高职英语教学改革与实践的科学总结

1、高职英语教学改革与实践的科学总结江萍 罗明焕 冯文成 王鹏 李风侠 赵桂兰兰州石化职业技术学院高职英语教学改革与实践的科学总结高职英语教学改革背景改革开放二十多年来，我国的英语教学作为国家教育的重要组成部分取得了举世瞩目的辉煌成就，成功地培养出了数百万英语人才。然而，英语教学仍存在不同程度的偏颇，其中最为突出的是“哑吧英语”、“费时低效”和“题海战术”问题。大部分毕业生经过1012年的英语学习，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目

2、标存在相当大的偏差。调查表明：英语专业毕业生中英语口语能力强或非常强的仅为5%；差的或极差的为37%；能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式 ”课堂教学。教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。从本质上来说，这反映出我们的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会、学好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习

3、得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。因此，英语教学应尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口，切实提高英语教学质量。自1999年两所全国重点中专学校合并建院招收普通高职生以来，我们一直坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以组织落实，在五年多的教学实践中，我们渡过了建院初期高职院校英语教学经验缺乏，教学规律难以驾驭，教学方法处于迷惘的艰难时期，逐步摸索走出了一条在英语教学水平比较落后地区高职院校开展大学英语教学的路子，教学水平和质量逐年有所上升。可

4、以说，我院在高校英语教学方面已步入了正规。但我们应该看到，与国内一些英语基础较好地区高职学院英语教学水平相比，用我们目前正在加紧建设的国家重点示范性高职学院评价标准相衡量，面对近年来我院绝大多数毕业生到沿海、沿江经济发达地区就业的现实，我院英语教学仍然处在低层次阶段，开展英语教学改革的关键时期才刚刚到来，摆在我们面前的形势依然严峻，加快改革的任务非常繁重。为了适应学院深化改革和快速发展的形势和要求，学院今年再次将深化英语教学改革列为年度重点课程建设任务，组织实施第二步攻关，力求能进一步推动和促进我院英语教学迈上一个新水平。为了实现这一目标，学院要求教务处与外语系共同组成深化英语教学改革攻关项目

5、工作小组，对本院当前英语教学现状进行专题调研，为学院下一步指导英语教学改革找准切入点和突破口，加紧加大英语教学改革步伐。我院英语教学状况英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学经历了二十多年的发展，在课程定位、教学大纲、教学内容、教学手段和方法、教学评估、师资队伍、教学管理等方面，均取得了显著的进步。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，大学英语的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。1、由于绝大多数学生属本省三校生，英语底子薄，入校后参加高校英语学习非常吃力。2长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地

6、接受知识。3英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。4课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。5学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不

7、到更多的培养。6应试教学的现象仍然比较严重，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，有效的课堂组织教学消失了。7我校从1999年起逐步扩大招生规模，英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在60以上，有时100人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。8大学英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少。 9考核手段与教学现实不配套，取消了校内学期英语考试，仅组织参加统一过关考试，教师手中失去了制约机制，在多数学生中出现了放任自流的现象。这种管理方式不适合我院生源基础总体水平比较差的学生群体，给学习较差学生创造了

8、逃避英语学习的空子我们在看到了英语教学中存在的问题时，并不意味着要否定我们学校以前的英语教学工作，只是从上述的问题中我们也可看出我国现行的教育体系中存在着的严重弊端，如长期重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养；教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏和谐。因此我们迫切地感觉到必须整合现有的教学资源，对英语教学进行改革，探索新的教学模式，提高英语教学质量，更好地为我国改革开放和经济建设服务。实用英语教学改革的指导思想教育部2000年颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）规定高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的

9、教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”我们的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类分层次教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。自1999年开始招收普通高职生以来，我们一直坚持这一指导思想，把提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要任务加以组织实施。在五年多的教学改革与实践中，渡过了建院初期英语教学经

10、验缺乏、教学规律难以驾驭、教学方法处于迷惘的艰难时期，逐步摸索走出了一条在英语教学水平比较落后地区高职院校开展实用英语教学的路子，教学水平和质量逐年上升。1、教学模式的构建 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件： 1）. 能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2）. 能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3）. 能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。4）.体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。2、教学目标探讨教学目标是，培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交

