小学教师学习动机问题庵开究

1、小学教师学习动机问题庵开究以吉林耀穿为例A Research On Teacher' s Learning Motivation of Primary school 一一Take Ji Lin Province As An Object作者:李杏丽指导教师:石艳副教授学科专业:教育学原理研究方向:教育社会学学位类型:学历硕士东北师范大学学位评定委员会20 3年5月摘要 在现代社会中，有关教师学习的研究都己成为了教育研究中的热点，学习型社会不仅要求教师拥有特定的知识和技能，更需要教师具备学习能力，而教师学习动机作为教师学习行为发生的支撑，对教师的学习活动起着重要的推动或阻碍因素。教师是否

2、积极的学习，喜欢学习什么，学得怎么样都与其学习动机息息相关，可以说没有学习动机就不会有学习行为的发生，对教师学习动机进行研究可以全面了解教师学习动机不足的内在动因，对症下药，提高教师的积极性与主动性，增强教师学习的有效性，从而促进教师的专业发展。 本研究立足于社会学与心理学的相关理论，以吉林省为例通过对小学教师学习动机进行调查，了解小学教师学习动机的现状及影响小学教师学习动机的影响因素。为达此目的，本研究选取了吉林省不同地区10所小学的300名小学教师为研究对象，运用问卷调查法，对其进行了问卷调查，运用SPSS 17. 0进行统计分析，并用访谈法作为问卷调查法的辅助进一步对小学教师动机现状及影

3、响因素进行调查，选取了12名小学教师及校长作为访谈对象，通过内容分析法进行分析整理，最后得出研究结论，并提出了相应的建议。 本研究得到以下结论:1.小学教师学习动机具有多重性但是以内部学习动机为主。2.不可忽视小学教师的社会交往动机。3.小学教师学习动机不稳定但可以相互转化。4.小学教师虽有自主学习动机但没有转化成自主学习常态。 针对研究的结论，本研究提出如下激发小学教师学习动机的建议:1.增强教师学习信念，提高教师的自我效能感。2.培养教师学习的自主性，使教师成为自主学习者。3.开发教师的学习资源，营造良好的学习氛围。4.强调教师学习内容的针对性，满足教师多方面的学习需求。5.扩展农村教师的

4、社会资本，提高农村教师的社会地位。绪论 一、研究背景及问题 在现代社会发展中，教育扮演了越来越重要的作用，无论是放眼世界还是环视中国，有关教师发展的研究都己成为教育研究中的热点。1972年5月，联合国教科文组织出版学会生存一一教育世界的今天和明天一书，自此以后，职后教育、继续教育以及终身学习的思想就逐渐的发展起来，在此背景下，教师的学习和发展需要凸显，越来越多的教师意识到教师专业发展需要他们主动地进行学习，充实自己，以满足学习型社会对教师职业的要求。学习型社会不仅要求教师需要拥有特定的知识和技能，更需要具备学习的能力。近些年来，随着新课程改革的实施，我国对于教师学习方面的研究也在逐渐丰富，可是

5、专著却不多见。“己有的研究多从教师教育、培训、进修等规范性学习的角度进行，在这种学习中，教师对学习目标、学习内容及学习方式并无多大的选择余地，是被动的学习”。国外的研究己经出现了教师教育向教师学习研究的转向，但是国内对其进行的专题研究还非常少。学习动机是学习行为发生的支撑，对学习者起着内部及外部的作用，而纵观国内外对于学习动机的研究，主体仍以学生为主，不同学者对学生的学习动机进行了深入研究，而且提出了不同的动机分类，而对于成人参与学习的动机的研究尤其是对于教师学习动机的研究却是少之又少，目前，我国己有逾千万的中小学教师，支撑了世界上最为庞大的基础教育体系，教师水平的高低直接决定着亿万青少年的健

6、康成长以及全民族的素质，高水平的教师队伍是优质教育资源的一个重要的因素，办好教育取决于高素质的教师专业队伍。因此，对教师学习动机进行研究，探讨教师学习的内外部动机因素和规律，无论对教师专业的发展以还是对教师教育的科学规划与发展都起着重要的作用。 具体来说，本论文对“教师学习动机”的研究是基于以下几个方面原因的考虑。 (一)教师专业的发展和新课改要求教师主动学习 在全世界的改革浪潮中，人们越来越意识到教师是教育改革的关键，只有教师专业水平提高了才能保证高质量的教育水平，特别是在这个信息高速发达的社会，学生的需要己远远的超出课程内容，教师不再是学生接受信息的唯一渠道，学生有了更多的机会进行学习，相

