【小学】2021小学教师资格证考试核心考点汇总

1、2021 学校老师资格证考试核心考点汇总我国基础训练课程改革的现状和进展趋势 一 课程结构(1) 整体设置九年一贯的义务训练课程：学校阶段以综合课程为 主；中学阶段设置分科与综合相结合的课程; 高中以分科课程为主；(2) 从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程；(3) 农村中学课程要为当地社会经济进展服务； 二 课程内容1. 课程标准的制订2. 教材的编写 三 课程实施1. 同学观(1) 同学是进展的人(2) 同学是特殊的人(3) 同学是具有独立意义的人2. 学习方式新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等；3. 老师观(1) 从老师与同学的关系看，新课程要求老师应当是同学学习

2、的促进者；详细来说，老师是同学学习的合作者、引导者、参加者；(2) 从教学与讨论的关系看，新课程要求老师应当是训练教学的讨论者；3 从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者；(4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师； 四 课程治理 五 课程评判我国学校训练的进展夏代的学校除了痒之外，仍增加了序、校；特点：学在官府、以吏为师；古代的训练的特点：1、训练具有鲜明的等级性2、训练的目的是为统治者服务；3、训练过程是通过对儿童管制、灌输来进行的；1878 年，张焕论创办的上海正蒙书院的显现，拉开了我国近代学校训练改革的帷幕；清末“新政” 的学校训练废止

3、科举制， 建立近代新学制是 “新政”时期训练的庞大进步；1986 年 4 月 12 日通过了中华人民共和国义务训练法，并于当年的 7 月 1 日开头在全国正式施行九年义务训练；老师资格证考试学校训练教学学问与才能历年核心考点学校组织与运行 一 学校治理的概念学校治理是学校治理者在肯定社会环境条件下，遵循训练规律，采纳肯定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动； 二 学校治理的基本要素学校治理是由治理者、治理手段和治理对象三个基本要素组成的； 三 学校治理的基本内容学校治理的基本内容包括思想品德训练治理、 教学工作治理、教务行政治理和

4、总务工作治理； 四 学校治理的过程学校治理的过程包括方案、 实施、检查和总结四个基本环节； 五 学校治理的原就与方法1. 学校治理的原就1 方向性原就 2 科学性原就 3 民主性原就 4 训练性原就(5) 规范性原就 6 系统性原就 7 效益性原就 8 动态性原就2. 学校治理的基本方法(1) 行政治理方法；(2) 法律方法；(3) 思想训练方法；(4) 经济方法，即物质效益的方法；(5) 学术方法； 六 学校组织机构主要职能部门1. 校长办公室 2. 教务处 3. 政教处 4. 总务处5. 教研室 6. 年级组训练科学讨论的基础学问 一 训练科学讨论是有目的、 有方案地采纳科学的方法， 对训

5、练现象和训练实践的事实加以系统的考察， 从而探究训练规律， 揭示训练现象本质和客观规律的创新性实践活动； 二 训练科学讨论的基本步骤1. 确定讨论课题2. 训练文献检索3. 提出讨论假设4. 制订讨论方案，设计讨论方案5. 收集、整理和分析资料6. 作出结论7. 撰写成文 三 学校训练科学讨论方法1. 训练观看法(1) 自然情境中的观看与试验室中的观看(2) 直接观看与间接观看(3) 参加性观看与非参加性观看(4) 结构式观看与非结构式观看2. 训练调查法1 普遍调查、抽样调查和个案调查2 现状调查、相关调查、进展调查和猜测调查3 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法3. 训练试验法4. 训

6、练行动讨论法(1) 确定讨论课题(2) 拟定讨论方案(3) 实施行动讨论(4) 进行总结评判5. 训练叙事讨论法(1) 教学叙事(2) 生活叙事(3) 自传叙事6. 个案法7. 历史法8. 比较法学校训练的基本特点(1) 训练对象的特殊性(2) 学校训练的基础性(3) 学校训练的义务性(4) 学校训练的全面性心理学基础学问 一 认知过程1. 感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象；它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感 觉后像三种特性 ; 二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性；2. 知觉的特性知觉的懂得性人在知觉某一事物时

7、， 总是利用已有的学问和体会去熟悉它， 并把它用词语标示出来，这种感性熟悉阶段的懂得就叫知觉的懂得性；知觉的挑选性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来， 优先加以清楚地反映的特性就叫知觉的挑选性；知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的； 人在知觉时， 并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在肯定范畴内不随知觉条件的转变而保持相对稳固特性的过程；3. 留意留意的分类依据有无目的和意志努力的程度， 可以把留意分为无意留意、 有意留意和有意后留意三种；留意的品质及影响因素留意的范畴 ; 留意的稳固性 ; 留意的转移 ; 留意的安

8、排；4. 记忆记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆 ; 心情记忆 ; 语义记忆 ; 动作记忆；记忆按保持时间可分为：瞬时记忆 ; 短时记忆 ; 长时记忆；依据信息加工和储备内容的不同：陈述性记忆; 程序性记忆；遗忘的规律德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持成效， 绘制了闻名的“遗忘曲线” ；遗忘在学习之后立刻开头，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐步下降，达到肯定程度后就不再遗忘了；由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型；遗忘的缘由关于遗忘的缘由，主要有以下几种理论学说:消退说干扰说压抑 动机 说提取失败说；记忆规律在教学中的运用明确记忆目

