浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

1、浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法，如听说法、直接法等。到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力的培养。由此，围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。?英语课程标准?将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合开展的根底之上的。?课程标准?以描述学生“能做什么为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中开展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因而，?新课标?建

2、议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型教学模式真正运用于教学中，浅谈自己的做法和见解。一、任务型教学的内涵一任务型教学的定义任务型教学Task-based Learning始于20世纪80年代。起初，普拉布Prabhu,N.S.在印度开展了一个为期5年的实验工程，他通过真实情境中“意义的创立，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。他认为，教师不需要明确地教给学生语法规那么和过多地进行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规那么。任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们

3、提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯Willis,J.为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准：要接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。因此，我们可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为到达某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学learning by doing的语言实践活动。二任务的定义任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规那么的重复、模仿的活动，而任务那么以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，

4、任务是练习和理解语言的一个行动活动，或是一系列促进语言学习的方案；它是由教师控制和调节，由学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、适宜的内容、规定的程序、一系列结果等根本特点。可见，“任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式表达教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断

5、变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择适宜的方法进行实施是任务型教学的关键所在。二、任务型教学模式的理论依据社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵，即到达了学以致用的目标。而习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的内因，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识论认为：教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。以上是我们提

6、出“任务型教学模式的理论依据。三、实施任务型教学模式的前提条件“任务型教学模式的基木特征是课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业工程化，评价方式过程化。结合以往的教学经验和对于任务结构中师生角色的定位，我以为以下两点恰是实施“任务型教学模式的前提条件： (一)优化的英语课堂教学管理，成就理想的课堂教学心理结构。主要是师生关系民主和谐：教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任、积极配合教学。课堂气氛既严肃认真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计实施的情况。学生的主体地位得到充分的表达。这主要表达为参与教学活动的广度、密

7、度和深度。英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演及语言创设情景。反响调控及时有效。是指教师针对课堂上学生反响的信息随时调整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度，对学生的表现及时给子评价、鼓励。(二)重视师生角色的定位，促进信息的多向沟通。在执行任务的过程中学生是交际者，以两个人或小组活动方式传递信息或表达观点，教师仅为调节组织者。学生可以通过讨论、分析、交流开展生生之间、师生之间的多向沟通，而教师负责协调信息的沟通。在这一过程中，学生的主观能动性表现得最为充分。四、建立任务型教学模式的途径和策略一转换教师角色，建立以“学

8、生为主体的新的教学模式。要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂模式变更为新课程理念下的“以学生为中心的教学模式。传统的“一言堂教学模式在具体的课堂教学中表达出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a pencil / book 时，总是抢先说出该句型的前半局部I have a ，而只让学生说出该句型的后半局部 pencil / book 。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教

9、师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比拟紧张、慌张、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。而以“学生为主体的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生已进入了最正确的学习境界。这样，我们的教学活动就真正表达了学生学习的自主性，教学活动也便能

10、够如鱼得水的进行。例如，我在上PEP第六册教材第二单元Part B Lets talk 和Lets try 这局部对话课的公开课时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“玩转轮、得幸运星，“听音乐、传卡片及“辩论赛等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛到达前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。二设计有效的学生任务型课堂教学活动。1任务活动必须有明确的语言教学目标并具有可操作性。根底教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此

11、，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最根本知识和技能，即在根本知识上的听、说、读、写四大运用能力。举个例子来说，我们在英语可上许多老师都会采用的TPR Total Physical Response 即全身反响教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语；又或是让局部学生做动

12、作，局部学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。2任务活动要能真正表达学生，符合学生。首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。确实，小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，爱反驳，而有些同学那么表现得比拟腼腆和害羞。因此，我在给他们上公开课时，开始的四大组听音做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论才悟出其中的这个道理。同样，在那节课的接下来一个复习环节中，我安排了个“记忆大挑战的活动，本想通此活动来复习和

13、稳固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习兴趣，更表达不了学生的主体性。其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：What s your favourite season？ Why do you like ？ Because I can/ Because its 我设计了两个较成功的活动：一

