正确把握教学要求,科学调控教学难度.ppt-南通市教育科学研...

1、 以地理学科最主干、最核心的地理知识、以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容地理原理、地理规律和地理过程为主要内容: 以地理学科最主干、最核心的地理知识、以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:o追求公民素质教育目标。追求公民素质教育目标。o高中地理课程教学的重点，是培养学生作高中地理课程教学的重点，是培养学生作为公民适应现代社会需要的地理素养，不为公民适应现代社会需要的地理素养，不是培养地理学家。因此，本模块教学的知是培养地理学家。因此，本模块教学的知识内容不识内容不过于过于追求学科

2、知识的系统性。追求学科知识的系统性。o地壳内部物质循环、地表形态的变化、大地壳内部物质循环、地表形态的变化、大气受热、气压带和风带、天气系统、水循气受热、气压带和风带、天气系统、水循环和洋流（成因、类型不作要求）、太阳环和洋流（成因、类型不作要求）、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）对地球的影响（太阳本身知识不作要求）等，是本模块等，是本模块基础的、核心的基础的、核心的教学内容。教学内容。 热热力力环环流流三三圈圈环环流流7个个气气压压带带和和6个个风风带带全全球球气气候候季季节节移移动动单一控制单一控制太阳直射点的太阳直射点的南北回归运动南北回归运动交替控制交替控制海海陆陆分分布布大大

3、气气活活动动中中心心季季风风环环流流下垫面下垫面 差差 异异全球性全球性近地面近地面为什么要强调教学目标的设计？为什么要强调教学目标的设计？o课标统领课标统领 底线的、原则的、粗线的底线的、原则的、粗线的o一标多本一标多本 内容选择、呈现方式、叙述结构内容选择、呈现方式、叙述结构o规范达标规范达标 把握核心与主干把握核心与主干 获得过程与方法获得过程与方法 形成观念与情感形成观念与情感达成目标达成目标形成学法形成学法提高能力提高能力o重视地理学习能力的培养重视地理学习能力的培养:o高中地理新课程，十分重视地理学习能高中地理新课程，十分重视地理学习能力的培养。在必修力的培养。在必修1模块的教学中

4、，应模块的教学中，应着力培养形成的地理学习能力是：着力培养形成的地理学习能力是：o运用地图（或图表、资料）能力运用地图（或图表、资料）能力 9条条: o运用资料的能力运用资料的能力，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。o用图（绘图）能力用图（绘图）能力运用示意图说明地壳内部物质循环过程；运用示意图说明地壳内部物质循环过程；运用图表说明大气受热过程；运用图表说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响；动规律及其对气候的

5、影响；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；义；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响；绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。o读图分析（归纳）能力读图分析（归纳）能力运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；运用地图分析地理环境的地域分异规律。运用地图分析地理环境的地域分异规律。o 举例说明能力举例说明

6、能力6条条结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性；的整体性；举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；以某种自然灾害为例

7、，简述其发生的主要原因及危害。以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。o分析各要素相互关系能力分析各要素相互关系能力即综合分析地即综合分析地理问题的能力，分理问题的能力，分三三个部分个部分:宇宙环境、地球运动自然环境的影响宇宙环境、地球运动自然环境的影响（宇宙环境对地球地影响）；（宇宙环境对地球地影响）；自然环境各要素之间的相互影响（物质循自然环境各要素之间的相互影响（物质循环和能量交换及其地理意义）；环和能量交换及其地理意义）；自然环境对人类活动的影响（自然条件、自然环境对人类活动的影响（自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害）。自然条件变化、自然资源、自然灾害）。 内容与课时内

8、容与课时 广度与深度广度与深度如何以课堂教学目标调控教学难度？如何以课堂教学目标调控教学难度？ 如何设计、撰写课堂教学目标？如何设计、撰写课堂教学目标？关系：内容标准，是教学与评价的依据关系：内容标准，是教学与评价的依据 ; 教学目标，是课堂教学与评价的分解与细化。教学目标，是课堂教学与评价的分解与细化。设计：指向，学生；体系，设计：指向，学生；体系，“三维三维”。 格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。 要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的状况要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的状况 （忌空泛的、原则性的）。（忌空泛的、原则性的）

9、。 步骤，以课标相关内容标准（含活动建议）为框架；步骤，以课标相关内容标准（含活动建议）为框架； 以省课标教学要求为基点；以省课标教学要求为基点； 提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识 点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法，点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法， 设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得 知识技能，体验情感，表达态度，内化价值观。知识技能，体验情感，表达态度，内化价值观。 A.A.课堂教学目标课堂教学目标 知识与技能知识与技能A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风