7、应师生关系中教师也从原来的“单向传递者”变成了“多向对话者”，由课程的“执行者”变成了“建构者”。那么基于这种背景下，在传统的以行为主义为基础的教师教育模式下教师教育受到了挑战，传统教师教育所培养的教师能力及素质逐渐无法满足基础教育改革的需要。传统的教师教育依然坚持着知识传授型的教育，教师学习者是被动的，这种学习方式与中小学教育改革要求的以学习者为中心的教学格格不入。教师的专业发展需要符合中小学教育教学的实际和发展和需要，面对这些新变化教师就需要对学与教、教师与学生、如何学习等问题进行重新的认识，主动的地学习和思考以适应新形式的变化，在此意义上教师是成人学习者，更是引领学生学习、自身不断努力去

8、学会教学以及追求自身主动发展的学习者。 (二)实践中深感教师在学习上积极性不高，动力不足 作为一名基层小学教师，在教学实践中感觉到教师学习的动力不高，参加培训或参与学习、研讨的积极性并不高。小学教师作为一个特殊的教师群体除了具有一般教师共有的特征外又有着自身专业发展的特殊性，主要表现在:小学教师数量多且差异性大;小学教师群体从整体上看接受职前教育的年限短;对小学教师教学知识中方法性知识要求高等。这些都决定了小学教师专业成长的特殊性，有学者对小学教师学习特点做了概括认为小学教师群体的学习“是一种基于实践共同体背景下开展的情景性学习，是基于理论知识与实践经验对接的学习，是个体主动建构的学习，是过程

9、反思的学习”。而学习动机正是学习个体产生学习动力的重要因素，教师是否积极的学习，喜欢学习什么，学得怎么样都与学习动机息息相关，可以说没有学习动机就不会有学习的发生，因此对小学教师学习动机问题进行研究可以全面了解小学教师学习动机的现状，明晰教师发展的期待与需要，通过对小学教师学习动机的分析讨论可以充分了解这一群体教师学习动力不足的内在动因，对症下药，提高小学教师学习的积极性与主动性，增强对小学教师学习的有效性，从而促进小学教师的专业发展。 本研究立足于社会学与心理学的相关理论，以教师学习问题为切入点，在调查问卷和访谈的基础上，具体想要探讨以下几个问题: 1.教师学习动机的内涵是什么? 2.小学教

10、师学习动机的类型以及现状如何? 3.影响小学教师学习动机因素是什么? 4.本研究结果对提升小学教师学习动机有何启示? 二、研究目的与意义 (一)研究目的 本研究通过对教师学习以及成人学习动机内涵探源，进一步明确教师学习动机内涵，在研究成人学习动机理论和调查的基础上设计小学教师学习动机调查问卷及访谈提纲并实施调查研究;其次通过调查研究构建出教师小学教师学习的类型，呈现其学习动机基本情况，分析存在的主要问题及影响因素;最后，提出激发小学教师学习动机的建议。 (二)研究意义 理论意义:教师学习是促进教师个体专业发展的重要手段，教师学习动机是保证教师不断学习的重要因素，本研究以教师学习为起点，通过对教

11、师学习问题理论研究和调查的基础上进一步探讨教师学习动机的构成及分类，对丰富教师学习理论具有一定的意义。虽然近些年来，有关教师学习的研究在不断增加，但是这些研究较多地关注教师学习内容及学习策略等方面，缺乏对教师学习动机问题进行深入研究，尤其是小学教师这一群体更是鲜有研究，本研究对加强小学教师动机研究这一薄弱的学术研究环节的有一定的意义。 现实意义:本研究试图通过调查，了解小学教师这一群体学习动机的现状，全面分析造成小学教师学习动机不足的原因及各个动机之间存在的联系及转化关系，积极探寻激发教师学习动机的策略，从而促进小学教师的专业发展，为提高教师学习的实践效果提供建议。同时，作为一名基层教师，进行