11、际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、进一步学习的需要。 指导思想： 知识型 =/= 技能型 知识 + 内化 + 操练 + 实践 = 技能型3、教学目标与教学内容的界定 扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识和情感因素。它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做“言之有物”和“言之有理”。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和

12、再创造的活动能力。4、英语教学的再认识客观地说，英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征。要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。5、课程定位探讨英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明，有众多的学科的理论和实践，诸如

13、：语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等，会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。6、管理模式 管理是一种无形的重要资源，也是一种既能激发生产力又能抑制生产力发展的动力源。科学的外语教学管理模式可以说是保证理性化的教学模式成功的必要条件。它首先应包括一套合理的教学管理规章制度和评估体系。例如，课程教学大纲，教学规范，考核要求和标准，奖惩条例，等等。实用英语教学的改革与实践一、转变教学思想随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须

14、改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。我们认为外语教学应该包括教与学两个方面，因而我们在课堂教学过程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。我们充分考虑到我国大学生的教育文化背景，实事求是地利用和优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。我们认为学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流。大学

15、英语教学应注意听、说、读、写、译等技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重培养学生的表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息，做到学以致用。教学理念的改变对教师而言，是一项综合素质提升的反映，它涉及到教师对现行教学体制的认可，对传统教学方式的依赖，对新形势下教学目标、教学方法、教学对象的认识以及自身的更新、完善等诸多因素。我系教师在学校领导的正确引导下，积极站在改革创新的新前沿，大力探索高职英语教学改革之路，结合高职院校英语教学的特点，积极探讨进行了不同阶段的开拓性工作，逐步掌握了英语教学规律，从而确定了实用英语为主的办学思想，进而进行了新一轮教学方法的改革。(1) 树立素质教

16、育教学观念，研究英语学习策略教师通过英语教学策略，培养学生掌握一些学习策略，通过探索新的学习策略和学习使用学习策略，为学生自我调整学习英语创造新的机会,实现对英语的自主学习。(2) 引进“以人为本”的教育理念，主要表现在着眼于师生潜能的开发，师生积极性的调动，最终为学生提供优质高效的教育服务，提高学生全面素质和综合能力。(3) 以建构主义为理论基础，优化教学设计，以自主学习为中心，利用学习资源或外界帮助主动建构知识的全部意义。多媒体课件和网络多媒体方式是最好的认知工具，制作了课件，利用多媒体授课方式，为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利环境。(4) 突出重点，强化听说能力。首先分析产生听说障碍

17、的内外因素，有的放矢地解决问题，采取了多样化的教学方法，形成了正确引导和刻苦练习快速提高听说能力的途径。二、建立全新的高职英语教学体系1、教学模式的探索目前，我院已经招收了六届学生，在校普通高职生由建院初期的不足400人发展到今天的多人，其中全日制在校生多人，专业由刚开始的不足10个发展到目前的近43个。开展高校英语教学也已经走过了五个年头，经历了几种教学模式和教材的探索和尝试、几个教学循环过程的锤炼。1999年转制初期，我院就参照省内外高等院校英语教学的经验和做法，在教学计划中，加大了英语教学的学时比例，坚持贯彻学生在校其间英语教学基本不断线的原则，在1999、2000、2001和2002级

18、各非英语专业教学计划中，英语教学时数分别占到总教学时数的12.29%、11.34%、9.53%和9.79%。 1）、在99级和2000级学生中，针对不同生源英语基础程度分别采用了大学英语(完成前3册)和许国璋英语+大学英语(前2册)分类授课的教学方式； 2）、在2001级中，尝试了从大学英语预科着手，降低教学起点线，完全采用大学英语教材的教学的方式； 3）、在2002级学生中，总结了2001级大学英语教学中存在的问题，并按照贯彻省教育厅在省内高职高专院校推行实用英语教学的指示精神，结合学院学分制实施办法，采取了让学生依据自身英语基础自主选择学习大学英语或高职高专实用英语，分类教学并参加全省统一

