、被动的参加者。案例：在初中地理“世界资源问题”教学时，针对初中学生口主 学习能力状况和查阅资料、利用资料分析问题能力状况，选择探究教 学法较为适宜。教师可将全班分成六个组，分别围绕土地、森林、水、 矿产、生物、气候的分布特点、利用状况、利用中出现的问题及解决 措施四个问题，通过社会调查、翻阅教材、登陆互联网查阅资料等途 径，小组合作完成本节一项主题内容的学习，课上交流小组探究学习 的探究成果，从而归纳出本节主要学习内容，师生以不同形式对学习 过程和结果做出评价，这种教学方法比讲授法更能激发学牛的兴趣， 增强学生学习的主动性。体验式教学是在地理教学中主要

15、适用丁组织地理观测、观察、地 理调查、地理制作等。学生在上述活动中通过体验学习获得情感提升 和能力提高。包括使命感、责任感、口信心、进取心、意志、毅力、 气质等精神，自我认识和自我教育的发展，关注学生提出问题、解决 问题的能力或体验等。体验性学习原则：体验是主体内在的历史性的知、情、意、行的 经历，体认与验证。它是生理与心理、感性与理性、情感和思想、社 会和历史等方面符合交织的过程。因此在体验原则指导下，学生在体 验知识的过程屮实现自我领域的充实，在反思屮重构自己的体验，形 成自己的行动策略和方式。在初中地理教学中多让学生亲身参与体 验，其教学效果较好。案例：初中地理教学中组织学生制作校园景观

16、沙盘，或用电脑绘 制校园平面图；组织学生调查本地外來人口数量、素质及其对本地区 社会生活环境和经济发展带来的影响；组织学生对学校所在地的土地 利用情况进行调査等。学生参加地理游戏活动，如地理拼图，地理谜 语等；参加地理报告会、地理辩论赛；角色表演；地理知识竞赛等活 动。比如在学到地球的自传和公转运动时，先把口传和公转的大体规 律介绍一下，再请同学扮演教师的角色进行讲解，然后让部分学生借 助札i关的地球运动模型亲自演示地球的自传和公转运动。在探讨北京三合院的去留问题时，让学生分别扮演房地产开发 商、文化遗产保护部门的工作人员、国外游客、在三合院居住的居民 等。分别从不同的角度发表自己的看法，商讨

17、比较好的解决办法。通过这些课内外体验性学习，学生的地理学习兴趣被激发了，学 生理解地理知识和规律的能力提高了，学生的动手能力也提高了。三、利用多种媒体呈现信息地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识, 单纯依赖学牛的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地 理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等 手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。 同时，课堂板书，尤其是简笔画是完成教学任务，提高课堂效率的必 要手段。好的板书是教学内容的高度概括，好的简笔画有利于学生对 知识的理解与掌握。针对不同的教学内容选择不同的教学媒体，有利 于课堂效率

18、的提高。案例：例如“海路变迁” 一节，播放惊心动魄的地震和火山爆 发过程的影像资料，极大的吸引了学生的注意力，唤醒了学生强烈的 求知欲和好奇心。有的学生便问：“我们这儿能否发生火山、地震呢？ 假如发生怎么办？ ”教师因势利导地说“下面我们就来探究一下板块 运动与火山、地震的关系。”运用信息技术，能使课本中难以理解的 抽象内容、复杂的地理变化过程，生动和直观地演示出来，引导学生 观察、分析、解决问题。学生思维的闸门得以适时开启，有效发展了 学生的思维能力、分析和解决问题的能力。四、注重过程评价与及吋反馈1、学习结果与学习过程并重发展性评价的核心是重视过程。重视评价对象在过程中的转变。 要求学习评

19、价不仅耍关注学生的学业成绩、更重要的任务在于评估学 生参与学习过程的积极性、主动性划造性以及学习方式、思维方式、 知识整理与综合、信息资料的收集、整理和分析以及学生在情感、态 度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化、发现、发展 学生多方面的潜能。2、注重体验和评价的激励作用现代学习评价的发展的重要趋势之一是更加注重体验和评价的 激励作用。学习评价强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责 任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神，自我认识和自我 教育的发展，关注学生提出问题、解决问题的能力或体验等。新课程 实施中的学习评价将特别注意发挥评价对学生心理的调节作用，注重 通过评价，发

20、现闪光点，保护学生的自尊心、激励自信心体现尊重与 爱护激发学生的地理学习兴趣。3、评价手段多样化针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种 评价方式的不足，评价应采取多种方式。除了选用书面形式的测验、 口头表达、描绘地图、绘制地理图表、小论文、漫画、手抄报、小品 表演、摄彩展、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在 讨论、实地观测观察、探究等活动屮的表现来评价学生的学习。要重 视学生的自评和互评。旨在肯定学生的成绩，找出存在差距，调动其 学习的积极性。例如，在落实课标：利用地图和数据说出全球海陆所占的比例， 描述海陆分布特点时，评价方式可以开展拼图活动，并进行分组交流 和互评。在落实运用图片描述城市景观和乡村景观的差别时，可以采 取如下评价方式：教师给出城市和乡村的景观图片，让学生描述景观 图片反映的内容，比较城乡景观的差异。教师根据学生的表达情况做 出评价。在落实课标：运用资料，说岀我国气候的主要特征及其影响 因素时，可以给出地图及相关资料，布置探究性活动，评价学生对影 响我国气候因素的分析、综合的思维活动情况。评价结果建议采用评 语和等级评价相结合的方式。4、课堂及吋反馈教学是由一个个教学环节组成的活动过程，包括教与学的各个阶 段活动。在这一过程中学生的参与活动也不是直线到底的