语文试题练习题教案学案课件什么是一堂好课

1、什么是一堂好课？ 教学设计（备课）教学目标清晰、有价值，关照学生的知识结构和生活经验。备课采用国际流行的表达方式，主语是学生，比如：“会认”、 “能写” “掌握”等。 教学过程引导学生“主动学习”而且教学呈现“对话”状态。 教学反思教师的积极的自我评价并构成合理的“教学重建”。教学反思的实例：“上完这堂课后，我印象最深的是”；“在设计教案时，我是这样考虑的”；“上课时发现了什么问题，哪些是意外的，下次碰到同类问题时，我打算怎样处理” 教学设计是科学，教学过程是艺术，教学反思是寻找遗憾的艺术。1新课程的追求六个具体目标 课程结构的变化 课程功能的变化 课程内容的变化 课程实施的变化 课程评价的变

2、化 课程管理的变化2课程评价的变化 改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，这是基础教育改革的六大目标之一（见纲要2000），也是标准的六大理念之一。 主要议题：I. 评价的现状 II. 新课程的评价体系和评价理念 III. 小学英语评价的特殊性 IV. 什么是形成性评价？什么是终结性评价？ V. 为什么要建立形成性评价体系? VI. 如何实施形成性评价？ VII.如何使形成性评价与终结性评价相结合？3I. 评价的现状（一）传统的评价问题主要反映为评价目标过分强调学科知识体系，忽视人文性，

3、以测试作为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而使教学活动以考试为中心，使本来应该生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。考试一直是英语教学的组成部分，它对改进教学方法、提高教学质量都有积极作用：比如督促学生学习、检查教师的教学质量、升学等。但长期以来，很多学校和教师过分强调考试的作用，把考试当作法宝，搞每课一测、每单元一测、每周一测、每月一测等，还有拔尖测试、摸底测试、竞赛测试、甚至惩罚性测试，出难题、偏题、怪题，学生疲于应付，精神总是处于紧张状态，以致产生恐怖心理，对学习失去兴趣，视为苦差事。学生也把应付考试争取高分作为

4、唯一的学习目的，因而不是积极主动地学习，而是去猜测老师什么时候考试、考哪些内容，甚至千方百计去搞题或者陷入题海战术。而有些基础差的学生害怕考试成绩差无法向老师家长交代，就想投机取巧甚至作弊，从而养成不良品质。4I.评价的现状（二）-与新课程的距离 评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。 评价标准单一：评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。 评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。 教育评价主体错位：学生处于被动地位。 由于评价长期等同于考试，所以评价改革也是这次改革的一个难点。5II. 新课程的评价体

5、系(一） 建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要了解学生发展中的需要，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立旨在不断促进课程发展的评价体系。周期性地对学校课程方案执行情况，课程实施过程问题进行反思评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 继续改革和完善考试制度。考试命题要依据

6、课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应该对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得以任何名义排名公布考试成绩。6II. 新课程的评价理念（二） 以学生为本，评价要促进学生的长远发展。要研究学生在评价中的体验、感受和发展需要，让学生了解到自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价。 评价与教学的协调统一。评价与教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价的手段是丰富多样的，考试只是其中的一种。 评价要重激励、重发展、重能力。 英语教学中引入和强调形成性评价，形成性评价与终结性评价的结合与平衡。7客观性标准化测试与真实性形成性评价的比较 标准化测试： 1）测试与

7、教学活动分离；2）学生群体被看成是单一体；3）只根据单一数据（考试成绩）作出决定；4）强调学生的弱点/失败：学生不会什么；5）一次性考试定分晓；6）注重“正确答案”的唯一性；7）对学生评价不带有改正建议；8）对教师产生压力使其只为考而教；9）只集中于低层次简单知识与技能；10）禁止学生交流，促使学生间的攀比；11）使学生只为成绩而学 形成性评价： 1）评价作为教学的一部分；2）每个学生都是不同的；3）提供多源数据；4）强调能力、进步：学生能做什么；5）进展性评价；6）使教师可开发更有意义的课程内容；7）强调高层面学习成果和思考技能；8）鼓励合作性学习（达到标准而不是攀比）；9）自主性学习8II

