北师大《海底世界》说课稿及教学设计

1、海底世界 （其次课时）教学设计教学目标：同学自由挑选探究问题，自读自悟；在反馈中引导同学明白海底是个景色奇特、物产丰富的世界；借助教材，恰当地帮忙同学进行词、句、段、篇的积存与运用；通过多样化的表达，培育同学听、说、读、写、搜集信息、处理信息等综合实践才能；激发同学喜爱自然，探究自然界秘密的爱好；教学重点：明白海底景色奇特和物产丰富的特点教学难点：学习课文把一段话写详细的方法，来练习写一段话；教具预备：录像、课件课前活动：同学们，在上节课，我们就和浩渺无边、深不行测的大海交上了伴侣，课下同学们积极搜集了很多关于大海的资料，在课前，我们呈现沟通的是同学们搜集到的影像资料；教学过程：一、 情境导入

2、，引导探究；同学们，这节课我们连续来学习海底世界，老师板书；1、 情境导入：刚才，我们随着美丽的旋律在海边闲逛，在海底畅游，感到心旷神怡，兴奋无比；那么，通过初读课文，海底世界给你留下最深刻的印象是什么呢？谁能用一个词来概括表达，海底是个怎样的世界？老师板书2、引导探究：在这节课上，我们主要来争论什么问题呢？我们打开语文书，一起来学习；二、同学探究；1、挑选探究：请大家从景色奇特或者是物产丰富这两个特点中，挑选你最感爱好的一方面来学习；大家准备如何来学呢？读默读全文；标重点词句；说自己对内容的懂得、感受；再读读出自己的感受，也就是去品尝与赏析文中语言；2、同学自主探究，老师巡察指导；三、反馈引

3、导；（一）景色奇特： 哪位同学挑选的是描写海底景色奇特的这个特点？指名反馈，随机引导；1、安静窃窃私语（ 1）为什么海面和海底的反差会那么大呢？看来他是联系上下文来解决这个问题的，而且是先说结果，后说缘由； 谁能有不同的说法？谁能把这种反差读出来；句中哪个词表达了这种反差？大家是怎么懂得“依旧” 的？看来你用的是换词的方法，谁仍能接着说？我们一起来读读这句话；（ 2） 海底是安静的，是否没有一点声音呢？大家从哪知道的？这不是前后冲突吗？通过大家讲解，我明白了；原先，我们用听觉器官耳朵，在海底感受到的是安静，借助仪器听音器，感受到的是窃窃私语；什么是窃窃私语呢？能表演出来吗？在文中它是指海底动物

4、的声音很低；想不想听一听？（课件）（出句子）听完了声音，谁能说一说你听到了哪些声音.谁来在读读？我们一起读一读；这句话使用的是什么修辞方法？海底的动物仍会发出怎样的声音呢？谁能仿照课文，运用排比的修辞方法，把同学们说的这些声音连起来说一说；大家看，文中这句话用的是什么标点符号？在这里仍可以用什么呢？这个省略号省略的就是刚才大家想象的内容，海底世界的声音是无穷无尽的，仍有待于我们今后去探究；文章仍有哪句话是写声音的呢？自己读读这两句话，想想它们所描写的声音有什么不同？（ 3）大家看，海底是安静的，而在安静中仍有动物们窃窃私语的声音，真可谓是静中有声，这正是她的奇特之处；仍有哪也能表现景色奇特呢？

5、2、黑暗光点（ 1）刚才是静中有声，你能用四个字来概括海底这一奇特之处吗？（暗中有光）（ 2） 大家看，最剧烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了；在这一片黑暗的深海里，却有很多光点，这光点有什么特点？为什么会这样呢 .（ 3）海底真是景色奇特！仍有写这个特点的吗？3、动物（ 1）这段话是环绕哪句话写的？是什么段式？他们的活动方法都有什么不同呢？请大家默读这部分，完成表格后，自己练习说一说；动物活动方法（找动词）活动结果海参爬每小时前进四米梭鱼游每小时前进几千米乌贼、章鱼喷后退贝类巴免费长途旅行谁情愿来讲一讲？大家有补充吗？大家看，文中在详细写海里的动物各有各的活动方法时，是

