教育测验编制

1、第三章 教育测验的编制与实施第一节第一节 测验目标的确定测验目标的确定第二节第二节 测验题型的分类测验题型的分类第三节第三节 命题设计命题设计第四节第四节 试题的编制试题的编制第五节第五节 测验实施测验实施2021-11-2包师院 刘俊英1第一节 测验目标的确定 测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。 确定测验目标是编制测验的首要前提。2021-11-2包师院 刘俊英2一、目标分类研究 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪五十年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。 1、布鲁姆等人的教育目标分类法 (1)

2、认知领域的目标分类 评价 综合 分析 应用 理解 知识2021-11-2包师院 刘俊英3知识：这是最低等级的认知目标。主要指知识：这是最低等级的认知目标。主要指记忆知识。对学过的知识和有关材料的识记忆知识。对学过的知识和有关材料的识别和再现（再认和回忆）。别和再现（再认和回忆）。理解：这是最低层次的理解。主要是对知识的掌握，理解：这是最低层次的理解。主要是对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。其特点是脱离了其特点是脱离了“死记硬背死记硬背”。应用：指的是将学过的材料（知识）应应用：指的是将学过的材料（知识）应用到新的具体情景中去。

3、用到新的具体情景中去。分析：指能将知识进行分解，找出组成要素，分析：指能将知识进行分解，找出组成要素，并分析其相互关系及组成原理。并分析其相互关系及组成原理。综合：与分析相反，指把各个元素或部分组成综合：与分析相反，指把各个元素或部分组成新的整体。新的整体。评价：指根据一定的标准对事物给予价评价：指根据一定的标准对事物给予价值判断值判断。特点：有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，评价为认知特点：有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。这六类目标有领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。这六类目

4、标有“叠叠”的含义的含义 ，由简单到复杂，由低级到高级依次排列，组成层次结构。我，由简单到复杂，由低级到高级依次排列，组成层次结构。我们假定们假定“知识知识”为为a，则理解为，则理解为ab，应用为，应用为abc，分析为，分析为abcd，综，综合为合为abcde，评价为，评价为abcdef。说明例举 常用行为动词知识 主要指能够记住先前所学过的内容给出一般术语的定义；对方法和程序进行概述回忆、再认理解了解事实和概念 对口头材料进行总结；汉译英 转换、估计、阐释、预测、摘要等应用在新环境中运用学过的知识解决新问题理论联系实际情况；建立图表；论证一个程序的正确性；设计航模； 论述、计算、设计、示范、

5、解决等分析了解材料的构成及其相互关系，把握其结构。 找出推理过程中的逻辑错误；能区别事实和推论；找出中心思想分析、区别、指明、举例说明等综合把各部分知识综合的能力，强调要创新，表述出新的意思、结构或模式能写出一份组织良好的研究报告；能写出一份试验计划组成、重建、重组、计划、总结、创造等评价能根据一定标准对学习材料进行价值判断 能指出一份书面材料的连贯性；能评价结论所依据的数据是否充足 评价、比较、对比、总结、证明等2021-11-2包师院 刘俊英4 (2)克拉斯弗的情感目标分类 形成价 值情结 组成价 值体系 形成价 值观念 反 应 接 受2021-11-2包师院 刘俊英5个体接受到外部刺激，

6、特点个体接受到外部刺激，特点是被动的。比如看到小偷偷是被动的。比如看到小偷偷东西。东西。对刺激产生态度，特对刺激产生态度，特点点 是主动的。是主动的。个体根据原有经验与价个体根据原有经验与价值观作出判断。值观作出判断。个体把对个别事物的判断，综合到自身个体把对个别事物的判断，综合到自身整体的人生观、价值观之中。整体的人生观、价值观之中。把某种思想观念化为自己的意志。把某种思想观念化为自己的意志。 （3）哈罗的技能目标分类 适应 练习 模仿 观察2021-11-2包师院 刘俊英6（二）加涅的教育目标分类法 美国当代著名的教育心理学家加涅把认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类。其中，智力技

