教科版三年级下册科学《流动的空气1》教学设计

1、流动的空气教学基本信息课题“流动的空气年级三年级指导思想与理论依据指导思想：本教学设计设计了层层深入的探究活动，从问题的提出到问题的解决一亘以 学生为主体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。引导学生借助探究活动认识流动 的空气形成风，最终达成教学的目标。理论依据：在教学过程中，充分利用学生已有的知识和经验，调动学生参与学习的积极 性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，使学生真正成为学习的主体。教学背景分析学习内容：”流动的空气”是通过香味和烟作为媒介，把看不见的空气流动的轨迹变成 可以感知的，使学生在研究的过程中不仅知道空气的流动就是风，同时还学习了一种实 验的研究方法。学生情况分析：

2、风是学生十分熟悉的自然规律，对风的存在学生已经具有一定的感性经验，包括风的名称、风的各种状态（大风、小风、龙卷风等），但他们对风产生的原因不清楚，本课的教学通过实验等探究活动，使学生感知、认识风是空气流动形成的。教学目标1 .科学概念空气可以流动，风是空气流动形成的；推动空气流动的力量不同，风的大小就不同，推 动空气的力量大，产生的风就大，推动空气的力量小，产生的风就小；风的冷热与空气 的温度有关系，空气的温度不同，风的温度就不同。2 .过程与方法能借助香味和烟等媒介认识空气流动可以形成风， 并认识风是在外力的作用下才产生流 动的；会运用画图的方法记录空气在教室流动的轨迹，并能表述清楚。3 .

3、情感态度与价值观在对空气流动形成风的观察研究活动中能保持强烈的探究欲望和浓厚的探究兴趣，并且善于发表自己的见解，乐于与其他同学合作交流。教学重点与难点1 .教学重点通过实验等探究活动认识风是空气流动形成的。2 .教学难点借助香味在教室的传播和烟在教室的飘散轨迹，画出空气在教室中流动情况，认识空气 在教室的流动，感知风在教室里的运动。教学准备1 .教师准备花露水、实验记录单。2 .学生（4人小组）准备 蚊香、火柴、扇子等。教学流程示意图激趣引入探究活动一拓展延伸教学过程教学 阶段教师活动学生活动设计意图时间安排激趣1.出示谜语：云儿见 它让路，小树见它招 手，禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。学生讨

4、论、猜谜。用学生感兴趣的猜 谜语入手，激发学 生科学探究的兴趣。4分钟引入2.提问：你知道哪些 关于风的知识？你 还想知道关于风的 哪些知识？让学生发散思维思考，然后 回答。引导学生自主提出 问题，激发主体主 动研究问题的动 机。引出研究风的 话题。1.了解风提问：怎样看到风？让学生在原有知识基础上进 行思考、回答，要限制学通过学生自己的积累了解风的知识，探究活动大自然中有哪些类 型的风，我们是怎样 判断的？生的思路。进一步激发学生学 习的兴趣。35分钟2.游戏(1)教师在教室门 口的上风口，把花露 水倒在手上搓，让花 露水发出香味。(2)提问：谁把香 味带到了你的鼻子 里？学生闻到香味后举手

5、，观察 其他同学闻到香味的先后顺 序；画出香味在教室里飘散 的线路图并做出解释。学生讨论、交流。让学生用游戏的方 式通过嗅觉亲身感 受风的存在。3.实验(1)烟的实验A.指导探究：各组桌 上有实验材料，请各 小组利用这些材料 研究空气在教室流 动的情况，并画出教 室里空气流动的线 路图。B.组织讨论：你是怎 样做的实验？看到 了什么样的实验现 象？你设计的实验 说明了什么？C.引导归纳：以上实 验说明了什么？(2)制造风 风会给人类带来灾自行探究：学生根据所给材 料，以小组为单位，制定实 验计划，并亲自观察实验。分析研究：每个小组搜集并 整理在实验中获得的信息， 并把自己小组的信息在全班 交流

6、。得出结论：空气在教室里流 动，并有一定的流向。学生思考、讨论、交流自己 的方法，冉动手实践自己的 想法。注重让学生设计实 验过程，磨练其自 行解决问题的能 力。/、对学生过多 的限制，尊重了主 体意愿，体现了学 习的主动性。学生与学生之间互 相交流，更集中了 集体的力量，有利 于学生在肩限的时 空获得更多的信 息。自行解决问题，把 学习的主动权真正 还给学生。害，也能给人类带来 好处。很多时候人们 还要人工制些 风。你能不能制造风 呢？用什么方法制 造风？怎样制造不 同风向、/、同大小的 风？能制造出不同 冷热的风吗？继续调动学生学习 的积极性，有利于 形成教学的高潮。4.寻找风的踪迹 风是

7、大自然中的一 种现象，是空气流动 形成的，大自然中留卜了许多风的踪迹， 让我们在课外到大 自然中寻找风的踪 迹吧！学生课外活动。把课内活动与 课外活动有机结合 起来。拓 展 延 伸收集关于空气 和我们的生活，以及 和动物、植物生活的 关系的资料，思考如 果地球上没后r空 气会怎样？学生课外收集资料。课外学习科学 知识的一个过程。i分钟对本教学设计的自我分析科学课堂教学活动种类很多，其中以学生亲自探究和研究为主的活动占了很大的比 例。这类活动的基本特点是以学生自行的探究和研究为主，教师引导贯穿始终。“流动的空气”就属于这种活动课，因此这节课在设计上体现出这样的特点： 在教师的指导下， 通过学生自己的思考主动地探究与学习，发现事物变化的因果关系及内在联系（流动的 空气与风），把学习知识过程和探究知识过程统一起来。在教学方法上，教师是引领者、指导者