高中数学教学基本规范

1、高中数学教学的基本规范高中数学教学的基本规范-课堂教学的实践与感悟课堂教学的实践与感悟 周南中学 夏远景l湖南省中小学教师正高职称评审试点湖南省中小学教师正高职称评审试点l教师就要坚守讲台教师就要坚守讲台l湖南省高中校长高端研修项目研修人湖南省高中校长高端研修项目研修人l校长就要站在教育教学的前沿校长就要站在教育教学的前沿l名师教学研究会名师教学研究会l名师就要引领课堂名师就要引领课堂画苹果的课程画苹果的课程(一一)、描述、描述l中国老师中国老师l日本老师日本老师l美国老师美国老师(二二)、分析、分析中国老师日本老师美国老师过程教老师画苹果。学生观察老师画。学生画苹果。老师展示苹果。让学生看闻

2、摸。让学生照着讲台上苹果写生画。每生分一个苹果。学生各自看闻摸苹果。吃掉苹果。想象画出苹果。学学生观察老师画。学生自己画苹果。学生看闻摸。照着讲台上苹果写生画。到讲台上拿苹果。看闻摸玩自己手中的苹果吃掉苹果。想象画出苹果。中国老师日本老师美国老师方式教教师讲授示范为主学生观察写生为主学生观察体验想象创作为主学接受性学习抽象学习机械学习自主学习自主学习体验学习个性化学习(二二)、分析、分析中国老师日本老师美国老师教学用具无教师画一个苹果一个实物苹果一篮子洗干净了的实物苹果教学情景虚拟情景真实情景真实情景活动氛围不活跃较活跃民主、非常活跃(二二)、分析、分析中国老师日本老师美国老师结构预设性强注重

3、控制预设性弱较为开放没有预设完全开放教学效果一次就画出最像苹果的苹果第一次可能像梨。第二次就有点像苹果。第一次可能像南瓜。第二次可能像梨。第三次才有点像苹果。(二二)、分析、分析l中国老师中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。l日本老师日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是

4、观察学习，自主学习，有明显的内部操作景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。过程。l美国老师美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。关注学习结果。(三三)、解读、解读l科学主义，技术理性，工具理性，现代科学课科学主

5、义，技术理性，工具理性，现代科学课程范式支持下的应试教育表象，掩盖着中国当程范式支持下的应试教育表象，掩盖着中国当代教育的深刻代教育的深刻“危机危机”。l蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。千人一面的教事塑造着本质迥然的国民性格。千人一面的教育，育， 工业标准化教育工业标准化教育 只能抑制孩子创造的天只能抑制孩子创造的天性；而个性化教育，才是激活人的创造潜能的性；而个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。真正的创新教育。( (四四) )、感悟、感悟l“我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出我们只能凭高考成绩录取，

6、虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生”。l通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。意味着自由学习的结束。( (四四) )、感悟、感悟一、高中数学教学的基本策略一、高中数学教学的基本策略用教材教用教材教 / / 教教辅教教辅l教材教材：知识的形成过程与发展趋势：知识的形成过程与发展趋势l教参教参：知识、方法的追根溯源：知识、方法

7、的追根溯源 核心内容的拓展核心内容的拓展l教辅教辅：固定格式下，限时编写完成：固定格式下，限时编写完成二、高中学科通识能力的培养二、高中学科通识能力的培养通识能力通识能力l高一：阅读阅读l高二：表达：表达l高三：综合：综合三、高中数学的基本课型三、高中数学的基本课型l概念课概念课l习题课习题课l一轮复习课一轮复习课l二轮复习课二轮复习课l试卷讲评课试卷讲评课概念课概念课主要任务主要任务了解新概念的形成过程和发展趋势了解新概念的形成过程和发展趋势教学环节教学环节问题的提出问题的提出 概念的形成概念的形成 定义的描述定义的描述习题课习题课l读懂题意读懂题意l想到方法想到方法l写对过程写对过程一轮复

8、习课一轮复习课l一题多解，一题多变一题多解，一题多变l教学形态：由知识到习题教学形态：由知识到习题l思维特质：发散状思维特质：发散状直面试题、激活经验直面试题、激活经验优化方法、规范书写优化方法、规范书写 教学形态：由习题到知识教学形态：由习题到知识 思维特质：收敛状思维特质：收敛状二轮复习课二轮复习课试卷讲评课试卷讲评课 项项目目准备准备扎实扎实是否有是否有试卷学试卷学情的抽情的抽样分析样分析内容内容详实详实是否有是否有典型解典型解法的成法的成因分析因分析分析分析充实充实是否有是否有考纲考考纲考题的共题的共存分析存分析过程过程平实平实是否有是否有师生自师生自由讨论由讨论的过程的过程效果效果真

9、实真实是否有是否有回避错回避错误的巩误的巩固环节固环节总总评评数数学学四、课堂教学主题观察活动四、课堂教学主题观察活动 教师用以搜集学生资料、分析教学教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学行为的有效途方法的有效性、了解教学行为的有效途径。径。课堂观察的三种定义课堂观察的三种定义l针对团队活动针对团队活动：课堂观察是研究者带：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的行为。料做相应研究的行为

10、。 l针对教育专家针对教育专家：课堂观察是一种课堂教学：课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度；课堂观察的目的在于研究处理情感、态度；课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数思提供一个动态的参数。 l针对教者自身针对教者

11、自身：课堂观察是指教师偶然或：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程；课堂观察是获取教学反馈的堂表现的过程；课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。效管理的前提条件。 学生学习学生学习 教师教学教师教学 学科性质学科性质 课堂文化课堂文化课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度 课堂观察的五个观课组课堂观察的五个观课组一、时间分配组一、时间分配组l观课点：观课点：1 1、教师讲授、教师讲授2 2、学生活动、学生活动3 3、合作互动、合作互动l观课建议

12、：观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注用时间段呈现各观课点数据，重点关注学生活动时间是否得到保障。学生活动时间是否得到保障。二、提问分类组二、提问分类组l观课点：观课点：1 1、判断提问、判断提问2 2、引导提问、引导提问3 3、创新提问、创新提问l观课建议：观课建议：用次数呈现各观课点数据，重点关注引用次数呈现各观课点数据，重点关注引导提问的运用是否恰当有效。导提问的运用是否恰当有效。三、呈现方式组三、呈现方式组l观课点：观课点：1 1、讲授呈现、讲授呈现2 2、板书呈现、板书呈现3 3、媒体呈现、媒体呈现l观课建议：观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注用时间段呈现各观课点数

13、据，重点关注呈现形式的匹配是否相得益彰。呈现形式的匹配是否相得益彰。四、片段预设组四、片段预设组l观课点：观课点：1 1、预设片段、预设片段2 2、非预设片段、非预设片段3 3、学生质疑、学生质疑l观课建议：观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注各片段的教学目标的达成是否一致。注各片段的教学目标的达成是否一致。 五、思辨活动组五、思辨活动组l观课点：观课点：1 1、独立探究、独立探究2 2、小组交流、小组交流3 3、个体展示、个体展示l观课建议：观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注学生活动中思维品质的提升是否协调。注学生活动中思维品质的提升是否协调。 1.1.学会如何展开观课的视角；学会如何展开观