6、列举了其中最典型的五种动物，而且抓住了它们的特点来写；（ 2）下面，我想请几位同学代表这几种动物到前面作一个自我介绍，在介绍时不仅可以用上书中的语言，仍可以（加上自己的懂得，用上你所搜集的相关资料，加上动作；）自己先练一练；谁预备好了？我们来给他们起个头：“海里的动物”大家认为谁介绍得最好？（ 3）同学们，现在请你认真听老师说一句话：“海里大约有三万种鱼；”对吗？除了动物，仍有什么呢？4、植物（ 1）谁来读一读？这段中重点描写的是植物，他是抓住植物的什么特点来写的呢？（ 2）看似安静的海底，其实是个有声有色、有光有景的神奇世界；难怪课文写海底世界是景色奇特的；（二）物产丰富：谁重点学习的是物产

7、丰富这部分内容？（ 1）（出比较句子） 自己读一读， 体会体会这两句话给你的感受有什么不同？比如说锂、钛，都是陆地上贮存量很少的；仍有哪能表现的物产丰富呢？（ 2）从这些地方既可以看出海底景色奇特，也可以看出海底物产丰富，那么物产丰富与景色奇特有什么关系呢？（三）随着课文畅游了海底后，你可知道，大海深处是怎样的吗？明白了海底静中有声、暗中有光、动物多、植物奇、矿产丰，你可知道，大海深处是怎样的吗？四、积存运用（一）其实，海底世界景色奇特、物产丰富不仅表现在课文写的这些内容，同学们也搜集到了很多相关的资料，也有到海洋馆参观的经受，那大家能不能仿照课文结构来说一说，带领在座的师生到你心目中的海底世

8、界去看一看；拿出练习篇子练习练习；指名说，怎么样？回去之后，我们仍可以写下来，办一期我心中的海底世界的展板；（二）海底世界不仅是景色奇特、物产丰富的，仍是神奇的，有很多未知领域等着我们去探索；海底世界说课稿闽侯路学校郑红一、教材分析海底世界是北师大版学校语文第五册第十单元“神奇的海底世界”中的一篇写景的主体课文，作者通过详细、生动、形象的语言，描画了一个“景色奇特，物产丰富”的海底世界，文章虽没有华丽的词藻，不见雕刻的痕迹，但是以其流畅自然的语言为基调，给人以亲切、热忱的感觉；我们透过作者对海底世界的描画，可以感受到作者对整个自然、对生命的喜爱；课文从海底的声、光、海底动物、海底地貌和植物、海

9、底矿藏等几个方面，有详有略、重点突出地介绍了景色奇特、物产丰富的海底世界；教学中如只让同学知道课本上的点滴动物、植物，在同学脑海中要形成广而深，并景色奇特、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必需给同学设计了一个“争论”的机会，使同学进一步明白广博的海底世界；二、教学目标：同学自由挑选探究问题，自读自悟； 在反馈中引导同学明白海底是个景色奇特、物产丰富的地方； 通过多样化的表达，培育同学的语言表达才能和搜集信息、处理信息等综合实践才能；有感情地朗读课文；激发同学喜爱自然，探究自然界秘密的爱好；教学重点：明白海底景色奇特和物产丰富的特点教学难点：学习课文把一段话写详细的方法来练习说话；三、设计理念

10、：1、过程开放，表达探究性同学是学习活动的主体；在探究性的阅读教学中，提倡的是同学学习过程的开放；它突破传统的限制，立足于同学的全面进展，为同学创设探究的背景，激发同学探究的爱好，积极培育同学的学习才能和创新精神；这表现在：情境的创设在课堂中，创设肯定的情境，能启示同学运用多维视角去摸索解决问题，拓展同学的思维空间， 丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲；在宽阔的海洋里生活繁殖着很多的生物，神奇而又漂亮的海底世界令很多人为之倾倒，为之称赞；同学乐于靠近海底世界，因此，直接运用文中的问题“你可知道，大海深处是什么样的吗”，能使同学的心灵与文本产生撞击，使

11、儿童既有体会与文本产生冲突，查找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应；他们置身情境，剧烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、憧憬、投入；角色的转换课程标准指出： “阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的；在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发同学思维的引导者引导同学自己找到探究内容进行探究；当同学就 “海底世界景色奇特表现在哪”或“海底世界物产丰富表现在哪？”自选问题进行争论、争论的过程中， 老师就是一个能观赏同学看法的倾听者、能积极参与同学个人探究的参与者；当同学出现探究成果时， 老师又是能判定同学熟悉正误的引导者

