第二讲学科综合素质与综合能力测试

1、 学科综合素质与 综合能力测试 思考：我国传统教育的根本问题是什么？思考：我国传统教育的根本问题是什么？ 我国传统教育的根本问题在于：我国传统教育的根本问题在于：“教育不是教育不是以人的智慧发展为根本，而是以书本知识为命以人的智慧发展为根本，而是以书本知识为命根根”。 教师向学生展示的知识世界具有严格的公共教师向学生展示的知识世界具有严格的公共性、确定性和简约性，这与以多样性、灵活性性、确定性和简约性，这与以多样性、灵活性和复杂性为重要特征的科学世界和生活世界大和复杂性为重要特征的科学世界和生活世界大相径庭。相径庭。 知识、课程、教学常常远离学生的主体世界知识、课程、教学常常远离学生的主体世界

2、、实际生活和个性成长之需要。、实际生活和个性成长之需要。 这不仅造成了学科课程之间的森严壁垒，而这不仅造成了学科课程之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严和权威。且使教科书获得了至高无上的尊严和权威。 “知识是板子，学生是钉子，教师是锤知识是板子，学生是钉子，教师是锤子子”。 知识成为了外在于个人的、类似于地下知识成为了外在于个人的、类似于地下矿物那样的客观存在物，学生的学习任务矿物那样的客观存在物，学生的学习任务乃是接受、储存前人已经乃是接受、储存前人已经“发现发现”了的知了的知识。识。 在这种知识观的支配下，在这种知识观的支配下，“课程即教学课程即教学的科目的科目”或或“课程是教

3、学内容和进展的总课程是教学内容和进展的总和和”等成为了人们普遍认同的观点。等成为了人们普遍认同的观点。 我们的教育常常鼓励孩子追求我们的教育常常鼓励孩子追求“第一第一”，其结果往往导致孩子们失去了，其结果往往导致孩子们失去了“唯一唯一”。 “ “你看看吧，现在的孩子，到了小学六年级什么你看看吧，现在的孩子，到了小学六年级什么都不学，为了考中学翻来覆去地做题，甚至拿习题都不学，为了考中学翻来覆去地做题，甚至拿习题本念，这不是折磨人吗？到了高三，又要整整磨一本念，这不是折磨人吗？到了高三，又要整整磨一年。本来是好苗子，能成为人材，可是，通过我们年。本来是好苗子，能成为人材，可是，通过我们的教育，反

4、而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，的教育，反而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，创造力磨没了。教育应该是教化、培养人呵，怎么创造力磨没了。教育应该是教化、培养人呵，怎么成了这个样子呢成了这个样子呢?”?” 北京四中李家声老北京四中李家声老 （文摘报，师说，（文摘报，师说，2008/8/3/82008/8/3/8） 小学一年级语文课：小学一年级语文课：“蓝天是白云的家，蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家；我们是祖国的花朵，祖国就是我们的子的家；我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。家。”事实上，孩子无法理解自己是祖国的花事实上，孩子

5、无法理解自己是祖国的花朵，祖国是我们的家。朵，祖国是我们的家。 爱因斯坦在纪念居里夫人时说：爱因斯坦在纪念居里夫人时说：“我们所我们所接受的宏大的教育方略总是要孩子从小树雄心接受的宏大的教育方略总是要孩子从小树雄心、立大志，为了什么，成为什么。与之相匹配、立大志，为了什么，成为什么。与之相匹配，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为含，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为含辛茹苦的过程。然而这种效仿使活的生命个体辛茹苦的过程。然而这种效仿使活的生命个体成为僵化的工具，使思想全无乐趣可言。成为僵化的工具，使思想全无乐趣可言。” 曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老曾有这样一个禅宗故事：

6、一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒师礼貌地给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒，直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到水，不断地倒，直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。处都是。“停，停！停，停！”学生喊道，学生喊道，“您为什么要这样做？您为什么要这样做？”“”“你就像茶杯你就像茶杯”，老师答道，老师答道，“已经学得太多了，我再已经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了也不能教给你任何东西了”。 这个故事的寓意有两点：这个故事的寓意有两点： 其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部“注水

