语文课标融会贯通复习

1、语文课程与教学论考试大纲要求： 一、正确理解和掌握义务教育语文课程标准（一、正确理解和掌握义务教育语文课程标准（2011年年版版）第一部分前言，包括课程性质、课程基本理念、课）第一部分前言，包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路；第二部分课程目标与内容，包括总体目标与程设计思路；第二部分课程目标与内容，包括总体目标与内容、学段目标与内容（识字与写字、阅读、写话或写作、内容、学段目标与内容（识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习）；第三部分实施建议，包括教学口语交际、综合性学习）；第三部分实施建议，包括教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等，建议、评价建议、课程资源开发与利用

2、建议等，以及以及“附附录录”的内容要求，包括附录的内容要求，包括附录1、附录、附录2、附录、附录3、附录、附录4、附录附录5。考试大纲主要内容： 理论部分理论部分;课标基本理念、教学建议（实施建议评价建议）课标基本理念、教学建议（实施建议评价建议） 五个板块五个板块识字写字识字写字阅读阅读写话与习作写话与习作口语交际口语交际综合性学习综合性学习 附录附录 1.课程的四项基本理念课程的四项基本理念 （1）全面全面提高学生的提高学生的语文素养语文素养 全面：全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：体现三维目标的融合语文素养：体现三维目标的融合

3、核心是什么？核心是什么？ 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。力，提高语文综合应用能力。 实施建议实施建议教学建议：教学建议：教学中努力体现语文的综合性教学中努力体现语文的综合性重视培养学生的创新精神和实践能力。重视培养学生的

4、创新精神和实践能力。（2）正确把握语文教育的特点）正确把握语文教育的特点 人文性：重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。人文性：重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。多元解读、尊重学生独特的体验、注意课程内容的价值取向多元解读、尊重学生独特的体验、注意课程内容的价值取向 实践性：着重培养学生语文实践的能力（实践性：着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。）。 民族性：善于利用汉语言文字自身的特点民族性：善于利用汉语言文字自身的特点汉字表意性的特点、多音多义汉字表意性的特点、多音多义

5、教学中尤其要重视培养良好的教学中尤其要重视培养良好的语感语感和和整体把握整体把握的能力的能力 实施建议实施建议 教学建议：教学中努力体现语文的实践性教学建议：教学中努力体现语文的实践性 重视情感、态度、价值观的正确导向重视情感、态度、价值观的正确导向 评价建议：注意评价主体的多元评价建议：注意评价主体的多元 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 核心：鼓励自主，每个学生都要核心：鼓励自主，每个学生都要“真动真动”起来，不否起来，不否定有意义的接受性学习定有意义的接受性学习 坚定不移地确立坚定不移地确立“学生是学习的主体学生是学习的主体”, ,克服克服“课

6、堂为课堂为中心、课本为中心、教师为中心中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师，树立教师“服务服务”意识，以学生为本，帮助学生学习意识，以学生为本，帮助学生学习 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式形式 合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来 实施建议实施建议 教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 评价建议：注意评价主体的互动评价建议：注意

7、评价主体的互动 （4）努力建设开放而有活力的语文课程）努力建设开放而有活力的语文课程 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际语文课程要贴近学生生活、贴近实际 教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新 善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内结合点；专题学习

8、等方式）通听说读写（课内结合点；专题学习等方式） 注意：注意： 1.关于评价建议关于评价建议 充分发挥语文课程评价的多种功能：充分发挥语文课程评价的多种功能：检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔 恰当运用多种评价方式恰当运用多种评价方式 加强形成性评价加强形成性评价 更注重定性评价更注重定性评价 注意：注意： 2.“三个维度三个维度”的课程目标的课程目标 从从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的的“三个维度三个维度”构建语文的目标体系构建语文的目标体系 三者相互渗透，融为一体三者相互渗透，融为一体 着眼于语文素养