8、I.小学英语教学评价的特殊性 小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应有多样性和可选择性。应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。 小学3、4年级的期末评价和学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考察学生用英语做事的能力。 小学5、6年级的期末评价和学年评价采用口笔试结合的方式。口试考查学生实际运用语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。 终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。9IV. 什么是形成性评价和终结性评价？ 观察评价案

9、例1和2并思考： 该评价案例的目的是什么？ 该评价案例的评价结果对谁有用？有什么用？ 两个评价案例各自的特点是什么？哪个案例注重评价学生在学习过程中的表现？ 评价案例评价案例1：为了检查教学效果，一般学校都会举行期中期末考试，考试结束后，每个学生都会收到类似于下面的“家庭报告书”：政治语文数学英语自然音乐体育期中考908795927880期末考81118131136869692 总评8480909082889110评价案例评价案例2： 录音：She got no brothers.老师：Thats right. She hasnt got any brothers. But we dont s

10、ay it like that. We dont say She got no brothers. We say shes got no brothers.学生：我讲对了老师：Shes got no brothers. Lets listen to the tape again.录音：She got no brothers.学生：没有 s老师：Right. We dont say she got no brothersWe say shes got no brothers. Now can you say the whole sentence again.学生：shes got no brot

11、hers .老师：o.k. say it again.学生：she got no brothers .老师：listen to me. shes got no brothers .学生：she got no brothers.老师: Shes got学生: Shes got 老师: the whole sentence?学生: shes got no brothers.老师: Very good. 学生(自己练了几遍后把正确录音录起来) : shes , shes， shes got no brothers)11区别两种评价模式 观察评价案例3和4，回答下面的问题： 谁设计了试卷？ 测验的目的

12、是什么？ 谁批改试卷？ 谁受益，怎么受益？ 测验的结果是什么，可以用来干什么？ 哪个是形成性评价，哪个是终结性评价？为什么？12评价案例3 某教师在教完一个单元后，准备给学生做一次单元测验。该测验包括填空题，文字与图画匹配题和造句。考前一天该教师提醒学生好好复习，测验成绩作平时成绩的一部分。第二天学生用一堂课独立完成试卷。教师改完后登记成绩并把试卷发回给学生。13 评价案例评价案例4：教师在测验前一天问学生在这单元里学了什么并把学生提到的写到黑板上并加上学生漏掉的内容。再问学生想考哪些内容。学生决定后让其复习并检查自己是否已经掌握了它们。第二天测验。测验前要求学生对所学的内容自测。测验过程中学

13、生可讨论，可向老师咨询，测验结束后学生把测验结果与自测结果对比，找出未掌握的部分并分析错误及原因。学生自评后教师提供一套类似测验题，学生根据自己没掌握的部分选择相应题目，完成后连试卷一起上交。 学生自测表：How well can you do it ? How well do you think you know the English you learnt in Unit 2 ？ Very well OKA littleSay what you think about sthNew words“some” and “any”14总结形成性评价与终结性评价形成性评价的特点1）_, 2）评价结

14、果是内部导向 的，3）_,4）_,5）_,6）_,7）_。终结性评价的特点1）评价目的是评定成绩,2)_，3）_,4）概括性强,5）_,6）_,7）_。15V.为什么要建立形成性评价？ 问题：材料1中的学校对考试有什么做法？对学生有什么影响？有什么结果？ 材料2中的 学校考试体现了什么功能？为什么？ 材料1：2002年，在一次关于推进基础教育课程改革的报告中，教育部基础教育司出示了关于考试的一些调查数据：“城市小学和乡村初中有60%的学校经常或总是在全班公布考试成绩，城市初中学校的这一比例已经达到75%；对于公布考试结果和依据考试成绩结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、害怕或讨厌。

15、16 在上海南洋模范中学，每次测验或考试后任课教师都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师会就学生试卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷；若仍有错误，教师在与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法被师生们称为“事后100分”，学校和教师认为考试并不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学才是学习的目的。学生对这方式很欢迎，不仅提高了学习成绩，心理负担也减轻了。一些学生有专用的订正练习册，平时经常重温这个“错题集”。有的学生已养成习惯，每次考试后都自觉地分析错误原因。材料217VI.如何实施形成性评价？1 Requir

16、e students to perform, create, produce or do something;2Use real-world context or simulations;3Are non-intrusive in that they extend the day-to-day classroom activity;4Allow ss to be assessed on what they normally do in class everyday;5Use tasks that represent meaningful instructional activities;6Fo