7、注水”（灌输知识）的过程，还应该有一个从内部（灌输知识）的过程，还应该有一个从内部“引水引水”（启迪智慧）的过程。启迪智慧）的过程。 其二，书本知识是可以直接其二，书本知识是可以直接“教授教授”的，但书本知识之的，但书本知识之外的许多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以外的许多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的，它们需要学生的自主观察、感受、体验、发直接教授的，它们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。现和领悟。 聪明的学生聪明的学生 智慧的学生智慧的学生 能够知道答案能够知道答案 能够提出问题能够提出问题 带着兴趣去听带着兴趣去听 表达有力的观点表达有力的观点

8、能理解他人的意思能理解他人的意思 能抽象概括能抽象概括 能抓住要领能抓住要领 能演绎推理能演绎推理 完成作业完成作业 寻找课题寻找课题 乐于接受乐于接受 长于出击长于出击 吸收知识吸收知识 运用知识运用知识 善于操作善于操作 善于发明善于发明 长于记忆长于记忆 长于猜想长于猜想 善于自学善于自学 善于反思善于反思 从历史上看，西方教育从历史上看，西方教育“偏爱偏爱”智慧，中智慧，中国教育国教育“偏爱偏爱”知识。知识。 中国教育历来提倡知识本位尤其是以书本中国教育历来提倡知识本位尤其是以书本为中心，这既是中国教育的长处（中国学生为中心，这既是中国教育的长处（中国学生掌握书本知识比较扎实），但也是

9、中国教育掌握书本知识比较扎实），但也是中国教育的痛处（中国学生的创新意识和实践能力比的痛处（中国学生的创新意识和实践能力比较薄弱）。较薄弱）。 杨振宁教授讲过：杨振宁教授讲过：“中国学生书本知识太中国学生书本知识太多，活的思想太少多，活的思想太少”。 一个真实的故事：一个真实的故事： 某实验小学课题组设计了一道某实验小学课题组设计了一道“数学数学”题，让一名数学特级教师对在低、中、高题，让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽样的各三个年段随机抽样的各2020名学生进行测试名学生进行测试。 题目是这样的：一条船上载了题目是这样的：一条船上载了2525只羊，只羊，1919头牛，还有一位船长

10、，要求根据已知条头牛，还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？件求出船长的年龄是多少？ 大多数学生居然都算出了具体大多数学生居然都算出了具体“结果结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。之，高年级最少。 北京师范大学的王策三教授与华东北京师范大学的王策三教授与华东师范大学的钟启泉教授关于知识教育问师范大学的钟启泉教授关于知识教育问题的争论，很能说明问题。题的争论，很能说明问题。 王策三王策三认为：课程的本质是教学认认为：课程的本质是教学认识的客体识的客体人类

11、认识的成果人类认识的成果客观客观知识；（知识；（“课本，课本，上课之本，这课本，课本，上课之本，这是一个古老的真理。是一个古老的真理。”） 钟启泉钟启泉主张：知识兼具主观性和客主张：知识兼具主观性和客观性，知识教学应该建立在主体对客观观性，知识教学应该建立在主体对客观知识的主动建构之上。知识的主动建构之上。一、课程及其本质一、课程及其本质 课程概述 （1）传统课程概述 （2）新课程概述2.课程的本质（1）课程是知识（2）课程是经验（3）课程是活动（4）课程是育人指南1.适应经济全球化发展趋势的必然要求。2.知识经济和信息化的影响和冲击。3.课程自身存在的问题是基础教育改革的问题。4.科学技术的

12、新变革是推动中小学新课程改革的根本动力。三、新课程改革的深层动力： 新时期人才的基本素质（一）新时期，我们需要什么样的人才？一）新时期，我们需要什么样的人才？版本一：版本一：1、自主精神、自主精神 有能力进行自主选择、自我负责的精神;知道自己 适合做什么、要什么、如何实现自己的目标 。 2、公民意识、公民意识 国家主人翁的意识3、科学态度、科学态度 实事求是、客观理性、勇于批判的精神； 甘于寂寞、顽强忍耐的性格； 独立思考、乐于团队合作的愿望和态度。4、人文情怀、人文情怀 对生命的敬畏、对弱者的同情、对社会的关注、对道义的守望。5、领袖气质、领袖气质 开拓进取意识，组织领导能力，团队负责意识，