9、的整体提高着眼于语文素养的整体提高 不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多对集中，不可能完成太多 ，人文目标是长期、隐性的人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染目标，靠熏陶和濡染 3.坚持推进坚持推进“儿童阅读儿童阅读” 学习语文正如吕叔湘说的：学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内三分课内”、“七分课七分课外外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示展示 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本整本的书的书 语感提升主要靠大量阅读

10、中去语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳涵泳”，逐步习得。逐步习得。 关于附录关于附录（一）关于附录（一）关于附录1优秀诗文背诵推荐篇目的建议优秀诗文背诵推荐篇目的建议 “实验稿实验稿”删除篇目：删除篇目： 1.早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈愈 2.观刈麦观刈麦（田家少闲月）（田家少闲月）白居易白居易 “20112011年版年版”新增篇目：新增篇目： 1.十五从军征（十五从军征） 汉乐府 2.木兰诗（唧唧复唧唧及） 北朝民歌 3.送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃 4.卖炭翁（卖炭翁） 白居易 5. 渔家傲（天接云涛连晓雾） 李清照 6. 破阵子

11、（醉里挑灯看剑） 辛弃疾关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 “20112011年版年版”新增篇目：新增篇目： 7. 满江红（小住京华） 秋 瑾 8. 庄子一则（北冥有鱼亦若是则巳矣。） 9. 礼记一则（虽有佳肴） 10. 列子一则（伯牙善鼓琴吾于何逃声哉？） 11. 与谢中书 陶弘景 12. 湖心亭看雪 张 岱 13. 河中石兽 纪 昀关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 另外：论语选取的内容较现行课本增加：吾十有五而志于学；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志。 删除：知之为知之，不知为不知；见贤思齐

12、焉；士不可以不弘毅；岁寒，然后知松柏之后凋也；有一言而可以终身行之者乎。（二）关于附录（二）关于附录3语法修辞知识语法修辞知识 本标准本标准“学段目标与内容学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和地识字、写字、阅读与表达，

13、形成一定的语言应用能力和良好的语感，良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、系统、完整完整”的讲授与操练。的讲授与操练。（二）关于附录（二）关于附录3语法修辞知识语法修辞知识 本标准通过所附的本标准通过所附的“语法修辞知识要点语法修辞知识要点”对相关内容略加对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题有关的名称，则便于教师在引导学生认识语

14、言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐在实际运用中逐步体味把握步体味把握。（三）关于附录（三）关于附录4识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表 本表是识字、写字教学的本表是识字、写字教学的基本字表基本字表。这些字构形简单，重。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于

15、发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段第一学段教科书教科书中识字、写字教学的重要内容。中识字、写字教学的重要内容。 字表中的字表中的17字附带部首变体：人（亻）字附带部首变体：人（亻）刀刀（刂）心（忄）（刂）心（忄）水（氵）手（扌）爪（爫）犬（犭）火（灬）玉（水（氵）手（扌）爪（爫）犬（犭）火（灬）玉（）示）示（礻）衣（衤）竹（礻）衣（衤）竹（）肉（月）足（）言（讠）金（）肉（月）足（）言（讠）金（钅）食（饣）。钅）食（饣）。 （共（共300字，按音序排列）字，按音序排列）（四）关于附录（四）关于附录5义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程

16、常用字表 本字表共收常用汉字本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。下面设计，也便于开展对汉字教学的评估。下面“字表一字表一”可可作为作为第三学段识字、写字教学评价的依据第三学段识字、写字教学评价的依据。新课标新课标的修改内容及意义的修改内容及意义 1.高度重视识字写字高度重视识字写字识字减数量、写字提质量识字减数量、写字提质

17、量 （1）附录中，收录了）附录中，收录了300个基本字表，个基本字表，17个部首，个部首，300字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字个字，有利于打好识字写字基础，发展能力写字基础，发展能力 （2）常用字表，表一：）常用字表，表一：2500个常用字，表二个常用字，表二1000个个次常用字；次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识阶段认识3000个，会写个，会写2500个。个。 （3）每天语文课安排每天语文课安排10分钟练字