17、cus on processes as well as products;7Tap into higher level of thinking and problem-solving skills;8Provide information about both the strengths and weakness of students;9Ensure that people,not machines,do the scoring,using human judgment;10 Encourage open disclosure of standards and rating criteria

18、;11Call upon teachers to perform new instructional and assessment roles.现代外语教育教学评价的发展趋势更注重通过学习者语言行为的表现，即通过语言运用来对学习者进行评价（performance assessment）而语言运用评价即是任务型的评价活动（task-based assessment）；强调形成性评价与终结性评价并重。问题：问题：以上特点哪些强调了语言运用？哪些强调形成性评价？怎样把语言运用的评价与形成性评价结合起来？18英语学科形成性评价报告单 学校_班级_姓名_ 学习行为平时成绩演讲比赛（可替）作业档案（可替）

19、任务学习（可替）综合评价成绩教师评语： 教师签名： 学校盖章：19评价案例5 学生学完有关如何度过业余时间的课文后，教师计划在教学任务当中评价学生运用语言的能力。要求学生调查同学如何安排业余时间并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：1.教师提供一个调查表的样本（附），学生可据实际情况调整调查的项目； 2. 学生68人为一组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目；3. 各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果；4. 小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报；5. 老师指定每组由两个学生进行汇报；6. 老师对汇报的同学录音（每人一带）并说明录音录得不好可以课后重录；7. 教师提

20、供评价标准（附，可改动），学生据此对自己的问题记录并自评；8. 教师评价，对学生的优缺点进行评价并作纪录、评分；9. 教师把最好的学生的录音在班上重放并根据标准与学生一起评价该录音；10.教师引导个别学生找出自评中没提的问题，待学生改正后让其重录.评价标准：1.语音语调：语音语调清晰准确，声音洪亮 ，流畅而注意停顿；2. 语言表达：无明显语法错误， 无不必要的重复，语句及其意义完整Name Watching TVreading Playing footballstudent1student2student320制定某微型技能的评价标准(1)评价案例6: Skill: to follow cla

21、ssroom instructionAssessment criteria for listening task: D.does not participate:may make no response at all. C.responds but in a limited way. B.partially able to respond. A. generally able to respond.Task: Children follow instruction to draw and color. a. Draw a square. Color it blue. b. Draw a tri

22、angle. Color it red. c. Draw a circle. Color it yellow. d. Draw a flower. Color it green and red.21制定某微型技能的评价标准(2) 评价案例7: Skill:To be able to greet each other in simple English Assessment criteria for listening task: D.does not participate:may make no response at all. C. participate but only say one

23、 or two words. B.partially able to participate. A. generally able to participate. Task: participate Children brings in a doll or draw simple face on their fingers. They have to name their friend. Then their friend has to talk to other childrens friend(in their group or row). Tell them it is the firs

24、t day at school and their friend is meeting other children for the first time. They have to greet each other, say their name and ask the other persons name.22学生学习档案（学生学习档案（learning portfolio） 学习档案是展示每个学生学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习过程的一个集合体。通常以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案夹，可以督促学生检查他们完成的作

25、业，在自主选出他们较满意作品的过程中，反思其学习方法和成果，培养其学习的自主性和自信心。学习档案也成为老师、家长和其它人提供学生进步的窗口。虽然学习档案只收集所选择的部分作业, 但它体现了学生参与评价的主体过程: 学生自己参与对学习档案内容的选择; 学生对学习档案内容进行自我反思;学生自己确定内容选择的标准。它包括： 1 新课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测验； 2 学习行为纪录，如课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况； 3书面作业样本，常由学生自己决定收入自认为最满意作品； 4 教师、家长对学生学习情况的观察评语； 5平时测验，教师评分或教师指导下同学评分/自己评分/评语； 6 学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。（标准：44） 23建立个人学习档案 思考：在学期初，老师怎样准备建立学生的学习档案？怎样利用建立的档案袋促进学生的学习？24评价案例8收获袋 北京青年报讯：朝阳区劲松四小的学生每人都有一个属于自己的“收获袋”，收获袋里面放着各种各样的奖励卡，记录了学生点滴进步。 据教导主任介绍，该校正在进行“实施质性评价，促进学生差异发展”的研究