《石缝间的生命》教学设计

1、石缝间的生命教学设计课程分析：石缝间的生命是一篇哲理散文，作者借在石缝中顽强演绎着生命的尊严和辉煌的一草一木， 讴歌了生命的顽强与拼搏精神。 学习这篇散文，要求在阅读中带着研究的意识，既领会作品内涵，又接受语言的熏陶。由于散文本身没有完整的故事情节，它所特有的抽象思维和独特审美观，不易被学生理解和接受，所以教学中要着重引导学生体会作品深刻的思想意义，启发学生要勇敢地面对一切磨难，在拼搏中实现人生的价值。学情分析：九年级学生经过初中中两年多的散文学习和相关内容的研究性学习，对散文有一定的兴趣，能谈一些自己的看法，学生间有合作交流、共同探讨的风气，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当

2、的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，就能激发他们探究的欲望，主动获取知识，但需要老师引导合理得法，才能较好地调动学生的积极性，感受其人其文的独特魅力，接受文学的熏陶。另外，针对职业学校的学生普遍基础差、积极性小和畏难情绪重等实际情况，结合文章内容，进行思想品德教育是另一个重点，引导学生感悟生命、反观自身，培养正确的人生观和价值观。设计思路：本设计根据新课程改革标准和“探究性学习方式”相关理念，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，设计通过老师的有效诱导，促使学生积极参与“读” 、 “议” 、 “思” 、 “说”等活动，引导学生读而有其情，议而晓 其义，思而明其理，说而动己心。老师提出启发性的问

3、题，学生思考讨论，教师适时点拨，这样能最大限度地发挥学生的主动性和积极性。学生主要采用研究性自主学习法， 强调教师与学生的平等对话， 真正体现学生主体、教师主导的教学原则，引导学生主动搜集资料，主动探究质疑，主动解决问题。让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，真正感受到石缝间生命的顽强，自觉培养拼搏精神。 另外， 结合散文的特点，运用多种阅读方式组织阅读，让学生在阅读的过程中，既得到方法技巧，又得到人生况味。因此，确定本文的教学思路：以学生自己探究为主，教师挖掘文本中隐藏的“探究点” ，设置开放性的问题情境，用情景导入、整体感悟、分析鉴赏、探究主旨、课堂练习，迁移运用等几部分

4、，让学生带有感情的反复诵读触发他们的体验，整体感悟作者所要表达的思想情感，进而把握散文的主题，在此基础上诱导学生通过个人思考和小组讨论来理解散文的表现手法极其艺术效果。这样，课堂上通过自主、合作、探究的学习方式，充分的调动起了学生的情感和思维，实现了学生的主体地位，促进其个性发展和思维向深度广度拓展，实现提高学生的语文素养的语文教学目标，并用多媒体辅助教学创设情境，引发兴趣，提高课堂教学效果。教学目标：1 、理清文章的思路，把握文章的内容。2 、感受石缝间生命的顽强， 联想探究石缝间生命的人格魅力， 培养学生的拼搏精神。3 、 体会文章中极富哲理性的语言， 理解石缝间生命的意义， 培养学生正确

5、的情感态度与价值观念。教学重点和难点：感受石缝间生命的顽强，联想探究石缝间生命的人格魅力，培养学生的拼搏精神。体会文章中极富哲理性的语言，理解石缝间生命的意义，培养学生正确的情感态度与价值观念。教学过程：1 、课文导入老师说，一个又盲又聋又哑的人能做什么呢？有的同学说，除了吃喝拉撒睡，什么也做不了。有的同学说，就是能做什么，也会很困难，一定做不好。老师说，可是就有这样一位女性成为美国著名的作家、教育家、社会活动家，她一生为她所热爱的事业倾注了毕生的心血，取得了令世人瞩目的伟大成就。她， 就是海伦 ?凯勒一个逆境造就的天才。 她凭借着顽强的意志与拼搏精神，使自己的生命之花绽放的格外娇艳美丽，充分

6、体现了自身生命的价值和意义。这里逆境是生命存在的具体环境，现在就让我们就进入课文，看一看作者林希是如何诠释生命的意义的。2、整体感知听配乐朗读课文， 把握文章的思路和内容，设计问题， 学生分组讨论，教师适时点拨。问题：第1自然段在文中的作用是什么？第27自然段写了什么？第810自然段的内容是什么？全文思路的特点是什么？明确：点题，奠定全文的感情基调一一讴歌和赞美。选取三种生 命形式具体描写展示石缝间生命的顽强。承接上部分描写揭示石缝间生 命对人类的意义。点题一一咏物一一言志思路；总一一分一一总结构。有了以上对全文思路和内容的理解和把握，下面进行研读赏析，引导学生具体感受石缝间生命的顽强，联想探

7、究石缝间生命的人格魅力，培养学生的拼搏精神。3、重点解析设置四个环节：想一想，读一读，议一议，做一做。想一想：在文章第10自然段中，作者说，石缝间的生命“具有如此震撼人心的情感力量” ，那么，这种“震撼人心的情感力量” ，你感觉到了吗？作者又是如何表现它们的这种震撼人心的力量的？（先把问题给学生， 但不让学生回答。 目的是： 引导学生进行定向阅读，为下面的研讨蓄势。 ）读一读：首先速读 47自然段，然后配乐朗读56自然段，最后齐读第 7 自然段。议一议：在阅读的基础上，小组共同探讨研读中遇到的有关教学重点方面的问题。问题一：作者是怎样突出石缝间生命的顽强的？问题二：作者为什么选取了这三种生命形