19、考试的教学方式（详细内容见附表一）。 4）、2003、2004级，本着高职英语“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，加大了教学改革力度。高职教育毕竟是一个人终生教育的一个阶段，在现代社会中多项技术高速发展、不断创新，职业岗位也在不断演变，所以高职英语教学应该使学生具备接受未来延伸教育的基础，即高职英语教育应具有前瞻性。实现了教学理念的转变，教学方法也随着转变，教学科研取得了长足的进步，师资队伍的建设取得了重大的进展，高职英语教学的内涵和质量都得到了提高。遵循以“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，设立情景交际的模拟内容和教法，多次反复制造相同或相近的交际情景，丰富语料来源，转换语言方式

20、，用类似、间隔、交叉等不同方式的演练法，给学生创造良好的语用环境，快速掌握所学语言知识，使学生对语言的认知感大大增强，语言交际能力得到进一步提高。通过五年多的英语教学改革实践，我们不断地在探索总结高职院校（尤其在经济欠发达、英语教学落后地区高职院校）中开展英语教学的内在规律，从教学计划的制定、教材和教学内容的选择、教学方式方法的选取、教育教学信息的交流、教学规律的研究与把握等多个层面积极进行研究、探索与改革，主动按照高等学校英语教学标准和要求规范教学行为，寻找自我发展的教学思路和教学方法。在此基础上，探讨了高职英语课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、教材的改革方案，针对生源“双轨”（普高生

21、、三校生）和英语基础参差不齐的实际情况，分别采用了大学英语和许国璋英语+大学英语分类、分层次授课模式；在2001级，我们大胆尝试从大学英语预科着手，降低教学起点线，完全采用大学英语教材的教学的方式；在2002级，鼓励学生自主选择教材，进行分类教学以期参加全国CET-4及“英语应用能力”考试的教学方式，取得了显著的成效。2、优化课程结构，更新教学内容 注重英语课程各个教学环节的优化设计及课堂教学方法研究、探索高职教育人才培养规律和语言教学规律，使高职毕业生尽快适应市场，学以致用。优化课程结构就是按照课程体系的优化指标和原则对现有的课程体系进行合理的调整。全国统一教学大纲提倡“听说与全面综合发展”

22、，那是目标和理想，落实到课程设置上以“适应需要，分项突破，带动全面发展”为宜，真正做到学用结合，以学致用，以用促学。要充分保证课程内容的系统性和科学性，遵循外语教学的规律，合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合;要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展,不断编写新教材,更新课程内容,改进教学手段, 使高职毕业生尽快适应市场,学以致用.从实用、创新、注重实效的角度出发，对我院高职英语教材、内容、语法点及语言微技能掌握项目的删繁就简和大幅度修改，尽可能在有限的时间内打好语言基础.3、实施分类、分层次教学高职院校学生生活呈多元化态势，英语水平参差不齐。职高生许多连48个音素还认识不全，写不出完整的句子

23、。如此现状，若按现有统一的目标实施教学，其结果差者更差，一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的的积极互动。教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全实际情况是，部分教师以较高水平学生为基础，教学多以英语进行结果多数水平不够好的学生无法听懂讲课，总是处于似懂非懂的状态，失去提高机会而如果为照顾基础较差的学生儿才用汉语讲课，又会使较好水平的学生失去许多交际机会这样处于两难境地地，教师往往难于取舍教学重点很难兼顾两极的学生。因此，结合我院实际，针对不同层次的学生，分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，适得其所，争取

24、所需，学有所获。各自尝到不同阶段、不同水平 成功的快乐。并鼓励学生由低层次向较高目标推进，从而最终达到“乐学善教”的目标和任务。高职教育的对象主要是普通高中，职业高中，在职业中专毕业生，有人认为高职教育的对象是考不上大学的差生，这确实是一个不争的事实。为了更好有效地搞好英语教学，我们对我院01级，02级部分班级进行了一次问卷调查，调查发现少部分普高生的高考英语成绩大多在60到90分之间，有的不足50分，大部分职高生的英语基础更薄弱，并且对英语学习的兴趣也不高。当问到学生原有英语水平时45%的学生只略知一二；有20%的学生对英语所知无几。在高职阶段的外语教学，既要按照大纲规定的教学目标，又要补上