9、的， 增强学习的主动性 ; 懂得学习材料的意义 ; 对材料进行精细加工，促进对学问的懂得; 运用组块化学习策略，合理组织学习材料; 运用多重信息编码方式， 提高信息加工处理的质量 ; 重视复习方法，防止学问遗忘；5. 思维思维的种类依据进展水平不同划分 : 直观动作思维 ; 详细形象思维 ; 抽象规律思维依据思维的规律性划分 : 直觉思维 ; 分析思维；依据思维的指向性划分 : 聚合思维 ; 发散思维；依据思维的制造程度划分：再造性思维 ; 制造性思维；依据思维过程的依据来划分：体会思维 ; 理论思维；制造性思维的特点：流畅性 ; 变通性; 独创性； 二 心情情感过程1. 心情的基本分类心情的

10、基本分类：欢乐 ; 愤慨; 惧怕; 悲伤；心情状态分类：心境 ; 激情; 应激；2. 情感的分类1 道德感 2 理智感 3 美感 三 意志过程意志是有意识地确立目的， 调剂和支配行动， 并通过克服困难和挫折， 实现预定目的的心理过程； 受意志支配的行动叫意志行动， 所以意志行动是有意识、 有目的的行动， 行动的目的通过克服困难和挫折才能达到；意志品质： 1. 意志的自觉性 2. 意志的坚决性 3. 意志的坚持性 4. 意志的自制性 四 个性心理1. 需要需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满意的一种内心状态；它是人脑对生理和社会要求的反映；2. 动机动机是指激起和维护个体的活动并使活动朝向

11、某一目标的内部推动 力气；动机产生的条件有两个：需要和诱因；其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件；3. 爱好爱好是人们对事物的一种熟悉倾向， 相伴着积极的心情体验， 特殊是对个体的认知活动有庞大的推动作用；4. 才能才能是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺当完成的个性心理特点；5. 性格性格是指人的较稳固的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特点；6. 气质气质是心理活动表现在强度、 速度、稳固性和敏捷性等方面的心理特点；它是人心理活动的动力特点的表现， 它依靠于人的生理素养或身体特点；通常称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质；气质是人的天性，无好坏之分；气质的类型

12、有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质；训练学基础学问 一 训练概述1. 训练的概念训练是一种培育人的社会活动， 产生于人类的生产劳动， 是传承社会文化、传递生产体会和社会生活体会的基本途径；训练有广义和狭义之分；从广义上说，凡是增进人的学问和技能、进展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作训练；它包括社会训练、学校训练和家庭训练；狭义的训练就指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动，主要指学校训练，是训练者依据肯定的社会要求，有目的、有方案、有组织 地通过学校训练的工作， 对受训练者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动；学校训练由专职人员和特地训练机构承担；2. 训练的构

13、成要素及其关系训练者、受训练者、训练影响是构成训练活动的基本要素；3. 训练的本质属性训练是培育人的活动， 这是训练区分于其他事物现象的根本特点， 是训练的质的规定性；4. 训练的功能个体进展功能和社会进展功能; 正向功能与负向功能 ; 显性功能与隐性功能；5. 训练的起源1 神话起源说2 生物起源说(3) 心理起源说(4) 劳动起源说 二 训练学概述1. 训练学的概念训练学是以训练现象、 训练问题为讨论对象， 不断探究并揭示训练规律的一门社会科学；2. 训练学的进展(1) 训练学的萌芽阶段学记是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期；据郭沫如考证，作者为孟子的同学乐正克；学记是

14、中国古代、世界古代最早的一篇特地论述训练、教学问题的论著；孔子是中国古代最宏大的训练家和训练思想家， 他的训练思想集中反映在论语一书中；主见“有教无类”，教学思想和教学方法强调“学而知之” ，重视因材施教；因材施教的基本方法是启示诱导 “不愤不启，不悱不发” ; 强调学习与摸索相结合 “学而不思就罔，思而不学就殆” ；苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名， 这种教学方法又称为“产婆术”；柏拉图的训练思想集中表达在他的代表作抱负国中； 又古代西方最早的训练理论著作是古罗马昆体良的雄辩术原理称论演说家的训练或论演说家的培育 ；(2) 训练学的创立阶段捷克闻名训练家夸美纽斯被誉为“训练学之父”

15、，深受人文主义精神影响，具有剧烈的民主主义思想；1632 年夸美纽斯发表的大教学论是训练学形成一门独立学科的标志；法国思想家卢梭的代表作是 爱弥儿；英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：第一，提出“白板说”；其次，主见绅士训练；1806 年，赫尔巴特的一般训练学的出版标志着规范训练学的建立；赫尔巴特也被誉为“现代训练学之父” ；美国训练家杜威和他的 民主主义与训练 是 20 世纪初有用主义训练学的代表人物和作品； 作为现代训练的代言人， 他的主要观点可以概括为： 第一， 新三中心论：“儿童中心 同学中心 ”“活动中心”“体会中心”；其次，“训练即生活”“训练即生长”“训练即体会的改造” ；第三，

