北师大版数学三年级上《过河》说课稿

1、学习资料收集于网络，仅供参考过河说课稿一、说教材：各位领导、老师大家好！我所说课的内容是北师大版学校数学三年级上册第8页的内容；在学习本节课内容之前，同学已经在一年级下册学完了百以内加减及实际应用，表内乘除及实际应用；通过前几节课的教学，同学已经初步体|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.会到混合运算要有肯定的次序，初步感受到混合运算与生活的联系；教材中创设了“过河”的情境，通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船.”这一问题的解决，使同学体会到小括号的作用，把握带有小括号的算式的运算次序；二、说教学目标1通过

2、“过河”的情境，培育同学提出问题和解决问题的才能；2. 引导同学在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确运算带有小括号的运算；3. 使同学养成先看运算次序后进行运算的习惯；三、教学重点：引导同学懂得和把握带有小括号的两步式题的运算次序；四、教学难点：体会小括号的作用，把握带有小括号的算式的运算次序；五、说教法、学法新课标的基本理念就是要让同学“人人学有价值的数学”，强调教学要从同学已有的学问体会动身，使数学问题生活化，激发同学的学习爱好，让他们积极主动地探究、解决数学问题；而老师只是同学学习的组织者、引导者和合作者；因此本节课，在教法和学法上力求表达以下两方面：老师重在创设情境和点拨，采纳

3、启示式谈话法、情形教学法，为同学创设探究学习的情境；.同学重在自主探究，合作沟通，运用比较法、探究式学习法等，获得胜利体验；六、教具：多媒体课件；七、说教学过程本节课分四部分进行教学；（一）复习旧知，温故知新；学习资料第1页，共5页学习资料收集于网络，仅供参考在这里，我挑选了两道混合运算的试题48+16÷812-4×2通过让同学说说这两道题先算什么，后算什么，再进行运算这一过程，复习前几节课的混合运算的学问，而且从一开头就帮忙同学养成先观看运算次序，再进行运算的好习惯，并且贯穿整节课；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载

4、.二创设情境，提出问题；新课伊始，我就通过谈话的方式导入：同学们，你们喜爱出去玩吗.都是怎么去的.你们坐过船吗.有一些小伴侣刚要乘船出去玩呢.认真观看情境图，说一说图中告知了我们哪些信息；此时老师的作用重在引导同学表达清晰、说完整，能说出:“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船.”；创设这样的一个情形导入新课，不但拉近了师生之间情感沟通的距离，而且仍使同学感受到数学源于生活，激发了同学的参加愿望；同时，仍培育同学的独立读图才能及猎取数学信息、提出数学问题的才能；同学是学习的主人，我们的教学最终要落实到个体的学习行为上，因此，在同学明确问题后，承接上一环节我要求大家帮

5、忙图中的小伴侣解决问题；同学会很快列出29+25=54（人）54÷9=6条这样的分步算式；紧接着我以“假如用我们前面学过的学问，列成混合算式，谁来试一试.”为题，将问题引向深化；此时此刻，同学急于想表达、想沟通，这时小组内的沟通就满意了他们的这种想表达、想沟通的愿望，然后在全班沟通；当把两个算式合在一起时，可能会显现“29+25÷9”这样的算式，准时组织同学争论这个算式是否符合情境图中解决问题的次序；在同学争论的基础上引导同学熟悉：依据已学过的学问可知“29+25÷9”这个算式应先算25÷9，再算加法，这种运算不符合问题的情境；在这个问题中，应先算男女生

6、总人数，即先算29+25；这样在师与生、生与生的多向沟通中，体会得以共享；在质疑中，学问得以确认；老师适当的加以点拨或指导，使同学的思维始终处于积极状态，真正成为学习的主人；可究竟怎么解决运算次序问题呢？此时思维的冲突自然产生了请小括号来帮忙的内在需要，为后面小括号的显现作好了铺垫；接下来我介绍“（）”小括号的作用，它在数学算式中显现，就表示（）里的学习资料第2页，共5页学习资料收集于网络，仅供参考要先算；引导同学回过头来再看这道题，应当怎样做才能符合题意呢.进一步强化同学感知小括号在运算中的作用；这时同学写出问题的解答过程，一切都是那么的水到渠成，顺其自然；三运用学问，解决问题；这一环节分六

7、个层次进行教学；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第一，支配了两道混合运算的试题；说一说下面两题的运算次序，再比一比它们的结果是否相同；94-25+19，94-25+19集体订正时，要求同学说说：依据刚才的运算，你发觉了什么？引导同学说出：虽然以上两题运算符号和数字一样，但由于其中一题带有小括号，所以运算结果不相等；让同学进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算次序；其次，我支配了做一做：5×（36-29）和（83-35）÷6；先让同学说说运算次序，然后独立运算；进一步巩固有小括号的混合运算的运算次序；第三，我支

8、配了三道判定题，通过让同学判定对错，让同学在质疑、辨析中巩固所学学问，逐步把所学学问运用到实际中去，达到活学活用，举一反三的目的；第四，我支配了两道列综合算式题，这道题对于同学来说有肯定难度；老师需要耐心引导同学观看两道分步算式，找出列综合算式的方法；通过这道题的训练又把同学对小括号的作用的懂得和运用提高到了一个新的高度；最终，我支配了一道应用题；数学学问来源于生活，又服务于我们的生活；既然加上小括号就可以先运算，小括号的作用那么大.在实际生活中，如何运用呢？这一层次使同学充分感受数学与生活的亲密联系，而且让同学进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算次序；四总结学习，勉励探究这一环节通过

9、谈话的方式要同学谈一谈：通过这节课的学习，你有什么收获？同学说的过程同时也是懂得记忆的过程；让同学在学习后对自己所学内容进学习资料第3页，共5页学习资料收集于网络，仅供参考行分析、综合、抽象、概括，既是对同学才能的培育，同时大大增强了同学主动学习的爱好，真正让同学成为学习的主人；八、板书设计：过河|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.29+25=54（人）（29+25）÷9（）小括号54÷9=6（条）=54÷9要先算小括号里的=6（条）答：至少需要6条船；教学反思：这是一节运算教学课，是多数老师不爱上、同学不喜

10、爱听的课，所以在设计这一课时，我努力将自己对新课标的理念表达出来，加强同学对数学学问的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验，但其中也感觉有些问题值得进一步摸索；1、敬重教材，制造性地创设学习情境；新课标提出我们要让同学在详细的情境中去发觉问题和解决问题，所以我设计的活动都是环绕主题情形“过河”而绽开的；我环绕这个情形，引导同学从中查找数学信息，发觉数学问题，进而尝试去解决这些问题；在解决“需要几条船”的问题情境中，让同学体会到小括号的作用，把握有小括号的算式的运算次序；2、在独立摸索的基础上进行小组沟通，力求同学自主探究；这一环节的设计表达了“充分发挥同学的主观能动性，让同学参加学问发生、进展的过程”这一全新的训练理念，并通过同学“自主探究合作沟通汇报验证推测、尝试”等多种方式，使同学积极主动地参加到课堂学习活动中；最后，老师从旁引导，点明主题；学习资料第4页，共5页学习资料收集于网络，仅供参考3、设计练习，留意运算才能的培育；练习题设计分为基本练习、对比练习、应用练习三个梯度，层层递进，把同学的活动一步一步引向深化，达到学以致用的目的；4、课堂教学，留意估算才能的培育；在解决“需要几条船”的问题情境中，先不急于