25、基础英语教学的空白，任务相当艰难，并且我院的大部分生源来在本省及外省广大农村地区，这些地区英语教学设施及条件相对落后，师资水平薄弱，学生基础差。此外，对于学生的学习动机问题，有25%的学生回答学习英语是为了通过四级考试规定分数或取得证书，30%的学生是为了利用英语找到更好的工作。在问到英语教学中是以教师为主还是以学生为主时49%的学生认为以教师为主，而51%的学生认为课堂教学中应以学生为主。反映了现代青年的意识。通过调查，可以看出高职学生对英语学习的目标动机比较明确，也有一定的主动性。从摸底和考试情况来看，几乎一半以上的学生基础很薄弱，主要表现如下特征：水平参差不齐。知识结构不均衡。应用能力差

26、。针对当前高职学生英语现状，我们提出了分层次、分类英语教学模式。在分级教学的基础上，把英语课程分为综合英语和英语视听说两部分：综合英语除在教室由教师每周面授2学时外，要求学生在计算机上自主学习课程内容；英语视听说课在外语学院语言中心自主学习和面授辅导。这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。4、课堂教学立体化、多样化课堂教学强调“以教师为主导，学

27、生为主体，小组协作，问题解决”，改变旧的教师满堂灌的教学过程，引导学生发现问题、解决问题、小组协作完成的任务性教学法，推动学生自主学习，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增加合作能力和问题解决能力，开发其创造性思维和能力。着重突出听、说训练和实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力，克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。通过宣传、讨论和示范，我们鼓励和引导教师们改变那些种重知识轻方法、重知识轻“素能”（素质和能力）、重应试轻应用、重占有轻创新的教学理念，在英语教学中构建新型的英语人才培养模

28、式，体现以“学生为主体、教师为主导”，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容，促进大学生应用能力提高的教学观念。为了让学生能够在学习中更多更好的接触英语，扩大语言的输入量，我们做到课内课外全面抓，既重视课堂教学，又重视课外活动训练，使得学生既获得学习英语知识的机会，又获得锻炼英语技能的场所。教学内容的立体化。我们不仅注重英语的语音、词汇和语法等英语语言知识的传授，还加强英语的听、说、读、写、译技能的训练，培养学生的英语使用技能，同时，我们还强调英语国家的文化学习，培养学生的跨文化交际能力，真正提高学生的英语语言综合运用能力和水平。教学方法的多样化。我

29、们既使用传统的启发式教学，鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，又根据英语教学的特点，采用“模拟情景交际法”，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，与同学交谈，锻炼英语口语交际能力。另外，教师还要利用一切手段调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机或融入性(integrative motivation)，维持他们英语学习的长时间动力。由于扩招后，学生较多、班级过大，针对这种现状，我们又研究大班教学模式，采取了交互式 (interactive teaching model) 的“双向、互动”课堂教学模式，让学生分组进行操练。教学手段的多样化。在传统课堂讲

30、授的基础上，我们根据外语教学形势发展的需要，采用多媒体教学手段，引进先进的教学光盘，同时教师自己制作课件，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，这样大大激发了学生英语学习的兴趣，扩大了语言的输入量。随着我院校园网的开通，我们又倡导大学英语网络化自主性学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究性学习，这既培养了学生学习的自主性，又满足了他们的好奇心，激发了他们的探究欲，培养了他们的研究能力。教学形式的立体化。我们注重课堂教学，向课堂要效率，但也不放松课外辅导和课外活动的组织和安排。在课外活动样式上，利用现有条件，尽可能做到多种多样，将趣味性和能力培养结合起来。我们长期举办英语角