7、能再分为辨别、概念、规则、高级规则四类。加涅对技能领域不再分解。将态度领域再分为情感因素、认知因素和行为后果三类。他认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。2021-11-2包师院 刘俊英7 （1）言语信息，指的是能够陈述用语言文字）言语信息，指的是能够陈述用语言文字表达的知识表达的知识即知道什么；即知道什么；（2）智力技能，指的是运用符号办事的能）智力技能，指的是运用符号办事的能力力即知道怎么做；即知道怎么做； （3）认知策略，对内的控制以及调节自己的）认知策略，对内的控制以及调节自己的认知活动（注意、记忆、思维）的特殊

8、认知技认知活动（注意、记忆、思维）的特殊认知技能；能； （4）动作技能，指的是习得的、协调自身肌）动作技能，指的是习得的、协调自身肌肉活动的能力；肉活动的能力； （5）态度，指的是习得的、决定个人行为选）态度，指的是习得的、决定个人行为选择的内部状态。择的内部状态。2021-11-2包师院 刘俊英8学习类别学习类别定义定义行为样例行为样例言语信息言语信息是一种我们能够陈述的知识，它是是一种我们能够陈述的知识，它是“知道什么知道什么”或或“陈述性知识陈述性知识”。比。比如地名，或者是科学事实。如地名，或者是科学事实。陈述细胞的基本结陈述细胞的基本结构，用语言说明构，用语言说明光合作用的过程。光合

9、作用的过程。智慧技能智慧技能智慧技能使个体应用符号或者概念与智慧技能使个体应用符号或者概念与环境相互作用。学习智慧技能意味着环境相互作用。学习智慧技能意味着学习学习“如何完成如何完成”某种智慧行为，而某种智慧行为，而不是不是“如何描述如何描述”某种事物。某种事物。运用生态学的原理，运用生态学的原理，判断某一物种被判断某一物种被引入新的区域后引入新的区域后可能发生的后果。可能发生的后果。认知策略认知策略认知策略是支配个体自身的学习、记认知策略是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能，是学习者解决忆和思维行为的性能，是学习者解决问题的问题的“模式模式”。通过分类的学习，通过分类的学习，掌握归纳的

10、技巧。掌握归纳的技巧。动作技能动作技能动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。作为能力，动作技能使得展和协调。作为能力，动作技能使得动作表现成为可能。动作表现成为可能。操作显微镜，制作操作显微镜，制作徒手切片，制作徒手切片，制作标本。标本。态度态度态度的作用是帮助人们对某些人、事态度的作用是帮助人们对某些人、事物或情况做出积极或者消极的反应，物或情况做出积极或者消极的反应，是改变个体行为选择的一种持续状态。是改变个体行为选择的一种持续状态。热爱生物、对破坏热爱生物、对破坏自然的环境表现自然的环境表现出反对的态度。出反对的态度。2021-11-2包师院 刘俊英9

11、（三）尾田睿一的教育目标分类法 日本大阪大学教授尾田睿一，吸取了布鲁姆关于教育目标的三大分类体系，使根据人的特性和能力的教育目标分类与根据目标性质的教育目标分类两者较为和谐地统一在一起，形成了自己比较完整的和科学的、具有东方色彩的教育目标分类理论。包含三大目标：一是基础目标（达成目标）：要求学生真正掌握规定的、具体的知识和能力；二是提高目标（向上目标）：要求学生向一定目标提高和发展；三是体验目标：通过学生的某种行为变化，了解学生中产生的某种切身体验。三类目标中都包含认知、情感和精神运动领域的一系列目标，并有具体到达度要求。2021-11-2包师院 刘俊英10 布卢姆的分类法加涅的分类法尾田睿一

