北京初中物理教育改革动态和趋势

1、初中物理教育改革动态初中物理教育改革动态秦晓文秦晓文12014年年11月北京市教委颁布了月北京市教委颁布了北京市北京市初中科学初中科学类学科教学类学科教学改进意见改进意见。2015年年3月提出了北京市中考改月提出了北京市中考改革的设想和举措。革的设想和举措。改进意见特点一：针对科学类学科教学深层次问题集中发力改进意见特点一：针对科学类学科教学深层次问题集中发力1科学体验和探究不足教学方式单一2实验教学薄弱3学习动力、创造力不足学生缺乏想象力4以测验成绩为主，评价方式单一评价方式单一实验条件有限和学生实践机会少特点之二：强调教学程标准对教学的规范作用特点之二：强调教学程标准对教学的规范作用特点之

2、三：突出强调科学类学科教学的实践性特点之三：突出强调科学类学科教学的实践性特点之四：大力解决科学类学科教学时空和资源局限问题特点之四：大力解决科学类学科教学时空和资源局限问题除国家教学程以外，整合校本教学程，开展主题性的、系统的科学活动鼓励和组织学生走出教室和学校，开展开放性科学活动充分利用博物馆、科技馆、大学实验室等社会大教学堂资源特点之五：积极推进学习特点之五：积极推进学习评价改革，建立过程性评评价改革，建立过程性评价体系价体系开放性活动考核折算入中考成绩学生活动表现实践性作业个性学习档案我们的教育面对的国内外压力及困境我们的教育面对的国内外压力及困境我国我国2012年在自然杂志发表论文总

3、数不如年在自然杂志发表论文总数不如哈佛一校（哈佛一校（368篇）篇） 在在2012年的全球科学强国中，美国以年的全球科学强国中，美国以2236篇的篇的自然系列期刊论文总数摘得桂冠，这一数字是自然系列期刊论文总数摘得桂冠，这一数字是中国的中国的7倍还要多。英国和德国分别位列第二和倍还要多。英国和德国分别位列第二和第三，日本、法国紧跟其后，中国位列第六。第三，日本、法国紧跟其后，中国位列第六。我们的教育面对的国内外压力及困境我们的教育面对的国内外压力及困境2013年，美国保持其全球最具创新国家的领袖年，美国保持其全球最具创新国家的领袖地位，专利申请占全世界总量的地位，专利申请占全世界总量的27.9

4、%。 2005年中国共申请年中国共申请2452项国际专利，名列世界项国际专利，名列世界第十；韩国是第十；韩国是4747项，第六；日本项，第六；日本25214项，第项，第二；美国二；美国45111项，第一。项，第一。我们的教育面对的国内外压力及困境我们的教育面对的国内外压力及困境2006年底，美国研究机构公布的调查：年底，美国研究机构公布的调查： 技术人才的缺乏，首次超越官僚主义，成为在技术人才的缺乏，首次超越官僚主义，成为在华美资企业最头痛的问题华美资企业最头痛的问题 。中国大学生总量世界第一中国大学生总量世界第一 。“苹果苹果”产品的背后产品的背后“Designed by Apple in

5、California Assembled in China”。翻译过。翻译过来就是来就是“加利福尼亚苹果公司设加利福尼亚苹果公司设计，中国组装计，中国组装”。11中国制造中国制造2025 制造业是国民经济的主体，是立国制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。世界之本、兴国之器、强国之基。世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。打造具有没有国家和民族的强盛。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世综合国力、保障国家安全

6、、建设世界强国的必由之路。界强国的必由之路。 12中国制造中国制造2025 我国经济发展进入新常态，制造业发展面临新我国经济发展进入新常态，制造业发展面临新挑战。资源和环境约束不断强化，劳动力等生挑战。资源和环境约束不断强化，劳动力等生产要素成本不断上升，投资和出口增速明显放产要素成本不断上升，投资和出口增速明显放缓，主要依靠资源要素投入、规模扩张的粗放缓，主要依靠资源要素投入、规模扩张的粗放发展模式难以为继，调整结构、转型升级、提发展模式难以为继，调整结构、转型升级、提质增效刻不容缓。质增效刻不容缓。形成经济增长新动力形成经济增长新动力，塑造国际竞争新优势，重点在制，塑造国际竞争新优势，重点