31、，让学生有定期进行英语口语交流的机会和场所，特别是邀请外籍教师到场，更是提高了学生来英语角的积极性。我们每年都举办英语演讲比赛，还组织学生参加省大学生英语演讲比赛。我们近四年每年组织学生参加全国大学生英语竞赛，获奖人次已经超过40。此外，我们还利用电台播放英语听力录音，利用广播站播放英语节目，营造了良好的英语学习的氛围。5、强化第二课堂活动坚持“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想，我们在日常的英语教学中做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的

32、作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛及各类英语辅导班，并邀请外籍教师参与，全方位培育校内语言交流环境，帮助学生提高英语水平和应用能力。课外活动的目的是强化学生实际应用技能，特别是听说技能的训练，提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个性化；强化实践环节，以活动监测学生的学习成果。通过各种各样的英语活动，充分展示每个学生的个性和实力。我们的课外活动内容有：1)英语辩论赛 通过辩论技巧的学习和练习，提高学生用英语进行思维和表达的能力，同时通过一些有争论性话题的引入，引发学生对生活和学习的思考与讨论。2)英语演讲比赛 通过对名人演讲的欣赏、评析和模仿，传

33、授英语演讲的技巧，培养学生英语演讲能力，并为全国大学生英语演讲比赛输送人才在全省性的大学生英语电视演讲比赛中获得优异的成绩。3)影视赏析 通过影视片段欣赏，提高学生英语听力能力，提高学生用英语会话的能力。4)英语讲座 语言作为信息的载体，必须依靠文化和信息来丰富它。邀请国内外著名的专家学者给学生进行系列讲座，具体内容包括英美文化知识、英语学习技巧、跨文化交际。5)英语广播 利用早、中、晚三个时间段安排英语广播节目，内容包括疯狂英语、英语时事、英文歌曲欣赏、英文故事连载等。由专人负责制作磁带和节目播放，提高学生英语信息输入量。还有英语作文比赛、英语歌曲比赛等活动。6)英语沙龙 邀请校内外的外籍教

34、师定期与学生进行形式多样的英语口语交流活动,为学生搭建了自然、真实的语言交流平台，营造了良好的英语学习氛围，极大地激发了学生学习英语的积极性和兴趣。第二课堂的活动内容根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语能力，提高了学生英语学习兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，体现了英语教学个性化的特色。6、基于网络技术和多媒体课件的语言实践 充分利用现代化教学技术和教学手段，建构英语教学模块，加大语言实践教学时数，开发相关的教学

35、软件和电子教案，提高教学效率和效益。要实现教学方法改革的明显改观，还必须尽快实现教学技术和教学手段的现代化，包括教学仪器、教学设备和教师备课的现代化。课堂上教师可使用的不仅有粉笔、黑板、录音机，还有各种教具、投影仪、大屏幕电视机和多媒体计算机，教师备课除了教材、文字参考资料、纸和笔外，还有计算机、大量的教学录像片和课件，不但可以大大缩短教学过程，充分发挥教师的主导作用，还给沉闷的课外教学带来勃勃生机。三、加强师资队伍建设，提高英语教师素质学校除了良好的硬件条件外，软件建设亦尤为重要，师资力量直接关系到教学质量的优劣，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键，鼓励教师互相听课，并组织教师听外籍教

36、师讲课，学习外教灵活多样、富有激情的互动式教学方法，为课堂教学改革作充分的准备。加速师资队伍的建设，特别是青年教师培养的力度。要培养高素质的学生，必须培养高水平的先生。作为一个合格的外语教师，不但应掌握所教课程的内容，而且应能流利的用外语表达一切客观事物，有一定的作品鉴赏能力，并掌握一定的语言学和心理学知识。为此，我们根据自己学科的发展规划，制定不同层次的青年教师培养计划，为青年教师安排指导老师，通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式，为青年教师提供适宜的条件，并进行年度检查考核，促进青年教师的快速成长。保证每位走上讲台的教师都具备教师的基本素质，培养锻炼一支优秀的教学科研管理