13、自我牺牲精神。思考：目前我国的教育能培养出这种素质吗？思考：目前我国的教育能培养出这种素质吗？版本二： 1、接受失败的能力、接受失败的能力2、哲学式的思考能力、哲学式的思考能力怀疑的精神；理性探索3、感知幸福的能力、感知幸福的能力 4、领导能力、领导能力5、阅读能力、阅读能力让孩子喜欢读；教会孩子怎么读。6、交流能力、交流能力 7、英语语言能力、英语语言能力 8、经济管理能力、经济管理能力9、自制力、自制力思考：目前我国的教育能培养出这种素质吗？思考：目前我国的教育能培养出这种素质吗？ 版本三：版本三： 联合国教科文组织联合国教科文组织1996年：年： 建立未来终身学习建立未来终身学习社会的四

14、大支柱：社会的四大支柱： “学会认知学会认知”、“学会做事学会做事”、“学会与人相学会与人相处处”、“学会生存学会生存” 我国跨世纪教育振兴计划目标的基石。我国跨世纪教育振兴计划目标的基石。“学会认知学会认知” “广义的认知广义的认知”：学校教科书和教师课堂讲授的知识、+生活的百科知识。 “学会学习学会学习”：收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，应用知识的实践手段 。 “学会做事学会做事” 掌握某种职业的实际技能；掌握某种职业的实际技能； 适应社会的综合能力：适应社会的综合能力：合作精神、创新精神、风险精神、交流能力等；“学会与人相处学会与人相处” 社会行为能力：社会行为能力：包括处理人际

15、关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。“学会生存学会生存”： 在迅速变革的社会中，学会掌握自己命运的应变能力：在迅速变革的社会中，学会掌握自己命运的应变能力：思考、判断、首创精神开创新行业总体特征：能力总体特征：能力 知识。我们的学校教育做到没？知识。我们的学校教育做到没？（二）我们目前的教育现状如何？（二）我们目前的教育现状如何？ （一）新课程改革的总体推进（一）新课程改革的总体推进 政府启动：政府启动：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)和国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号) 教育部发文：教育部发文：2001年6月8日教育部发布基础

16、教育课程改革纲要(试行)，规定了新课程改革的主要思路，掀开了新课程改革。 各科各科课程标准课程标准的颁布实施：的颁布实施：上述改革思路具体通过课程标准来具体落实。 新课程的培养目标应体现时代要求。 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德

17、、有文化、有纪律全面发展的一代新人。 (1)“三维目标三维目标”的提出的提出 纲要纲要原文原文：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 各科各科课程标准课程标准的教学目标都体现了三个维度：的教学目标都体现了三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观知识与能力；过程与方法；情感态度价值观（参看各科课程标准）（参看各科课程标准）意味着优秀的教学是意味着优秀的教学是“三维三维”的完美统一：的完美统一：例如：华应龙例如：华应龙“圆圆”钱梦龙钱梦龙“中国石拱桥中国石拱桥”华应龙华应龙“圆圆”【教学目标】

18、1. 认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。2. 在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。钱梦龙钱梦龙“中国石拱桥中国石拱桥”【教学目标】1.以本课为例，理解说明文的特征。2.能力迁移，学会说明 （2）课程结构的调整）课程结构的调整 纲要纲要原文原文：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。本次课改新的课程结构：本次课改新的课程结构：A、整体设置九年一贯的义务教育课程。、整体设置九年一贯的义务教育课程。B、在义务教育阶段设置综合课程如下

19、：、在义务教育阶段设置综合课程如下：品德与生活(12年级)， (36年级) 科学与创新(36年级) 历史与社会(79年级) 体育与健康(79年级)， 科学与知识(79年级) 艺术与生活(19年级)C、高中以分科课程为主。、高中以分科课程为主。 在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 （3）加强书本知识与生活的联系）加强书本知识与生活的联系 纲要纲要原文：原文：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）学习方式的改变）学习

20、方式的改变 纲要纲要原文：原文：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 各科各科课程标准课程标准都有关于学习方式的改变都有关于学习方式的改变 参见各科参见各科课程标准课程标准 这一改革目标对课堂教学实施的影响深远： 历史与社会历史与社会： 组织学生观看林则徐鸦片战争甲午风云感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说民给影片的历史背景，讲述历史故事。 纲要纲要原文：原文：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高