12、教师学习方面的相关探索和研究无论是对自己理论上的提升还是教育教学实践以及自身专业发展都有着重要的意义。 三、相关概念的界定 (一)教师学习 教师学习是一种涵盖面很广的全面的整体性的学习，是学习内容、学习方法、学习的内在需求和学习外部支持相互作用，相互依存的统一体，是教师在外部条件的支持下主动寻求自身素质的提升，追求专业发展及个人发展的整体性活动。 (二)学习动机 本文引用燕国材对学习动机概念的界定，认为学习动机是“唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。” (三)教师学习动机 教师学习动机是指引导并且维持教师的学习活动

13、，并促使活动目标朝着预期目标前进的一种内在的历程，是推动教师进行专业学习和专业上个人发展的内在动因。 四、文献综述 (一)有关教师学习及学习动机内涵的研究 1.教师学习 学习作为学习者的一种活动通常伴随着学习者行为的改变，贯穿人的一生。很多学者都对学习做过专门的论述，孔子在论语·学而中曰:“学而时习之，不亦说乎。“学”就是指获得知识和技能的意思，而“习”是指对知识的积累以及融会贯通的意思。在西方，同样也有一些教育家和思想家对学习做了专门的论述，根据柏拉图的“学习即回忆”的观点人是先天就拥有一切知识的，而学习知识对先天知识的回忆。到近代，有很多学者也对学习的研究表现出了浓厚的兴趣，他们

14、更多的关注于个体是如何及其怎样进行学习的。行为主义的华生认为学习其实就是刺激与反应之间的联结或者是外显行为的变化。社会学习论的班杜拉则认为观察学习乃是社会学习的基础，学习者处在社会情境中，通过观察别人行为的表现方式和行为结果，间接学到的某种知识或技能。目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。通过阅读相关学习方面的研究成果可以发现到学习有广泛性、复杂性及整体性的特征，有关学习的内容广泛，形式多样，对学习者的影响也是多样的复杂的。 “教师学习于20世纪80年代初就

15、正式在文献中出现，当时的含义与教师发展的意思接近，近年来教师学习开始作为一个独立的主题词在文献中高频出现，并主要指人为干预条件下的教师变化。”教师与其他的职业一样，是一种学习的职业，从业人员在在职业生涯中都会有机会定期进行更新和补充自身的知识，技能和技巧。但教师职业又与学生学习以及一般的成人学习有所不同，教师学习有教师职业特有的职业特点，教师学习是教师专业发展的重要手段，总结起来说，教师学习可以分为主动的学习和被动的学习。被动学习指的是违背教师的意愿或需要，是教师被迫参加的学习活动而主动学习强调的是教师的自主性是教师为提升自身素质、能力以解决问题为目的而进行的知识、理论和技能的自我更新。学者们

16、现在研究的教师学习主要是探寻教师主动学习的特征、根据和支持条件，目的是促使真正的教师学习和真正的教师专业发展。 目前，国外对“教师学习”概念的界定主要有以下几种:第一，教师学习是一个知识建构、生成的过程。例如，Billett认为“教师学习是教师通过反思和行动培养技能、获得知识和专长的过程”。Kelly认为“教师学习是教师旨在获得专业知识的过程”，“教师学习包含教师为了参加课堂活动而参与实践认知的过程，这种过程包含了在场的教师身份的发展。”第二，教师学习是提高教师专业发展的活动。持这种观点的学者认为教师学习在提升教师专业发展的表现包括教师有明确的学习目的和学习计划，能够进行自我反思和自我更新，能

17、主动获取知识，有研究意识和研究能力。其他一些学者也认为“在经历教师专业发展和个人成长的过程中，教师不仅要按照传统意义上的教师职业要求进行学习，如对学科知识的掌握，形成必备的教学技能，而且要拥有扩展的专业特性”，即有能力经过系统的自学，通过学习其他教师或在课堂中验证有关教学的理论而实现自身的专业发展。第三，教师学习是一种综合性的发展活动。Knowles从成人学习者的视角指出教师学习是基于自身经验的、讲究实效的、自我指导的和内在激发的自觉活动。Goodlad John则强调“教师学习的实践性、问题性和个性需求等方面对教师学习进行多视角的描绘”(1990。 国内学者对教师学习概念的探讨主要围绕以下几