37、队伍。虽然教师承担繁重的教学任务，但并没有放松业务水平的提高。近年来，我们主要采取以下几种方式对教师进行培训与提高：1）选派优秀教师去大学深造学习，0304年间，专业业务进修2人次以上，参加学术会议、短期培训、教学研讨会20人次，不仅学习国内外先进的教学经验，而且带来了许多先进的教学理念。，学院有学生组织的英语协会，不定期请外教进行英语沙龙活动，极大增强了师生自我发展能力。2）、鼓励教师利用业余时间学习提高，现有6位教师正在攻读在职研究生。3）、注重青年教师的培养，建立了青年教师导师制，并定期考核指导情况。目前有3位青年教师正在接受导师培养。4）、鼓励教师利用业余时间学习与专业接近的学科知识，

38、考取相关职业资格证，争当“双师型”教师。5）、邀请著名教授学者6人次来我系进行学术交流，使教师及时了解社会需求，调整教学方式，以培养出企业需求的人才。6）定期聘请外籍教师给本系教师进行听说训练，学习国际先进的语言教学思想和方法，鼓励教师加强在语言学理论的学习和教学方法的研究，转变陈旧的观念，引入国外合理、先进、有效的教学理念和方法，是外语教学逐步向“非文本化”方向发展。 7）、建立英语教学的研究机制，积极参与教学研究和改革。采取请进来、走出去、开展学术报告会、针对统考题型展开专题攻关等多种形式，广泛开展英语教学研究。每学期我们都要举办若干次专题学术讲座和英语教学研讨会，研讨教学中带有普遍性的难

39、题及相应的解决措施。这些活动既拓宽了老师们的学术视野，了解学科发展动态和方向，又从思想观念和教学方法上为教师们提供了一个学习交流、不断提高的机会和条件。四、构建科学合理的管理模式和考核评估体系英语教学改革中广大的英语教师和学生是主要力量，同时也得到了学院领导和学校各部门的关心和支持。1）英语教学改革工作得到了院党政领导的高度重视。学院领导结合外语系研究课题实际，在相关信息资料采集与交流、教师业务学习提高方面给予有力的组织和经费支持。这在组织体制上和行政指挥上对我院英语教学改革工作提供了强有力的保证，也是我们教改的信心和力量的源泉。2）、我系与各部系行政领导、辅导员、班主任每学期定期交流英语教学

40、的信息，将英语教学工作的责任和奖惩落实到人，将大学生的外语素养和能力的提高视为共同职责。这对教学过程中的学风、教风以及英语学习环境采取齐抓共管的措施，对提高大学生的英语素质起到了良好的促进和保障作用。3）、强化教研室教学管理的职能。因为教研室是实施教学任务的一个重要环节，它既是教学工作的组织者又是教学任务的协调者和督促者，教研室主任作为教学的第一责任人，使教学任务的制定者和教学任务的实施者之间的关系得到了协调、教学任务的完成得到了保证，并且有利于教学方法的不断创新等。 4）、注重学生学习过程的管理。学生入学教育时，我们就把英语教学中所贯彻的教学思想，要达到的教学目标，使用的教学手段和制订的教学

41、计划向学生进行宏观的宣讲，使学生对英语这门课程有一个总体的了解。然后在每个新学期上第一堂课时，教师把本学期具体的教学计划、学籍管理、课堂要求、考核形式等教学上的要求讲给学生，使学生对英语学习做到心中有数，有利于学生制定个人学习计划，发挥他们的学习积极性和主动性。让学生达成共识：英语学习是大学教育一种必不可少的而且重要的知识能力组成部分，也是大学学习生活中的必经之路和必然结果，没有一定的英语文化程度就不能称其为大学生。英语不仅仅是一门工具，还是传承中外优秀文化、增加人文科学知识、提高综合素养的一个重要途径。学生可以通过学习英语了解世界，开阔眼界。5）、建立了分别以教师和学生为对象的双重教学评价体系和激励机制。该体系最突出的特点在于不仅具有以学生为对象的评价制度，而且具有完善的以教师课堂教学质量为对象的评价体系，形成了一个可以较为客观地反映教学过程和教学结果的双重评价体系。从学的角度，英语课程采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行的综合评价。终结性评价是检测学生综合语言应用能力发展和水平的重要途径。将形成性评价融入到评价系统中，有利