7、在制造业，难点在制造业，出路也在制造业，难点在制造业，出路也在制造业。造业。 13中国制造中国制造2025 战略方针和目标：战略方针和目标：创新驱动。质量为先。绿色发展。结构优化。创新驱动。质量为先。绿色发展。结构优化。人才为本人才为本: 坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。营造大众创业、万众创新的人才、技能人才。营造大众创业、万众创新的氛围，建设一支素质优良、结构合理的制造业

8、氛围，建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，走人才引领的发展道路。人才队伍，走人才引领的发展道路。 14中国制造中国制造2025 （五）健全多层次人才培养体系。（五）健全多层次人才培养体系。 加强制造业人才发展统筹规划和分类指导，加强制造业人才发展统筹规划和分类指导，组织实施制造业人才培养计划，加大专业技术组织实施制造业人才培养计划，加大专业技术人才、经营管理人才和技能人才的培养力度人才、经营管理人才和技能人才的培养力度，完善从研发、转化、生产到管理的人才培，完善从研发、转化、生产到管理的人才培养体系。养体系。 15中国制造中国制造2025 （五）健全多层次人才培养体系。（五）健全多层次

9、人才培养体系。 强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，建立高等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍。队伍。 16活动教学活动教学来自英国的案例来自英国的案例已有已有“ 工具工具”（线索、细节、部分）（线索、细节、部分）新的新的“ 任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础

10、在教育领域中，习惯于将获得知识和在教育领域中，习惯于将获得知识和应用知识看作是两种不同的活动过应用知识看作是两种不同的活动过程：学生首先获得知识，理解它，程：学生首先获得知识，理解它，记忆它，而后才可能去应用这些知记忆它，而后才可能去应用这些知识，完成一定的任务（如习题、教识，完成一定的任务（如习题、教学题）。这种获得知识与应用知识学题）。这种获得知识与应用知识的对立是与哲学上知（的对立是与哲学上知（knowingknowing）与）与行（行（doingdoing）的分野联系在一起的。）的分野联系在一起的。18三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础杜威从新的意义上解释了知和行的关杜威从新的

11、意义上解释了知和行的关系，提出了系，提出了“做中学做中学”的思想，主的思想，主张让学生从经验中学习，通过解决张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。学习者首先面临某种问题来学习。学习者首先面临某种实际的疑难情境，他们通过反省性实际的疑难情境，他们通过反省性思维来分析、思考问题，提出可能思维来分析、思考问题，提出可能的解决方案，运用理智对各种假设的解决方案，运用理智对各种假设进行推敲，用行动进行实际检验。进行推敲，用行动进行实际检验。19三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础杜威的杜威的“做中学做中学”思想成了贯穿近思想成了贯穿近100100年来教育改革的一个重要思想，在年来教育改革的一个

12、重要思想，在布鲁纳的发现学习法和当前的建构布鲁纳的发现学习法和当前的建构主义教学改革中都有深刻的体现。主义教学改革中都有深刻的体现。20三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础杜威的杜威的“做中学做中学”。关注的是如何让关注的是如何让学生通过从事有真实意义的活动任学生通过从事有真实意义的活动任务来获得有价值的经验。在杜威务来获得有价值的经验。在杜威“做中学做中学”思想之中折射出了两个原思想之中折射出了两个原型活动的影子，其一是手工艺活动型活动的影子，其一是手工艺活动，其二是科学研究活动。，其二是科学研究活动。21三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 按照手工艺活动这一原型而设计的按照手

13、工艺活动这一原型而设计的“做中学做中学”活动一般更重视外显的、活动一般更重视外显的、动手的（动手的（hands-onhands-on）、具体的、感）、具体的、感性的活动过程，强调生成外显的、性的活动过程，强调生成外显的、成形的活动结果，比如手工艺品、成形的活动结果，比如手工艺品、模型、宣传品、绘画等，在学习结模型、宣传品、绘画等，在学习结果上强调能够解决实际问题的知识果上强调能够解决实际问题的知识技能，更重视面向社会生活和儿童技能，更重视面向社会生活和儿童个人生活的实际应用。个人生活的实际应用。22三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础“手工艺活动手工艺活动”作为一类作为一类“做做”的原的