18、个方面进行。第一，把教师学习看成是一种多视角的活动。刘伟波将教师学习的概念分为时间和空间两个维度进行概括“从时间维度上来看，他是过去、未来、现在这样三个时间点上构成的一个连续体;从空间维度上讲，在学校、社区、国家、世界这样范围大小不一的空间中，使教师认识自身、发展自身。”邓友超认为“教师学习是基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于群体的合作学习、基于原创的研究学习、基于经验的反思学习。”第二，把教师学习作为一个涵盖性的术语。例如，杨赛和溪海燕认为“教师学习主要针对在职教师而言，既包括学习的内容和领域，又包括学习的途径和方法;既包括学习过程，又包括学习之后教师专业知识和能力变化的结果，以及

19、观念和态度的转变;并且强调教师自身主动性和能动性的发挥，意识到专业发展的需要而进行自我更新，而不是随着年龄的增加自然而然的发生。”孙传远认为“教师学习是教师发展的前提和基础，也是教师专业发展的基本途径，教师学习是教师为追求自身专业发展而主动提高自身素质的过程。”教师学习也是促进学校的变革、教师教育改革以及学习型社会发展的有力的因素。教师教学过程也是自身进行学习的过程，同时更是教学生学会学习的过程，教师只有了解学生的特点、学习规律和学习方法，才能获得预期的教学效果。第三，将教师学习看成是文化、知识建构的活动。有学者从知识能力成长的角度把教师学习看做是在一定人为努力或者外部干预下的教师的专业知识、

20、能力上的生长变化。也有学者从文化的层面上进行阐述，认为教师学习不仅仅是简单意义上的独立学习或者自学而己，教育活动中的教师学习，应当具有文化层面的意义，是教师群体中学习文化的发展和建构。这种教师学习文化，不单单意味着教师具有学习的精神、行为、方法和态度，而且在本质上来说是合作的、探究的、共同的学习氛围的营造和基于组织的学习行动的自主与自发。 综上所述，己有的关于“教师学习”的概念从多视角多维度进行界定，反映出了学者们对教师学习研究的多样性和动态性同时也有助于我们对教师学习进行理解。综合各种概念的界定，可以让我们了解到相对于传统的师范教育、教师教育等概念名称教师学习的含义更加宽泛，更强调学习的自主

21、性及学习者内在习性的养成，教师学习既是教师自我主动提高性的学习也是对教师教育等概念名称的提升、发展、更新。但在对教师学习的概念界定或特征描述上也存在一定的缺陷，定义的概括缺乏系统性，很多都是在对教师学习的特征或者教师学习的目的、方式进行简单地描述，忽略了对教师的学习观念、态度等内在因素的关注同时也忽略了教师学习内在的驱动力与外部环境的统一和整合的整体性视角。 2.学习动机 “推动个体进行某种活动的动力，在心理学中被称之为动机，有人将动机比喻为汽车的发动机和方向盘，动机既给人以活动的动力，又对人活动的方向予以调整，因此动机的核心功能就是动力和导向”。在普通心理学中，大多都认可把动机定义为:激励人

22、们进行某种活动的内部动力或者内部原因。一般来说，人们在活动中总是以一定的动机出发，并且指向一定的目的。参与不同活动的动机以该活动的名称来命名，参与游戏的称为游戏动机，参与劳动称为劳动动机，参与学习的则称为学习动机。学习动机在学习中的意义非常之大，一般来讲，具有强烈学习动机的学习者，往往具有认真学习的状态和坚强的毅力。 严格来讲，国内外有很多关于动机的理论，但没有专门的学习动机理论，但我们仍能从一般的动机理论中获得对学习动机的认识。对于学习动机的理解，不同的学者有着不同的理解，按照行为主义心理学家的观点来看，任何学习活动都是为了获得某种报偿，因此在学习活动中就应采取外部手段例如奖惩等形式来激发学

23、习者的动机。人本主义心理学家马斯洛则认为，自我现实乃是学习的一项主要动机。其他一些国外学者对学习动机也有自己的理解，例如道格拉斯·布朗认为“动机是你所选择的追求的目标以及为实现追求目标所做出的努力的程度”。安提纳·伍尔福克认为“动机是一种能唤醒、指引并维持行为的内部状态”(woolflook, 2007)。我国学者也对学习动机的定义有着自己的了解，冯忠良认为，“学习动机是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，它与学习活动可以相互激发、相互加强。”潘寂认为“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学