21、和改进教学实践的功能。 纲要后面进一步解释三句话： 第一句第一句：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”意味着意味着“多元评价方式多元评价方式”的使用：的使用：A、纸笔测试、档案袋评价、课堂观察记录表、学习日志、表现性评价（手抄报、汇报演出、小论文）B、量化评价与定性评价相结合C、形成性评价和终结性评价相结合D、教师、学生自评、同伴互评、家长等评价、社区评价等多元主体 第二句第二句：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行

22、为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 第三句第三句：“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。” 纲要纲要原话原话：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 教育部总体规划基础教育课程，制订国家课程标准。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。 学

23、校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。1.1.新时期对人才素质的要求新时期对人才素质的要求2.2.纲要纲要的六句话解读的六句话解读 三维目标； 课程结构； 加强书本知识与生活的联系； 改变学习方式； 改革课程评价； 改革课程管理。（一）为了每位学生的发展（一）为了每位学生的发展新课程的核心理念新课程的核心理念 全面发展：全面发展：和谐发展，不要单面人和谐发展，不要单面人 个性化发展：个性化发展：人尽其才人尽其才 具体要落实在下面的具体理念中：具体要落实在下面的具体理念中： （二）新课程改革的学生观：

24、以学生为主体（二）新课程改革的学生观：以学生为主体 1. 1.学生是发展的人学生是发展的人 1.11.1学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的 学生的情感发展规律：学生的情感发展规律： 陶行知：“您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏

25、去抱了别的孩子， 好比是一个爱人被夺去一般的伤心。” 学生的认知有更多的客观规律：学生的认知有更多的客观规律：12学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能 人的才能表现为外在能力和潜在能力两种形式。教师要相信学生身上潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都是积极上进的！坚信每个学生都是积极上进的！ 魏书生、李镇西这些挽救差生的高手无一不是对一般人不保希望的孩子满怀希望。 （三）新课程改革的教师观：教师角（三）新课程改革的教师观：教师角色重审色重审 1. 1.教师是学生学习的促进者、合作教师是学生学习的促进者、合作者、倾听者。者、倾听者。 （三）新课程改革的教师观：教师角色重审（三）新课程改革的

26、教师观：教师角色重审 2.2.教师是教师是“平等中的首席平等中的首席” “平等中的首席平等中的首席”是小威廉姆是小威廉姆EE多尔教多尔教授顺在授顺在后现代课程观后现代课程观中对教师角色的最中对教师角色的最新定位。多尔教授认为教师新定位。多尔教授认为教师“作为平等者的作为平等者的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建新构建”。 2.1“2.1“平等平等”： 2.1.1 2.1.1 人格的平等人格的平等 2.1.2 2.1.2 求知的平等求知的平等 师生之间的共生共长，通过平等师生之间的共生共长，通过平等“对话对话”探探索未知领域索未知领域2.22.2首

27、席：首席：2.2.12.2.1教师应该成为学生知识经验的首席教师应该成为学生知识经验的首席 理想的课堂是以理服人、以志激人、以情动人的，是师生互相求知探索的知识殿堂。2.2.22.2.2教师应该成为课堂组织的首席教师应该成为课堂组织的首席 教师是整艘船的掌舵者，在创造出民主、平等、和谐、友爱、团结的学习氛围时，还要善于发挥自己的组织才能、示范和激励作用，全方位地调动学生的学习兴趣和内在潜能。2.2.32.2.3教师要成为学生言行品德的首席教师要成为学生言行品德的首席 （四）新课程改革的教学观（四）新课程改革的教学观 1.1.结论与过程的统一结论与过程的统一 2.2.认知与情意的统一认知与情意的统一 3.3.交往与互动：交往与互动： 生生、师生之间的思想碰撞和“对话”是课堂的主旋律.( 4.4.开放与生成：开放与生成： 4.4.开放与生成开放与生成 解放儿童的眼睛,儿童才能观察世界,观察社会,探索新领域,研究新事物; 解放儿童的嘴巴,儿童才能大胆发表自己的见解,并乐于与教师进行心灵交流; 解放儿童的头脑,儿童才能摆脱迷信、成见、曲解,破除唯书唯师唯上,才能独立思考,大胆想象,构筑新意; 解放儿童的双手,儿童才能“手脑并用”,“教学做合一”,从事生产实践,从事科