14、原型被一直保留和延续了下来，演变型被一直保留和延续了下来，演变成为教育改革中广泛采用的各种动成为教育改革中广泛采用的各种动手（手（hands-onhands-on）活动以及项目（）活动以及项目（projectproject）式活动，强调培养学生的）式活动，强调培养学生的实际动手能力、实际问题解决能力实际动手能力、实际问题解决能力和劳动技能等。和劳动技能等。23三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 杜威的杜威的“做中学做中学”思想中还有另一种思想中还有另一种具有核心意义的原型活动，这就是具有核心意义的原型活动，这就是科学研究。杜威非常推崇科学研究科学研究。杜威非常推崇科学研究的思维方法和态

15、度，坚信科学方法的思维方法和态度，坚信科学方法的社会价值。科学方法是适用于人的社会价值。科学方法是适用于人类经验的所有领域的认识方式，科类经验的所有领域的认识方式，科学态度和科学精神是民主社会的基学态度和科学精神是民主社会的基础。础。24三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础杜威在提出杜威在提出“做中学做中学”的同时非常强的同时非常强调调“反省性思维反省性思维”这种科学思维方这种科学思维方法，没有思维就不可能生成有意义法，没有思维就不可能生成有意义的经验。以科学研究活动作为原型的经验。以科学研究活动作为原型的的“做中学做中学”活动更关注内在的、活动更关注内在的、反思性的、富于理性的思维探究

16、过反思性的、富于理性的思维探究过程。程。25三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 关注如何通过活动生成观念性的而非关注如何通过活动生成观念性的而非物质性的成果，即学习者通过解决物质性的成果，即学习者通过解决问题而形成的新理解、新思想、新问题而形成的新理解、新思想、新观念；在学习结果上更关注概括性观念；在学习结果上更关注概括性知识以及发现知识的方法、态度。知识以及发现知识的方法、态度。26三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础在杜威之后，布鲁纳从发现学习的角在杜威之后，布鲁纳从发现学习的角度对度对“做中学做中学”的思想和实践做了的思想和实践做了发展。很显然，布鲁纳所发展的发展。很显然，

17、布鲁纳所发展的“做中学做中学”思想的原型活动主要是科思想的原型活动主要是科学研究。他希望学生能够像物理学学研究。他希望学生能够像物理学家那样研究物理，让学校中的儿童家那样研究物理，让学校中的儿童能够对人类的文化进行再发现。能够对人类的文化进行再发现。27三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 布鲁纳对于发现学习的过程进行了深入布鲁纳对于发现学习的过程进行了深入的认知研究，集中在概念形成问题上的认知研究，集中在概念形成问题上。布鲁纳认为，概念形成实际上是一。布鲁纳认为，概念形成实际上是一个假设个假设检验的过程，学习者不断形检验的过程，学习者不断形成自己的假设，并从所给的实例中选成自己的假设，

18、并从所给的实例中选取适当的实例来检验自己的假设，直取适当的实例来检验自己的假设，直到发现概念的所有关键特征。发现学到发现概念的所有关键特征。发现学习也是以问题解决过程为基础的习也是以问题解决过程为基础的“做做中学中学”，它是旨在发现某种关系或规，它是旨在发现某种关系或规律的问题解决活动。律的问题解决活动。28三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 在杜威之后，布鲁纳从发现学习的角在杜威之后，布鲁纳从发现学习的角度对度对“做中学做中学”的思想和实践做了的思想和实践做了发展。很显然，布鲁纳所发展的发展。很显然，布鲁纳所发展的“做中学做中学”思想的原型活动主要是科思想的原型活动主要是科学研究。他

19、希望学生能够像物理学学研究。他希望学生能够像物理学家那样研究物理，让学校中的儿童家那样研究物理，让学校中的儿童能够对人类的文化进行再发现。能够对人类的文化进行再发现。2930三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础 “经验之塔经验之塔”所表现的学习经验可分为三大所表现的学习经验可分为三大类：类：“做做”的学习经验，包括有目的的、直接的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演剧的经验。的经验，设计的经验和演剧的经验。“观察观察”的学习经验，包括演示、校外学的学习经验，包括演示、校外学习旅行、展览、电视、电影、广播、录音习旅行、展览、电视、电影、广播、录音、静画。、静画。“使用符号使用