24、习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。”燕国材认为“习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。” 由此可见，大多数学者都认为学习动机是一种内部的活动状态，是推动学习发生的出发点，是推动学习者进行学习活动的重要因素，与兴趣、意志等非智力因素紧密相连，学习动机对学习者的学习活动起着先导以及调控作用。当然对学习动机内涵理解也难免有偏颇，如行为主义心理学家把动机仅仅依赖于外部条件，不免忽略了学习者的主观能动性，而人本心理学家又过于重

25、视学习动机的个体性忽略了社会性，所以在定义学习动机的含义上，既不能简单的归因于内驱力的激起又不能仅仅归因于外在的刺激，应该从整体论的角度出发，既承认动机的使动作用，也要关注其定向、引导、调节等其他功能，全面的认识学习动机的内涵。 (二)国内外有关教师学习的研究 “教师学习事实上或明或暗地一直共存于社会和教育领域，但长期依赖师范教育和教师培训教师教育的流行和遮蔽，很少人有意识且明确地把教师学习作为一个概念术语提出并加以思考与研究，把它作为一个课题来单独研究相对还比较新”。对教师学习问题的探讨历经了政策呼吁阶段和实践探索阶段，同时对教师学习的研究也一直内嵌在教师知识研究还有教师发展阶段研究中，一直

26、到20世纪80年代，随着建构主义引入到教师学习研究领域，研究者更加重视教师学习的经验性、个体性和情境性等，教师学习和发展问题也口益受到关注，成为教师专业发展理论中的一个研究热点，而且在各方面取得了一定的研究成果。我国的教师学习研究伴随着教师教育的研究而逐渐受到学者的关注，最后从教师教育中脱离出来成为了一个单独的研究方面。通过在中国知网上(中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文全文数据库)查寻，在2002年到2010年，以教师学习为篇名词查寻得共获得论文311条，详见统计图。 由此可以看出，我国对教师学习的研究逐年增多，通过查阅文献发现研究范围也逐渐变广，但是纵观所查阅的文献，我国关于教师学习的研究

27、仍然隐藏在教师培训、教师继续教育等研究中而未能显现出来，有关教师学习的专门研究还是很够。如下表(2007-2011国内教师教育与教师学习研究比较统计表)所显示。 虽然有关教师学习研究的起步比较晚，研究领域也比较新，但教师学习的研究在各个方面取得了一定的研究成果。 1.有关教师学习的研究方法 国外有关教师学习的研究有诸多视角与方法，如成人学、心理学、终身学习、可持续发展等，“随着教师问题研究的深入研究者越来越关注和喜欢质的研究方法，如案例研究、行动研究方法和叙事研究等”。Chmura等人提供数学、语文、外语、科学教学研究的个案，让教师从教学研究的案例中，学会怎样运用诸如行动研究、反思性探究教师研

28、究的方法进行学习;Runce运用叙事研究方法对教师学习问题进行了专门的探讨，选择不同性别、文化和阶层的教师作为研究对象，进行了以“文化、自传和素养教育为主题的探究教教师学习”。“学习的研究己经成为一个跨学科研究的对象，教师学习的研究己经集基础研究、应用研究与开发研究为一体。” 国内有关教师学习的研究大都使用了理论研究方法，主要对教师学习的特征、内容、保障、策略等进行了总结和分析。针对教师学习内容方面，削I建议教师应该选择适合自己的好书和杂志来阅读以提升自己，读这些文章和著作不仅能够唤起自己进一步阅读和写作的兴趣，而且使个体亲近书籍和人类的精神生活。杨启亮教师学习品格的教学价值辨析论述了教师学习

29、对教师从事教学活动还有学生发展的重要价值。罗素华的教师学习论对教师学习的内涵，阅读著作和书籍，教师学习内容、效果，教师学习中存在的问题、未来教育的发展对教师学习的挑战等方面进行了探讨。刘伟波的教师学习动力研究用质化的方法阐述了教师学习动力的现状、存在的问题，影响教师学习动力的因素，同时构建了教师学习动力机制系统。刘云生关注教师学习中提出新技术时代对教师能录素质提出了更高的要求，但现在的教师教育机制只强调外在的教师培训而忽视了教师的需求和自己选择学习内容学习方式的要求，因此应对教师主动学习予以关注。纵观己有文献发现教师学习相关使用实证研究方法的还很少。主要有:胡炜农村教师学习的现状、问题与改进策