8、式？问题三：石缝间生命存在的意义是什么？明确：问题一、从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。问题二、三种生命存在形式由小到大，由弱到强，由令人哀怜到令人赞叹。显示了生命生存的本能生命就是拼搏生命的辉煌壮丽。问题三、对其他生命生存的意义，对物种自身的意义，对其他生命的激励作用。做一做：将学生的探讨成果系统化、条理化。（方法是印制表格，课前发给学生，小组合作进行研讨，共同完成表格，教师的答案仅供参考。对象生存划、境形态特征感悟存在的思 义为飞鸟 等提供生 存的基础 完备自 身驾驭环 境的能力 给一切 生命以鼓 舞，榜样野草不毛之地叶二两片、细瘦、薄生机不可遏制根瘦叶生根山花山风凶狂、山石贫瘠

9、茎坚韧而苍老生命 就是to叶枯萎两失却光泽根似柔韧而强固的筋条松柏悬崖断 壁、高山 峻岭的颠 峰外形生命 辉煌 壮丽精神雄伟苍劲巍峨挺拔躯干扭曲旋转结满伤疤枝繁茂针叶永不凋落根如巨蟒如草蛇盘根错节明确：石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、险恶，但它们却凭借自 身顽强的生命力和拼搏奋斗精神，演绎着生命的尊严和辉煌。而它们不同 一般的形态特点正是这种力量和精神的集中体现。作者巧妙地安排三种生命形式向人们庄严地宣告：生机不可扼制，生 命就是拼搏，生命有权辉煌壮丽，充分证明了自身的存在和价值，显示出 震撼人心灵的情感力量和巨大的人格魅力，其拼搏、奋斗精神，令我们感 动、赞叹和折服。4、难点突破石缝间

10、的生命是一种生命现象，然而作者却以自己的艺术灵感和生活顿悟，将其提升到哲学与美学的高度，从而给人以启迪和感悟，这种启迪和感悟是通过哲理性的语句传达出来的，所以对文章主旨的研究，也就是对哲理性语句的品位。要求：默读后三段，在文中标划出喜欢的抒情或议论的语句，体会其作用，同学们分组讨论，自由发表见解，教师适时指导点拨：如何理解“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。 ” 如何理解 “生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 ”如何理解 “石缝间顽强的生命， 它既是生物学的， 又是哲学和美学的统一。 ”明确：激励人们

11、逆境中不沉沦，敢于去寻求磨难，改造并提高自己。告诉人们要正视困难，在与逆境搏斗中发现自己的力量，从而使自己得 到锻炼，使精神境界得到升华，谱写自己壮美的生命之歌。本身是生物 学的生命，生机不可扼制，同时它又给人们以人生的启迪，象征完美的毅力和意志，展示美丽的心灵世界。作者把自然现象的启示扩展到人类社会，用托物言志的手法，使石缝间的草木，成了困境中的生命力的象征。人生毕竟会处处遇到逆境，困厄的境遇会使生命变得伟大，艰苦的磨难会使生命变得崇高，勇敢地面对一切困难、顽强的拼搏与奋斗的人生，才会更加辉煌灿烂，而这种感受，也正是你精神境界的升华，正如作者所说“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己

12、，从而锤炼自己，使自己的精境界得到升华。 ” 所以，作为新时代的青年，我们应该像“石缝间的生命”一样，勇敢地面对一切困难，在拼搏中实现生命的辉煌。这也正是本文的主旨所在。5、课堂练习进行知识、能力的延伸，体现语文教学的人文性、开放性。在品味作品的基础上，结合职业教育的特点，引导学生感悟生命、反观自身，培养正确的人生观和价值观。作为职业学校的学生，请谈谈你是怎样看待“生命有权自认为辉煌的” 。鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解。教师从认识的角度引导：任何时候都有权自认为辉煌壮丽，作为职业学校的学生当然也有权自认为辉煌壮丽。从行为上引导：与学生德育教育相结合，树立“今天我以职业教育为首选，明天职业教

13、育因我而骄傲”的雄心壮志，自尊自爱，自立自强，不断挑战自我，完善自我，谱写自己生命辉煌的乐章。6、课堂小结本文充满了作者对自强不息的生命力的感叹， 对壮丽人生的礼赞， 石缝间的生命是困厄中的人生的象征，它那顽强、坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，永远是我们学习的榜样。7、课后作业阅读第三册“广泛阅读窗口”的短篇小说剽牛 ，从中领略生命的意义。以“逆境出人才还是顺境出人才”为题，召开一次辩论会，引导学生深刻体会逆境中勇敢拼搏、实现人生价值的可贵。8、课文小结全文体现了点题咏物言志的思路，总分总的结构。文章一开始点出石缝间生命的特点“倔强” ，常使“我”感动得潸然泪下，奠定了全文的感情基调，这是 “总” 。 作者选择了三种生命的存在形式具体表现生命的顽强，这是“分” 。在描写的基础上揭示了石缝间生命的意义，这是“总” 。最后作者发自内心地感叹“它是生物学、哲学和美学的统一”是对生命的讴歌和赞