20、符号”的学习经验，包括视觉符号的学习经验，包括视觉符号和词语符号。和词语符号。31三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础学习者的身体或思想介入活动的不同程学习者的身体或思想介入活动的不同程度使他们获得不同的学习经验。度使他们获得不同的学习经验。“做做”的经验要求学习者充分运用感官和肌肉的经验要求学习者充分运用感官和肌肉，进行具体的直接的活动。，进行具体的直接的活动。“观察观察”某某一事物，相对于一事物，相对于“做做”而言，则仅要求而言，则仅要求学习者做较少的身体活动，而学习者做较少的身体活动，而“使用符使用符号号”的学习经验中，几乎不涉及明显的的学习经验中，几乎不涉及明显的身体活动，学习者

21、通过思维和一般观念身体活动，学习者通过思维和一般观念来处理经验。来处理经验。3233三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础布鲁纳广泛研究了知觉问题，认为认知布鲁纳广泛研究了知觉问题，认为认知发展按照动作式、图式和符号式三个阶发展按照动作式、图式和符号式三个阶段持续前进，各个阶段分别代表一种内段持续前进，各个阶段分别代表一种内容的表现形式。在知识的获得过程中，容的表现形式。在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图式学习，最后依靠符号学习。图式学习，最后依靠符号学习。34三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础布鲁纳提出教学应从具体经验开始，

22、向布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的代替物（如图形、电影等）发展经验的代替物（如图形、电影等）发展，最后学习符号。在他看来，最后学习符号。在他看来“学生接触学生接触教材的顺序教材的顺序”对于学习任务的完成有直对于学习任务的完成有直接的效果。这一点对所有的学习者均适接的效果。这一点对所有的学习者均适用。用。35三三、活动教学的理论基础活动教学的理论基础当成年人面临一项新的学习任务，但缺当成年人面临一项新的学习任务，但缺乏有关的经验作为学习基础时，教学如乏有关的经验作为学习基础时，教学如果按从直接经验、图式经验到符号经验果按从直接经验、图式经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。布的顺

23、序展开，就能有效地促进学习。布鲁纳认为鲁纳认为“教授基本概念最重要的一点教授基本概念最重要的一点，是要帮助儿童不断地由具体思维向概，是要帮助儿童不断地由具体思维向概念上更恰当的思维方式的利用前进。念上更恰当的思维方式的利用前进。” 36四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略u根据学生已有知识基础和技能基础设根据学生已有知识基础和技能基础设计适当的学习任务。计适当的学习任务。u根据学习任务的类型和教学目标选择根据学习任务的类型和教学目标选择合适的教学模式和学习方式。合适的教学模式和学习方式。u为帮助学生顺利完成学习任务选择准为帮助学生顺利完成学习任务选择准备充分的教学资源，并制定系统的指导备

24、充分的教学资源，并制定系统的指导策略。策略。37四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略u学生进行科学探究的效果与他们所学生进行科学探究的效果与他们所经历的探究过程密切相关，在这一过经历的探究过程密切相关，在这一过程中，教师的作用虽然不是学生顺利程中，教师的作用虽然不是学生顺利探究的内因，但教师能够为学生的有探究的内因，但教师能够为学生的有效探究创设条件，并对探究活动进行效探究创设条件，并对探究活动进行指导和帮助，从而提高探究学习的效指导和帮助，从而提高探究学习的效益。益。38四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略 教师应根据探究任务创设必要的问教师应根据探究任务创设必要的问题情景，并且

25、始终组织、指导学生题情景，并且始终组织、指导学生的探究活动，例如，对探究任务提的探究活动，例如，对探究任务提供必要的提示和说明；提供材料和供必要的提示和说明；提供材料和工具的支持；提供足够的时间和空工具的支持；提供足够的时间和空间；指导小组合作探究等。教师对间；指导小组合作探究等。教师对学生探究活动的指导可以根据学生学生探究活动的指导可以根据学生的实际水平和探究任务的难度采用的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导。不同类型的指导。39四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略教师对探究的指导可以分为提供型教师对探究的指导可以分为提供型（学生的探究活动基本上在教师的（学生的探究活动基本上在