12、的分类法认知领域 评价 综合 分析 智力技能 应用 理解 知识认知策略（问题解决）高级规则规则概念 智力技能辨别言语信息 精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目 精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目 精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目标 技能领域 适应 练习 模仿 观察 运动技能态度领域 形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受 行为后果 认知因素 态度 情感因素体验目标提高目标基础目标2021-11-2包师院 刘俊英11（四）我国新课程教育目标分类 1、知识和技能 2、过程和方法 3、情感、态度和价值观2021-11-2包师院 刘俊英122、过程和方法 新课程强

13、调展示出知识产生、形成、创新和发展的强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程过程 。强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质(包括科学的本质)的准确理解，使学生了解到现存知识的可靠性的同时又看到它的局限性，使学生感受到知识不断被质疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程，使学生认识到：知识的不断变化是因为我们比过去知道得更好更多了，说明人类的认识在不断地发展；知识并不完美，现有知识在未来可能仍会有所改变，但这并不意味着它是错误的或无用的；但现有知识是以现在我们所能提供的、经过了最佳检验的事实和概念为基础的科学，是人们所能达到的最为可靠、最为合理的知识。 2021-11

14、-2包师院 刘俊英13 新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习的方式方法，大大加强了探究式改变学生学习的方式方法，大大加强了探究式学习的比重。学习的比重。各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。 当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。视教师的指导

15、。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践不断提高和完善。2021-11-2包师院 刘俊英14 问题是，教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎祥指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识；何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助。这些，都要求在教学实践中不断

16、摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。2021-11-2包师院 刘俊英15 目标分类的方法很多（上网看“教育评估系统论”）。我国测验目标的分类较多借鉴布卢姆较多借鉴布卢姆的教育目标分类法。 必须指出，布卢姆把教育目标分为六类，并不是完美无缺的。有专家认为，布氏的“知识”、“理解”、“应用”的信度和效度都较高，而“分析”、“综合”、“评价”三个层次的信度和效度均不明显。近年来，我国教育工作者对教育目标分类理论也进行了探索，有人认为，布氏提出的“分析”、“综合”，是解答一个综合问题的两个方面，这两方面往往同时出现在解决问题的过程中，很难人为地划分，是处于同一层次水平的类别。“评价”是在“

17、分析”、“综合”的基础上提出见解，作出判断，具有一定的创造性。2021-11-2包师院 刘俊英16我国认知目标的分类 A、五分法 B、四分法 知识 识记 理解 理解 应用 简单运用 分析综合 综合运用 创造 （广东省自学考试命题） 2021-11-2包师院 刘俊英17 二、确定测验目标应注意的问题 （一）深入分析课程教学目标 确定测验目标时，必须深入研究并弄清课程教学目标，使测验目标与课程教学目标或学习目标相一致。 课程教 单元教 课时教 知识点 学目标 学目标 学目标 教学目标2021-11-2包师院 刘俊英18教育统计学课程标准教育统计学课程标准 必须注意的是，从“课程教学目标”到“知识点

18、教学目标”的表述是从抽象到具体的，“课时教学目标和知识点教学目标 ”必须表述为行为目标。 行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的、可测量的教学目标，亦称学习目标，“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。”1它主要描述学生通过学习以后预期产生的行为变化。例如，“通过本课学习，学生应能指出英语句子中的基本成分。”这就是某节英语课的行为目标之一。2021-11-2包师院 刘俊英19 行为目标包含四个要素。例如：“提供一篇报纸上的文章，学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确”。在这一行为目标中，明显包含着四个要素： 对象对象“学生”。即指出，由

19、谁来完成这一行为？ 行为行为“能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类。”即指出，做什么？ 条件条件“提供一篇报纸上的文章”。即指出，在什么条件下？ 标准标准“至少85%的句子分得正确。”即指出，做得怎么样？ 2021-11-2包师院 刘俊英20（二）正确选择目标领域及其类目 不同的学科应确立什么样的测验目标？我国的新课程是否所有学科的测验目标都包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个目标领域和相同的目标类目？学科性质不同，着眼点也应该不同。 语文、数学、物理、英语、化学、地理、历史、政治等课程，应以认知领域的测验目标为主 ；体育、舞蹈、劳作、技艺（手工）、家政等课程以动作技能领域