16、主见“在做中学” ；第四，学校即社会；第五，提出五步教学法：创设疑难情形一确定疑难所在一提出解决问题的种种假设一推断 哪个假设能解决这个困难一验证这个假设；3. 训练与社会的进展(1) 训练的功能训练功能是训练活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影; 正响和作用；训练功能的分类包括：个体进展功能和社会进展功能向功能与负向功能 ; 显性功能与隐性功能；(2) 训练与人口的相互关系人口对训练的制约和影响 ; 训练对人口再生产的作用 训练的人口功能 ；(3) 训练与社会生产力的相互关系生产力对训练具有制约作用生产力的进展水平影响训练目的的确定; 生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的挑选 ;

17、 生产力水平打算训练的规模和速度; 生产力的进展制约学校结构 ; 生产力的进展制约教学方法、手段和教学组织形式；训练对生产力的促进作用 训练的经济功能 训练再生产劳动力 ; 训练再生产科学学问；(4) 训练与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对训练的制约作用政治经济制度打算训练目的的性质 ; 政治经济制度打算训练的领导权 ;政治经济制度打算受训练的权益 ; 政治经济制度影响部分训练内容；训练对政治经济制度的影响作用 训练的政治功能 训练培育合格的公民和各种政治人才; 训练是一种影响政治经济制度的舆论力气 ; 通过训练制度，实现对受训练者的阶级或阶层的选拔， 使原有的社会政治关系得以连续和进

18、展， 或者加速转变旧的社会政治关系；(5) 训练与文化的相互关系文化对训练进展的制约作用文化影响训练目的的确立 ; 文化影响训练内容的挑选 ; 文化影响训练教学方法的使用；训练对文化进展的促进作用 训练的文化功能 训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用; 教育具有传播和沟通文化的作用 ; 训练具有挑选、提升文化的作用 ; 训练具有更新和制造文化的作用；4. 训练目的(1) 训练目的的理论宗教本位论宗教本位论主见使人在宗教的影响下， 以皈依上帝为其生活抱负， 把人培育成真诚的宗教人士；其代表人物有奥古斯丁、托马斯.阿奎那等；社会本位论社会本位训练目的论的观点是： 由于个人生活在社会中， 受制于

19、社会环境，所以要从社会进展需要动身，留意训练的社会价值; 主见训练目的是培育合格公民和社会成员; 训练是国家事业 ; 评判训练要看其对社会进展的奉献的指标；其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰 纳、孔德、巴格莱等；个人本位论个人本位训练目的的观点是：要从个人本位本能的需要动身，强调教育要听从人的成长规律和满意人的需要; 留意训练对个人的价值 ; 主见训练的目的是培育“自然人” ，进展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现；其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛 齐等；训练无目的论(2) 我国的训练目的我国当前的训练目的1999 年 6 月，颁布了中共中心国务院关于深化训练改革，全面推动

20、素养训练的打算，提出训练要“以培育同学制造精神和实践才能为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人” ；确立我国训练目的的依据社会政治、经济、文化因素 ; 人的身心进展特点与需要; 制定者的训练抱负和价值观 ; 我国确立训练目的的理论依据是马克思关于人的全面进展学说；我国实现训练目的的基本要求第一，强调训练为社会主义建设事业服务； 各时期均强调培育有抱负、有道德、有文化、 有纪律的劳动者，或者培育社会主义事业的建设者和接班人；这一点指明白我国训练的社会主义方向和人才培育的政治 方向；其次，要求使同学在德、智、体、美等方面全面进展；这说明白

21、国家对培育人才的规格和素养要求；第三，强调训练与生产劳动相结合， 这是实现我国当前训练目的的根本途径；全面进展训练的构成及其关系全面进展的训练由德育、智育、体育、美育和劳动技术训练构成；它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面进展；1. 训练制度(1) 义务训练的特点义务训练是强迫训练，具有强制性、普及性、免费性等特点；(2) 发达国家学制改革进展的主要趋势义务训练的范畴逐步扩展，年限不断延长；一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；高等训练大众化、普及化；终身训练体系的建构；(3) 我国现代学制的沿革1902 年，我国正式颁布第一个现代学制“壬寅学制” ，又称钦定学堂章程，该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行；1904 年，清政府颁布并推行了 “癸卯学制”，又称奏定学堂章程，该学制主要继承了日本的学制，是中国实行的第一个现代学制；1922 年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国训练联合会以美国学制为蓝本， 颁布了“壬戌学制”，又称“新学制” 或“六三三学制”， 即学校六年，中学三年，高中三年；1995 年颁布训练法1995 年训练法对我国基本训练制度做出了规定，国家实行学前训练、初等训练、中等训练和高等训练的学校训练制度; 实行九年义务训练制度；学校儿童的学习一、学校儿童的学习指导 一 认知过程