18、，指导分钟练字，指导孩子写字。孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字 （4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。三个学段都提出三个学段都提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯。写字姿势正确，有良好的书写习惯。” (5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。 (6)

19、关于汉语拼音要注意三点：关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到、准确拼读，逐渐达到熟练。熟练。B、直呼音节不是课标要求。、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。韵母、音节，不要求背写。 (7)认写分开，多认少写。认写分开，多认少写。 一、二年级认字量，写字量减少了一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认个。要求认识识1600-（1800）个左右，会写）个左右，会写800（1000）个左右）个左右。 (8)区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认动分

20、析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。间展示在生活中识字。 (9)写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。加强指导。注重书写的规范要求。 2.加强语言文字的运用训练加强语言文字的运用训练加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，

21、做到话开始，做到“求真立诚求真立诚”，用，用“童言童语童言童语”表达表达“童真、童趣、童情、童童真、童趣、童情、童心心”。口语交际：口语交际：低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，善于表达。高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的热情。低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的热情。中年级：写

22、片段。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子从内容上指导孩子“按顺序按顺序”、“写具体写具体”，加强阅读课上的小练笔加强阅读课上的小练笔。 3.强调在发展语言能力的同时，发展思维强调在发展语言能力的同时，发展思维 语言与思维是相互依存，相互促进的关系。语言与思维是相互依存，相互促进的关系。 没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。没有思维

23、能力的提升，就没有语言能力的提升。 思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）统的教学活动。（有的放矢） 关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑探究等习惯。探究等习惯。 重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口维能力培养的突破口 在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（在听说读写过程中有的放矢地促进学

24、生的三类思维（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。 4.学习方式的变化学习方式的变化 将原来的将原来的“充分激发学生的充分激发学生的主动意识主动意识”，改为，改为“充分激发他们的充分激发他们的问题意识问题意识”。增加了。增加了“语文学习语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。容。 针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了了“联系联系”“”“整体整体”的思想：的思想：“听说读

25、写的相互听说读写的相互联系联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、（着眼于不同语文学习活动之间）、“语语文与生活的联系文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、与用语文之间）、“整体发展整体发展”（着眼于三维目（着眼于三维目标的整合）。提出标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。验。 5.增强目标操作性的修定增强目标操作性的修定 第三学段：阅读目标第三学段：阅读

26、目标11条整合为条整合为8条。条。 有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：修改： “揣摩揣摩”文章表达顺序改为文章表达顺序改为“了解了解”高段习作：高段习作：4040分钟不少于分钟不少于400400字删去，不再作量化要求。字删去，不再作量化要求。高段：高段：“纪纪”实作文，改为实作文，改为“记记”。表述更准。表述更准。 6.“正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要删为什么要删掉掉“理解理解”？ 理解是为了运用，运用是最好的理解理解是为了运用，运用是最好的理解“理解理解”是是“运用运用”的基础，的基础，“理解

27、理解”只有在只有在“运用运用”中才能真正中才能真正形成。要将形成。要将“理解理解”的知识转化为的知识转化为“运用运用”的能力的能力 “理解理解”不是语文课程所独有的不是语文课程所独有的新课标新课标的新增内容及意义的新增内容及意义 1.课程性质明确定位课程性质明确定位 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的综合性、实的综合性、实践性课程践性课程 （语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一实验稿实验稿） “新课标新课标”最大亮点，最大的实施难点。最大亮点，最大的实施难点。 正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之正面回答语文课

28、程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现任，实现“教学内容的转身教学内容的转身”。 一语道破语文课程一语道破语文课程“学什么学什么”和和“怎样学怎样学”两大难题两大难题 学什么学什么学语言文字运用（语文课程的本质）学语言文字运用（语文课程的本质） 怎么学怎么学不能单一、孤立地学（综合性）；在运用不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。中学，在语言实践中学。 “运用运用”包含两个层面：（包含两个层面：（1 1）作者语言文字的运用规）作者语言文字的运用规律；（律；（2 2）学生的模仿运用。）学生的模仿运用。 2.明确界定语文课程的功能明确界定语文课程的功能 出发点：致力于培养学生