10、阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风 带的名称与分布。带的名称与分布。A2绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、 风带的分布及移动规律。风带的分布及移动规律。A3运用运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、 风带的分布及移动规律对气候的影响。风带的分布及移动规律对气候的影响。A4运用运用全球气压带、风带分布示意图和世界全球气压带、风带分布示意图和世界1 1、7 7月海平面等月海平面等 压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的压线分布图，说出海陆分

11、布影响下形成的大气活动中心的 名称。名称。A5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。季风环流的形成原因。 B. B.课堂教学目标课堂教学目标 过程与方法过程与方法B1阅读课文阅读课文P.50“P.50“（三）全球气压带和风带的分布（三）全球气压带和风带的分布”，简，简 要说明三圈环流的形成过程。要说明三圈环流的形成过程。B2列举生活中的实例说明季风对气候的影响。列举生活中的实例说明季风对气候的影响。 C. C.课堂教学目标课堂教学目标 情感态度与价值观情感态度与价值观C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环以我国气候异常现象的实例，说明全球

12、共同保护大气环 境的重要性。境的重要性。oA1阅读全球气压带、风带分布示意图，了阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风带的名称。解全球气压带、风带的名称。oA2绘制全球气压带、风带分布示意图，据绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。oA3运用全球气压带、风带分布示意图，举运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。气候的影响。oA4运用全球气压带、风带分布示意图和世运用全球气压带、风带分布示意图和世界界1、7月海平面等压线分布

13、图，说出海陆分月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的名称。布影响下形成的大气活动中心的名称。oA5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。环流的形成原因。oB1阅读课文阅读课文P.50“（三）全球气压带和风（三）全球气压带和风带的分布带的分布”，简要说明三圈环流的形成过程。，简要说明三圈环流的形成过程。oB2列举生活中的实例说明季风对气候的影列举生活中的实例说明季风对气候的影响。响。oC1以我国气候异常现象的实例，说明全球以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。共同保护大气环境的重要性。o突出目标的整合导向突

14、出目标的整合导向o 课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合 o 学科目标、学习目标主体整合；学科目标、学习目标主体整合；o 知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合；知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合；o 预设性目标、生成姓目标生成性整合预设性目标、生成姓目标生成性整合o催生过程的灵动关键催生过程的灵动关键o “以学定教，调控引导以学定教，调控引导”；“顺己求学，主动构建顺己求学，主动构建”o实现四基的扎实结果实现四基的扎实结果 o 基础知识；基本能力；基本思想；基本方法基础知识；基本能力；基本思想；基本方法o聚焦人格的生长核心聚焦人格的

15、生长核心 o 人品与学问同步卓越人品与学问同步卓越1.高效课堂的鲜明特征高效课堂的鲜明特征我们心中的追求我们心中的追求问题引领问题引领教学教学活动推进活动推进教学教学情境辨析生成情境辨析生成示题解惑掌握示题解惑掌握案例归纳建模案例归纳建模教学策略教学策略辅导辅导提升提升能力能力 o活动，是培养学生实践能力的重要手段。活动，是培养学生实践能力的重要手段。o从活动类型看，有从活动类型看，有“思考思考”、“探究探究”和和“实践实践”三种三种类型。类型。o从对学生能力培养的层次看，从对学生能力培养的层次看，“活动活动”可分为可分为“记忆记忆”、 “理解理解”和和“应用应用”三个层次。三个层次。o 记忆

16、层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。分布。o 理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律及理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。多层面的描述。o 应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合

17、的、创新的、可持续发展的思维方式创新的、可持续发展的思维方式 教科书的教科书的“活动活动” 从能力培养层次统计看，从能力培养层次统计看，“记忆记忆”活活动动10个，占总数的个，占总数的11.9；“理解理解” 活活动动24个，占总数的个，占总数的28.6；“应用应用”活动活动50个，占总数的个，占总数的59.5。 显然，教材侧显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。活动思考活动思考活动探究活动探究活动实践活动实践对教材基础知识的巩固对教材基础知识的巩固,要求学要求学生在

18、课堂学习过程中加以理解生在课堂学习过程中加以理解和掌握和掌握.要求学生根据自已收集和了解的情况要求学生根据自已收集和了解的情况,或者结合某一案或者结合某一案例进行分析探究，可帮助加深对教材内涵的理解，重树例进行分析探究，可帮助加深对教材内涵的理解，重树观念：有些题教师要在课前就预先进行布置；不少题的观念：有些题教师要在课前就预先进行布置；不少题的答案可能是多样的。答案可能是多样的。要求学生课后能参与社会实践活动或实地要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的调查，目的是为课堂上的“探究性学习探究性学习”开辟更广阔的天地。但在当前的教育氛围开辟更广阔的天地。但在当前的教育氛围中较难完成中较难完成!有些题目对学生或者对教有些题目对学生或者对教师来说都具有一定的难度师来说都具有一定的难度!A5运用亚洲冬、夏季运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的