20、的目标为主。 无论哪一门课程都应重视过程和方法、态度领域的目标。 一般而言，认知目标较好确定，动作技能目标也有操作性，但态度目标较难确定，不具有操作性。2021-11-2包师院 刘俊英21 至于目标为多少个，即类目数的确定，常与最高测验目标的确定以及目标分类的粗细有关。测验目标要求越高，分类越细，类目就越多。反之，越少。但一般以分3-6类为宜。例如，若要测验学生掌握基本知识和应用知识的情况，那么测验目标可包括：“识记”、“理解”、“应用”等三类层；若要测验更高目标，不但测验学生是否会运用知识，而且测验他们是否具有分析问题和解决问题的能力，那么测验类目可设计为：“知识”、“理解”、“应用”、“分

21、析与综合”、“创造”等五个类层；若将“应用”细分为“简单应用”和“综合应用”，则由五个类层变成了六个类层。2021-11-2包师院 刘俊英22 （三）正确理解各类目标之间的关系 当我们对某一目标领域进行分类时，要充分考虑各类目标之间的叠层性或序层性。（前已述） 2021-11-2包师院 刘俊英23第二节 测验题型的确定 2021-11-2包师院 刘俊英24翻译题设计题写作题论述题证明题计算题开放式多项选择题比较式正误式单项选择题选择题配对题是非题选择型简答题名词解释题改错题填空题提供型封闭式题型， 填空题测量学生的记忆能力。 改错题测量学生的判断能力、记忆能力和理解能力。 名词解释题测量学生对

22、一些重要术语、概念的掌握情况。 简答题测量学生对重要知识的记忆程度。 是非题测验学生判断陈述句子的正确性的能力。 配对题测量学生对字词、事物、人物、地点、公式、原理等关系的识机记能力和联结能力。 选择题测量学生对问题的理解、再认、比较与辩别的能力，以及思维的敏捷性和准确的判断力。 计算题测量学生解决问题的思维能力以及运算技巧的掌握程度。 论述题测验学生组织知识、表达思维和分析问题、解决问题的能力。 2021-11-2包师院 刘俊英25 封闭式题型与开放式题型优劣比较 封闭式 开放式 信 度 较 高 较低 效 度 较低 较高 覆盖面 较宽 较窄 陈述性知识 较适宜 较不适宜 程序性知识 较不适宜

23、 较适宜 猜测可能性 测验时较大 测验前较大 常模的建立 较易 较难 2021-11-2包师院 刘俊英26第三节 命题设计 一、命题双向细目表 命题双向细目表是包括两个维度的表格。较常见的双向细目表有： （一）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 2021-11-2包师院 刘俊英27测验内容 测验目标合计 知识 理解 应用 分析与综合 创造合计 100（二）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。 2021-11-2包师院 刘俊英28内容 选择题 简答题证明题应用题 分析题合计知识理解知识分析综合应用分析综合创造 合计（三）反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。 2021

24、-11-2包师院 刘俊英29题型题量分数分布难易度覆盖面（试题在各章的分布数）客观题主观题每小题分数每大题总分较易题数中等难度题数较难题数难度较大题数第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章选择题是非题匹配题名词解释简答题分析题论述题计算题(四) 反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。 2021-11-2包师院 刘俊英30BA78题型填空题选择题判断说明题名词解释题简答题论述题合计题数 15 20 5 4 4 2 50分数每小题1分共15分每小题1分共20分每小题3分共15分每小题3分共12分每小题5分共20分每小题9分共18分每小题分共分100难易度A 8 6 3 3 20B