26、教师的帮助和安排下进行，学生自主选择帮助和安排下进行，学生自主选择的余地很小）、引导型（教师提供的余地很小）、引导型（教师提供探究条件和必要的技能、方法指导，探究条件和必要的技能、方法指导，学生经常需要自主判断和选择）、学生经常需要自主判断和选择）、辅助型（教师提供探究条件和必要辅助型（教师提供探究条件和必要的方法指导，学生基本上自主探的方法指导，学生基本上自主探究）。究）。40四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略教师对探究的指导可以分为提供型教师对探究的指导可以分为提供型（学生的探究活动基本上在教师的（学生的探究活动基本上在教师的帮助和安排下进行，学生自主选择帮助和安排下进行，学生自主

27、选择的余地很小）、引导型（教师提供的余地很小）、引导型（教师提供探究条件和必要的技能、方法指导，探究条件和必要的技能、方法指导，学生经常需要自主判断和选择）、学生经常需要自主判断和选择）、辅助型（教师提供探究条件和必要辅助型（教师提供探究条件和必要的方法指导，学生基本上自主探的方法指导，学生基本上自主探究）。究）。41四四、活动教学的实施策略活动教学的实施策略4243北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考改革的思路北京市中考

28、改革的思路2015中考值得关注的几个特点中考值得关注的几个特点利用新颖的、开放的情景，考查学生的思维利用新颖的、开放的情景，考查学生的思维过程和能力过程和能力进一步加强实验探究的考查进一步加强实验探究的考查强调物理教学的实践性和开放性，采用适当强调物理教学的实践性和开放性，采用适当的方式考查社会大教学堂所学的内容的方式考查社会大教学堂所学的内容注重考查学生的基础和九年的积累，新增科注重考查学生的基础和九年的积累，新增科普阅读题普阅读题利用新颖的、开放的情景，考查学生利用新颖的、开放的情景，考查学生的思维过程和能力的思维过程和能力通过设置开放的情景，可以让通过设置开放的情景，可以让不同不同不同不

29、同层次层次的学生能充分发挥，旨在引导教学克服教的学生能充分发挥，旨在引导教学克服教学方式单一、教学内容封闭、机械训练等学方式单一、教学内容封闭、机械训练等习惯，更多采用体验、探究的方式学习物习惯，更多采用体验、探究的方式学习物理，这样不仅能够让学生学得轻松愉快，理，这样不仅能够让学生学得轻松愉快，减轻学生学习负担，还有利于学生在实际减轻学生学习负担，还有利于学生在实际情景中理解抽象的概念、情景中理解抽象的概念、规律。规律。加强加强思维过程及能力考查旨在引导教学鼓励思维过程及能力考查旨在引导教学鼓励学生展现解决问题的思维方法和思维过程学生展现解决问题的思维方法和思维过程，鼓励学生深入思考，使教学

30、聚焦思维过，鼓励学生深入思考，使教学聚焦思维过程的指导和思维方法的培养程的指导和思维方法的培养。进一步加强实验探究的考查进一步加强实验探究的考查科学探究的分值进一步提高，考查内容科学探究的分值进一步提高，考查内容更全面，包括提出问题、猜想、设计更全面，包括提出问题、猜想、设计实验、分析论证、评估等。实验、分析论证、评估等。进一步突出物理教学的实践性特征，参进一步突出物理教学的实践性特征，参观、调查、实验、探究都采用有涉及观、调查、实验、探究都采用有涉及。旨在引导教学更多采用体验、探究的方旨在引导教学更多采用体验、探究的方式学习物理，把知识学习与实验探究式学习物理，把知识学习与实验探究、参观调查

31、等整合起来。、参观调查等整合起来。强调物理教学的实践性和开放性，考强调物理教学的实践性和开放性，考查社会大教学堂所学的内容查社会大教学堂所学的内容这些措施旨在引导教学充分利用科技馆这些措施旨在引导教学充分利用科技馆、博物馆、家庭中的各类资源，为丰、博物馆、家庭中的各类资源，为丰富学生的学习方式提供支持，拓宽学富学生的学习方式提供支持，拓宽学生主动学习的空间环境，为学生创造生主动学习的空间环境，为学生创造更多的亲身体验的经历，以便学生在更多的亲身体验的经历，以便学生在体验和探究过程中乐于主动发现问题体验和探究过程中乐于主动发现问题，提出质疑，研讨解决方案，评估方，提出质疑，研讨解决方案，评估方案优劣，交流学习体会，真正体现案优劣，交流学习体会