12、、辨别者； 这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程；资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他们希望走向原野，靠近自然，希望在宽阔的天地间放飞理想；这就要求阅读教学要完全走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力；一方面，我们要勉励同学在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为同学制造社会实践的机会，让同学到社会上去观看、调查、拜访；例如要求同学课外查询有关海底世界的学问，引导同学通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息；另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的训练资源，依据训练目标对资源进行重新组合与调整， 沟通同学生活世界和书本世界的桥梁，为

13、学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台；例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等；二、挖掘内涵，注意人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重同学生命价值、敬重同学文化及其多样性，是学校语文课程的应有之义； 语文教学必需实现学科顺应同学， 必需在教学中敬重同学生命的本性， 弘扬同学个性， 激发同学保持和加强生命的力度， 使有限的生命具有无限的生命力；在这节课中表现在：挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、漂亮的珊瑚、五彩缤纷的植物这些神奇的东西纵情呈现在同学的面前；同学们似乎置身于景色奇特和物产丰富的海底世界，留下深刻的印象，激发同学的学习热忱；另外，如文

14、中“海底的动物经常在窃窃私语”等词语的重点研读，典型海底动物的自我介绍，都是对文本人文型的再利用；表达课堂沟通中的人文性让每一个同学在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分呈现自我，提升生命价值，让同学在品尝语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造同学心灵；渗透课堂练习中的人文性现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂；将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使同学从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间；如：“海底的动物经常在窃窃私语，他们仍会发出怎样的声音呢？ 谁能仿照课文，运用排比的修辞方法， 把同学们说的这些声音连起来说一说； ” 这种实践性练习， 使同学靠近自然，很好

15、得淡化了训练意识， 排除了同学学习与生活的界限， 激发同学主动参与实践的热忱；另外，在教学中，我们要敬重同学的差异，奇妙设计弹性的练习，以使每一位同学都能够在自己原有的基础上得到不同的提高；如文中最终：三、感悟运用，突出个性化课程标准指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣；要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；1、个性化地品尝语言在阅读教学中，通过同学的自主体验，让同学逐步学会以语言文字为依靠，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内

16、在的思想感情；例如学生对海底世界“景色奇特、物产丰富”的懂得，就可以充分引导同学进行个性化研读，强化个性体验；2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要勉励同学进行多样化地表达，呈现同学的个性；在阅读教学中，通过同学多样化的表达，开阔同学的视野；如：本科中，同学结合自己的懂得或把握的资料，加上动作来代表其中一种典型动物做自我介绍，就充分表达了同学的个性化；三、设计思路依据文本的特点、同学的个性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为：老师活动同学活动创设情境，激起探究自选探究内容，巡察帮忙自读自悟引导懂得、积存、运用语言自悟反馈引导参与综合活动读、背、说、写、问四、教学程序（一）

17、创设情境，激起探究通过录像呈现海底世界的奇特景色，使同学产生身临其境之感，情境的实质是人为优化了的环境， 是促使儿童能动地活动其中的环境；这种布满美感和聪明的氛围，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合；它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活；既加深了对海底世界的明白，又激发了同学学习课文、积存语言的爱好；同学置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领会更深，认知和情感发展更和谐；以问题引导探究，让同学在自由挑选、信息重组、比较分析、多向开放的情境中探究，为同学供应一个更开阔的、更活跃的探究平台；问题的解决，激起同学剧烈的探究欲望，又能激起同学进一步深化

18、阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向；（二）挑选内容，自读自悟；自由宽松的语文课堂才会激起同学聪明的波澜；我们老师要答应同学用自己的眼睛观看，用自己的脑袋摸索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意；教学中要勉励同学的思维自由驰骋纵横， 充分呈现了同学对文本的特殊懂得；在这儿， 老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人；结合同学从探究学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延长，使同学的情感体验延长整合，引领其向更远更宽阔的境域提升，为同学打开更多现实生活世界的窗 户，拓宽同学施展各自才能的天地；课外阅读、社会调查、民间采风，就是对社会、对人生进行深化的体验感悟，从而建构起良好的语文背景；（三）同学反馈，老师引导对学校生来说， 单纯的语言文字训练比较枯燥、乏味， 此设计旨在依据三年级同学年龄特点，创设情境，让同学通过读、说、演在轻松的氛围中主动猎取学问，培育才能；一读：这一段文字浅显易懂，不需要过多的讲解、分析，因此，老师重在调动同学读书的积极性，让同学熟读成诵，在读背中领会语言、积存语言；二说：代表动物作“自我介绍”，主要目的是练“说” ，引发同学说的欲望，培育说话才能；它奇妙地寓复述训练于其中，