29、的语言文字运用能力，提出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。升语文素养。 归宿：打好三个基础归宿：打好三个基础 A、为学好其它课程打下基础。、为学好其它课程打下基础。 B、为培养良好个性打下基础。、为培养良好个性打下基础。 C、为全面发展、终身发展打下基础。、为全面发展、终身发展打下基础。 3.关注网络时代的语言特征关注网络时代的语言特征 对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言） 以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待 4.具有现代社会的学习特征具有现代社会的学习特征 学习方法要具有时代

30、特征。（不能停留在私塾教育、学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）应试教育阴影中） 现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。 “努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、网校学校、QQ群学习组等）群学习组等） 尊重差异，张扬个性，挖掘潜能尊重差异，张扬个性，挖掘潜能 5.彰显课程内容的价值取向彰显课程内容的价值取向 （“注意教学内容的价值取向注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统模糊），实验稿：笼统模糊） 针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、针对当今

31、社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向向 继承和发扬继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传统和革命传统两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系引领。、体现社会主义核心价值体系引领。 用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化 课外读物建议中增加课外读物建议中增加红岩红岩、革命烈士诗抄革命烈士诗抄等革等革命传统书目命传统书目 6.阅读教学提出了新理念。阅

32、读教学提出了新理念。 （1 1）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本文本（2 2）不以模式化的解读来代替学生的体验和思）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考考（3 3）少做题，多读书，读好书，读整本的书。）少做题，多读书，读好书，读整本的书。（4 4）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）强调提高阅读品位和文化品位（总目标） （5）首次明确界定了）首次明确界定了“有感情地朗读有感情地朗读” “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。调。” 阅读教学中阅读教学中“有感情地朗读有感情地朗读”最主要的目最主要的目的、作用是帮助

33、学生更好地理解课文，突出了的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然自然”的朗读要求，非常具有针对性。的朗读要求，非常具有针对性。 （6）提出学习阅读非连续性为本）提出学习阅读非连续性为本 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息找出有价值的信息” 非连续性为本：相对以句子和段落组成的非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文连续性文本本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单） 特点：直观

34、、简明、概括性强特点：直观、简明、概括性强 国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。连续性文本，不会读图读表。 现代公民必备的阅读能力。现代公民必备的阅读能力。 体现了对实用阅读策略的关注体现了对实用阅读策略的关注 7.强调教学评价的层次性强调教学评价的层次性 分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。清晰，具有较强的区分性和操作性。 阅读评价要求（新课

35、标）：阅读评价要求（新课标）： 第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累重要词句的理解、积累 第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握 第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；法的了解领悟； 8.能力目标的增加能力目标的增加 总目标中增加了总目标中增加了“激发想象力和创造潜能激发想象力和创造潜能”、“发发展感受和理解能力展感受和理解能力

36、”、“能阅读日常的书报杂志能阅读日常的书报杂志”“”“背诵优秀诗文背诵优秀诗文240240篇（段）篇（段）”等内容，体现出新课标已等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。为语文课程的重要目标。 9.对教师的新增要求对教师的新增要求 教材层面：增加了教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、认真钻研教材，正确理解、把握教材内容把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究） 教法层面：

37、增加了有关现代信息技术、网络环境下教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组精心设计和组织教学活动织教学活动” （体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳）。）。 10.增加与编者对话增加与编者对话 将实验稿中将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程话的过程”改为改为“阅读教学是学生、教师、教科书编阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本

38、之间对话的过程者、文本之间对话的过程”。新课标增加。新课标增加“教科书编教科书编者者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越超越”，忽略，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。语文的课程意识、价值导向的现象。 11.语法修辞教学说明语法修辞教学说明 新课标专门对新课标专门对“语法修辞知识语法修辞知识”教学作了说明。要点教学作了说明。要点： 学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；培养语感，而不在于掌握语文知识本身； 教学语文知识的主要方式是教学语文知识的主要方式是“指导和点拨指导和点拨”，而不应是