25、 7 7 3 3 10 30C 5 9 6 10 30D 2 18 20认知度 =15=5 20 304C=42C=6=20 302D=22D=18 20二 、命题设计的探讨 （一） 传统命题双向细目表的缺陷 （1）“双向细目表”中测验内容系列一般只反映教科书的知识点，而只以知识点作为测验内容，是不全面的。因为它不能代表全部教学内容。从理论上说，学科测验内容代表或反映教学的全部内容，然而，根据课程标准的要求，学科教学内容并不完全等同于教科书的知识。如，学科教科书内容中的技能训练、品德培养、情感智商的培养等方面，教科书的知识就不能完全涵盖，虽然，在教学过程中，教师发挥主导作用，学生萌发主观能动性

26、，均以教科书为依据，但并不囿于教科书知识，可见教学内容具有超越教科书知识点的特征。单纯从学生掌握教科书知识点的水平去衡量教学目标的达到程度，显然具有局限性。 2021-11-2包师院 刘俊英31 （2）“双向细目表”设计的测验目标类层与课程标准规定的教学目标类层不一致，即两者存在脱节现象。许多教育工作者在设计测验目标类层时指导思想模糊，随意性大，常抛开既定的教学目标，以为教学目标是一回事而测验目标是另一回事，没有认识到要将教学目标与测验目标有机统一起来，也不懂得如何将两者统一起来。譬如，同一点内容，课程标准规定的目标层次是“应用” ，而“双向细目表”上设计的目标层次却是“理解”。2021-11

27、-2包师院 刘俊英32（二）如何进行命题设计 命题设计涉及认知、态度、动作技能三大目标领域，但认知领域是基础，是最主要的领域，在学科测验中，这一领域占主导地位，至于态度领域和动作技能领域的设计方法，则可从中得到启迪。 认知领域命题设计方法，主要包括 1、构建内容类测验目标模型。 2、确定内容点测验目标表。 3、设计命题方案。2021-11-2包师院 刘俊英331、构建内容类测验目标模型。 内容类测验目标模型由三部分组成：内容类维、目标层次维、两维交合。 （1）“内容类”是将测验内容分成若干不同性质的类型，一般分成35类。如分为“事实” 、“概念” 、“技能” 、“原理” 、“问题” 等五类。不

28、同学科，其分类可能有差异。分类是以学科教学内容的性质的分析为基础的。内容类维按各类内容所确定的最高目标，从低到高，由左至右排列。2021-11-2包师院 刘俊英341、构建内容类测验目标模型。 （2）“目标层次”是测验目标的高低层次。从低到高，由下至上排列。一般以布卢姆的教育目标分类法为基础，分为36类。将测验目标分成什么类别，定为多少层级，应以教学大纲中确定的教学目标为依据。要善于把教学大纲中抽象概括的教学目标类层，转化为具体明确的测验目标类层。因此，在确定目标类层时，应首先深入钻研教学目标的内涵。准确地把握其精神实质，然后才据此恰当地确定测验目标的类层。2021-11-2包师院 刘俊英35

29、1、构建内容类测验目标模型。 （3）两维交合是指内容类与目标层次的纵横交接处，它表明各类测验内容应达到的测验目标层次。如何设计两维之交合，关键是准确地确定各类测验内容应达到的最高目标层次。这要根据课程标准所规定的教学目标去确定。例如，课程标准中的目标是：“使学生理解本课程的基本概念” ，“培养学生分析问题和解决问题的能力”。据此规定，我们可以确定：“概念”类内容的最高层次测验目标是“理解”，这类内容的测验目标包括“知识” 、“理解” ，共两层。“问题”类内容的最高层次测验目标是“创造”；这类内容的测验目标包括“知识” 、“理解” 、“应用” 、“分析与综合” 、“创造”，共五层。 2021-1

