宋庆龄故居的樟树说课

1、宋庆龄故居的樟树?说课稿一、 教材分析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册 的第 22 课 ?宋庆龄故居的樟树?的第二课时。这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟 树的外 形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。从文章表 面看，文章层次 清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的 LI 的是要借樟树要赞 扬宋庆龄高尚的品格和 坚毅的革命情怀。因此，教学本课的重点之一就在于要学 生通过理解樟树的可贵之处去领 会樟树的象征意义。二、 教学目标知识与能力抓住课文的重点段落第 4、5 自然段精读品悟，理解课文内容，体会樟树的外在美和内

2、在美。过程与方法注重学生的语文实践，体会借物喻人的写作方法情感、态度价值观 体会宋庆龄的伟大人格，激发学生对宋庆龄女士的热爱和崇敬之情。 三、教学重难点重点是：领会樟树的象征意义，激发学生对宋庆龄的崇敬和思念之情； 难点是：体会本课“借物喻人的表达方法，且会迁移运用；四、教学方法虽然，四年级已是中高年级，但由于学生们自身知识积累水平不同，阅读水 平及能 力不同，搜集课外资料的方法乂相对较少，因此每个学生对同一课文的反 映也是千差万别 的。学生对文中人物及生活环境、时代背景可以说是一无所知，因此，我在课前 就安排 学生通过多种方法搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对宋庆龄本人先有 一个整体的感知。

3、 课上再交流一些学生没查到或不理解的内容，这样课内和课外 知识相结合，使学生在朗读 过程中能更快更深入地理解课文所要表达的意思。五、说教学程序以下儿块：围绕上面所述的四个教学口标，并采用“开放讨论，互助理解的教学 方法， 为了使学生们更直接更容易的理解课文，我把本节课的教学环节乂划分为1: 复习旧知，导入新知在学习第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一 些生平 事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解。笫二课时一开始就以直接提问的方式进入本课内容： 宋庆龄不肯搬家的原因 是什么？ 学生马上可以答复，是因为她舍不得那两棵樟树。这样一来，学生的注 意力就很自然地从 宋庆龄

4、身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明口宋庆龄跟这 两棵樟树有着密切的联系， 而且宋庆龄很喜欢门前这两棵樟树。2：感悟樟树的“形象，体会樟树永远蓬蓬勃勃，且顽强的生命力四年级的孩子们完全可以通过阅读获得一些情感体验，同样，研读文本是课堂教学的本质任务。第一课时里，学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长什么，为何宋庆龄会那么喜欢它们。于 是我马上安排学 生自山阅读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词 语，学生可以迅速找到 “蓬蓬勃勃这个词。联系上下文是理解词语和句子意思 的最重要的手段，找出了“蓬蓬 勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解

5、这个 词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛， 很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟 树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语 句，随机交流，并指导学生 有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃的样子。指导的时候， 特别要学生读好“枝 干粗壮 “伸向四面八方“稠密 “绿得发亮 “四季常青 等词语。在这一段里还有一个关联词“无论总是要重点引导学生体会，这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我要求学生展开想象，并进行了简单地说话训练一一它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。这样，一个小练习，不仅使学生学会了“无论总是这一关联词的造句用法，同时也能

6、让学生让更深一步 地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力。 接下来再读“蓬蓬勃勃这个词，学 生的感受就强烈了，带着这种感受，齐读第四小节， 不仅能够让学生对樟树这种 生命力顽强的特点有了更深的理解，更为背诵课文打了一个好 根底。3：品味樟树的特点，体会樟树的可贵精神在这一环节中，我主要是引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美。为了能让学生通过读而体会，我给学生一些时间，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种 香气，而且这种拒虫的香气能够 永久保持。这是第一步，了解

7、樟树的可贵之处。 那第二步我提问“这种拒虫的香气可以 永久保持，到底久到什么程度？ 让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓 住“即使仍然、“只要就这两个表示假设、条件关系的句子来理解 这个香味保持得确实够久！这 是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们 带着这种理解，再次 感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这 样，学生对 樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。本环节中，我在无形 之 中渗透了默读学习技能教学，作为中年段阅读的一项根本技能，是需要经常而严 格的 训练才能形成的。 默读是学生钻研文本、 走进文本， 与文本进行深层对话的 主要手段

8、之一。4：体会樟树与宋庆龄共同的“精神随着课文内容的深入学习，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：枝叶蓬蓬 勃勃， 具有顽强的生命力；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香 气能永久保持。这时，我话锋一转接应到了课题一一这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆 龄舍不 得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完 提出问题：人们 为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。有些 学生只是从樟树本身的外 在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回忆第一 课时所了解到的宋庆龄生平事迹， 且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之 处？然后展开小组讨论，最后代表发言，交流 之

9、后再进行小结。最后我乂给学生点明了： 这就是人们喜欢在樟树前留影的原因， 樟树是普通 的樟树， 但山于生长在宋庆龄故居前，很容易让人们把樟树的高贵品质和宋庆龄 的崇高人格融为一 体。在人们的心口中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上， 我们看到了宋庆龄的影子。 带着这样的理解和体会再去朗读整篇文章，学生们的 感情得到了进一步地升华。经过这样的学习，加上师生们共同将文本和课外知识的有机整合，学生们在 学完课 文后对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。5：体会表达方法，学习迁移运用深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了 '' 借物 喻人 写法。本文中作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就 是为了赞美宋庆 龄。为了加深学生对“借物喻人的写作方法的认认， 我乂举了 儿个之前学过的课文例子， 让学生回忆理解，以到达迁移运用的教学口标。接着，让学生说说你所知道的具有象征意义的事物。学生对经常说的还是有 一定了 解的，比方：蜡烛一一教师、螺丝钉一一奉献精神、松树一一正直，长寿、 夕阳一一老人 等。这样迁移运用，有利于学生更好地了解“借物喻人的写法，表达了新课标 “学语 文，就是正确运用语言文字这一课程理念。六、板书设计为了让学生更直观的了解课文，并有助于学生背诵课文，