14、是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮局部的“辩论赛活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，来为本组争光。这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用的愉悦。这种课堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。3任务活动要有利于学生学习英语知识,开展语言技能,从而提高实际语言运用能力。?小学英语?中的对话多为日常生活中的功能性对话，而对话的学习有易有难，如 U

15、nit 3(Book IV) 3. Ouch! 4. Whats wrong? My leg hurts. 5. Don' t worry! I' 11 get help! My arm hurts, too!呈现了武术课上有人受伤的情境，而让学生或教师在班上扮演“两人摔跤的角色显然太危险，而应设计怎样的活动才能利于学生对这段英语知识的理解呢？我联系起以往学生熟悉的“老狼、老狼，几点了？的游戏，参加了“小狗来救羊群，发现有伤者，询问情况后请医生的环节，使3 .4 .5对话一气呵成，既利于学生通过情境加深对对话的理解，又较充分地增加了语言交际的功能性需要，在这项活动中，学生大胆、

16、生动地使用了英语，并在合作中培养了他们互助互爱的思想品质，而这个游戏也成了孩子的“最爱。交际活动是有意识的，教师应在听、说的过程积极为学生提供自主学习和相互交流时机，使其充分表现自我、开展自我。4任务活动要倡导自主合作学习，拓展能力。学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习稳固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比方复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任

17、务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购置的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话，体验合作学习的乐趣。5任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生各项综合素质得到开展。学科整合是近年来教育教学改苹的新趋势，它强调不是的一地掌握一门知识，而是在知识之间做到融会贯穿，形成综合性知识。而我认为:教师的审美情趣和艺术感受往往是对学生的知识学习中综合能力起着取向性的作用:学生自身的九种智力因素

18、的上下决定了其综合知识的能力水平的开展。这里值得一提的是?小学英语?教材中每单元 Chant 、Sounds和Songs的编排节奏明快，乐感强，为教师的教学提供了一条与音乐学科共通的便捷之路。于是，我让学生们用击掌、敲笔盒的方式来学习Chant, Sounds, Songs时，全班在乐声中陶醉起来。最近，我让学生用空矿泉水瓶装了一些米制成了“沙铃，更加激发了学生学习Chant,Sounds, Songs的兴趣。而针对每一新授单元的：read and draw环节，我设计了“Draw a face，“Draw and write等活动，通过小组合作和语言交流“How are you? I'

19、; m happy/tired/“The elephant has long nose让学生动手用图画表现出对他人情况的了解，对单词句子的理解，并定期在班上的英语角展示学生的作品。6任务活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂边外的学习和生活之中。英语的学习要成为终身的学习，是当今终身教育理念的一支分支，也是我们广阔英语教师教学的最终目标。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以表达在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生

20、日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。如在教学culture这一模块时，我们通过课文了解到中国孩子与外国孩子在教育方面的差异，我让学生自己上网收集，看看我们和外国的孩子在哪些方面还存在不同，写一写。学生以小组合作的方式收集素材，从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行比照，尽管有些句子他们还不能完整地表达出来，但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异，培养学生进行语言试验的兴趣，激发他们口头、笔头表达的欲望，帮助学生具备英语自学能力和根本的跨文化交际能力，最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。三引进形成性评价，促进学生更快开展 新课程评价改革的主

21、要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的开展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。在任务驱动下，学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样，学生才会反思自己的成功与缺乏，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生内动力增大了，进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程，教师要以开展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线

22、图，并进行相应的评价活动。1听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以3颗表示；2听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以2颗表示；3教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以1颗表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力的开展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，鼓励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。而学生在教师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步；量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃，学生的英语也会得到长远的开展。总之，“任务型教学的设计宗旨是为课堂教学效劳,学生是直接受益者。“任务型教学表达了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体表达。五、任务型教学法在实施中存在的问题为什么学生不能很好地完成任务？在完成任务的过程中会遇到什么困难？教师怎样帮助学生克服困难、顺利完成任务？教师应正视这些问题，不断必进教学方法，更好地发挥任务型教学法的优越性。一僵化的语言材料和模式课本提供的语言材料有时与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。