30、1-2包师院 刘俊英36内容类测验目标模型内容类测验目标模型 15 创造 10 14 分析综合 6 9 13 应用 3 5 8 12 理解 1 2 4 7 11 知识 事实 概念 技能 原理 问题 图中横轴表示五种不同特质的测验内容，纵轴表示在认知领域中五个类层的目标。其中的每个数字代表内容与目标的交合点。2021-11-2包师院 刘俊英372、确定内容点测验目标表。 （1）内容点测验目标表由教学内容和测验目标两个系列构成。 测验目标系列类层的设计与内容类模型一致。 教学内容的设计应以教学内容的分析为基础。教学内容主要指教科书的内容，此处，还包括与学科课程有关的其它内容(情感态度领域、动作技能

31、领域) 。2021-11-2包师院 刘俊英38 （2）为了便于设计和测量，可将教学内容总体分成内容块，然后再分解为内容点，如图 教学内容总体 若干内容块 若干内容点 图中，无论是内容总体、内容块，还是内容点，都包含着教科书知识和其它内容。即教学内容总体不等于单纯教科书知识，内容块不等于知识块，内容点不等于知识点。教学内容主要是教科书知识，但又超越教科书知识，它具有更高效地测量各类层教学目标的功能，所以，用“内容块”和“内容点”系列取代现时流行采用的“知识块”和“知识点”系列更科学。 2021-11-2包师院 刘俊英391.教科书知识 2 .其它内容 （3）上图首先是将教学内容总体分解成内容块。

32、可用教学内容的章、节作为分解的基本依据，也可用知识单元作为内容块。 其次是将内容块分成内容点。有时一个内容点仅仅属于某类特质的知识，但有时在一个教学内容点中可能包括几种特质的东西，根据“内容类模型”，一个内容点可能只设计一个层次的测验目标，也可能设计几个层次的测验目标。这要在分析内容点内涵特质的基础上确定。2021-11-2包师院 刘俊英40如何设计内容系列的测验目标？ 总的说来，设计时必须依据课程标准、内容类模型和学生实际。 1依据课程标准是命题的出发点，是根本依据。 2依据内容类模型是课程标准与“内容点表”之间的中介，是抽象概括的教学内容和目标转化为具体细致的“内容点表”的桥梁。 3依据学

33、生的实际教学目标是通过教学效果来体现的。 2021-11-2包师院 刘俊英41模拟内容点测验目标表2021-11-2包师院 刘俊英42内容块（或章节）内容点测验目标知识理解应用分析与综合创造平面1.2.空间两条直线1.2.3.空间直线和平面1.2.3.4.空间两个平面1.2.3.4.3、设计命题方案 （1）命题方案表的设计应结合内容类模型和内容点表，依次设计如下两种命题方案表： 反映测验内容与测验目标关系的设计细目表； 反映测验内容与题型、目标关系的设计细目表 。2021-11-2包师院 刘俊英43测验内容与测验目标关系的设计表测验内容与测验目标关系的设计表 （2）比例确定的方法：）比例确定的

34、方法： 1计算法。计算法。 A.根据在测验内容系列上或测验目标层次上各项所用的教学根据在测验内容系列上或测验目标层次上各项所用的教学时数确定各项的比例。各项测验的比例的计算方法：把各项时数确定各项的比例。各项测验的比例的计算方法：把各项内容块实际教学时数除以总教学时数，再乘以内容块实际教学时数除以总教学时数，再乘以100后取整数，后取整数，即可得到表中的最右一列的数值。即可得到表中的最右一列的数值。B.根据课程标准中规定的根据课程标准中规定的各项内容块（或章节）所用的教学时数来计算。各项内容块（或章节）所用的教学时数来计算。C.测验目标测验目标系列上各层次的比例计算方法。类似可得。系列上各层次的比例计算方法。类似可得。 2021-11-2包师院 刘俊英44测验内容（内容块）测验目标知识 理解 应用 分析与综合 创造 合计平面空间两条直线空间直线和平面空间两个平面 2 3 5 5 15 3 3 3 4 2 15 2 8 9 13 3 35 2 4