30、略研究，张敏教师学习策略结构研究，程佳莉教师学习惰性探究，刘艳萍等人的教师学习态度现状及特点，刘建新试论教师学习的问题行为，一弋文武农村教师学习问题研究等。 2.有关教师学习的内容 对教师的学习知识的研究为教师需要学习什么的问题奠定了一定的基础，因此很多学者对教师学习的内容进行了研究探讨。密执根州立大学的M. M. Kennedy教授认为，“教师都需要学习专家型知识和经验型的技艺知识两种，并且把它们交融在一起形成教师的专门知识。”专家型的知识指的是这种知识通常来源于专家的理论研究，以公开出版的百科全书式的操作手册、教材、指导用书等方式呈现，重视可验证的、可检测的和可对比的显性知识。经验型的知识

31、和技艺知识是指从背景性强的、特定的、多侧面的、教学案例更恰当地理解跟运用这种类型个性化的隐性知识，而且这类知识往往不是从书本中获得的，而是从经验和专家的指点中学到的。陈向明将教师的学习内容可分为理论性知识和实践性知识。教师更看重的是实践性知识特别是他们的教育教学实践中出现的对教育教学的具体认识。通常认识教师的实践性知识是教师专业成长的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的重要的作用。实践性知识比理论性知识更重要的原因主要是，首先，它影响了教师对理论性知识的学习和运用，第二，它支配着教师口常的教育教学行为，第三，它是教师从事教育教学工作不可缺少的重要保障。但是大部分教师对自己的实践性知识缺

32、少明确的认识，以至于很多教师即使学了教育学、心理学但还是不会教书。此外，从学生学习的视角切入教师学习的内容是一个非常值得关注的视角，有研究者认为教师学习的内容应该与学生的有效学习具有非常紧密的关联，而且认为教师学习的一个重要原则是，学习的内容应该是那些被证明能有效提高学生学业成就的知识与技能。 3.影响教师学习的因素 对于教师学习影响因素的研究是学习研究种经久不衰的课题。国内有学者认为教师学习基本的物质条件以及制度保证己做的比较到位了;也有学者从教师继续教育的角度认为，教师教育的相关法律法规己经为教师学习提供了必要的保证和条件。但研究发现教师学习的现状却不能让教育主管部门、社会和学生满意，而且

33、教师学习的动机并不强，究竟是什么原因导致这些呢?学者们从不同视角对影响教师学习的因素进行了分析:密执根州立大学的M. M. Kennedy教授研究指出旧的观念对学习不容忽视的，具有潜在的负面影响。有学者通过调查指出:“工作量太大工作压力太重”是教师产生学习问题行为的最重要因素;第二位的因素是“培训的内容不符合实际需要”;第三位的因素是“教师自身惰性和缺乏必要的激励机制”;其他相关因素还包括“培训内容与个人兴趣的相关性不大”;“教师与校领导关系不和谐”等等。还有人认为主要原因在于学习没有成为教师内在的需要而且教师负担过重、学习的内容缺乏针对性、学习组织形式单一。纵观所查阅的文献，源于教师培训的研

34、究最为广泛，而教师是对待培训的问题上，很多学者认为如果没有上级部门“一年必须完成多少学时的培训”这一硬性要求，教师们很难主动去参加这种己经名存实亡的培训。针对教师培训本身存在的问题，有学者认为培训部门本身在培训内容、培训形式和培训手段上就吸引力不够而且授课教师的教学水平不高是其主要原因。培训模式还停留在强迫的层次上，培训忽视了个性需要与兴趣，培训的评价制度也存在欠缺，让教师感觉不必承担学习责任的机会。而且在培训的过程中，只有少部分的老师意识到正在进行的培训将是自己职业生涯的新起点;相反，相当一部的老师把培训作为是自己的负担。情绪上的不满，积极性不高，反映在培训中出现的早退、课堂活动不积极、任务

35、完成拖沓等现象。 根据所查阅的文献来看，影响教师学习的因素可以归为客观上的不利因素和教师自身主观上的观念认识。从客观角度上来说学习资料的欠缺、培训本身的内容和形式不具有吸引力是教师学习中出现问题的重要原因;从主观角度上来说，有教师本身对待教师职业的态度、对待学习态度、本身的学习能力、个人的兴趣等是教师学习问题产生的主要原因。客观存在的学习氛围和主观方面的观念意识因素共同决定了学习者的学习行为。国外的学者强调要促进教师学习从外部保证转向对教师信念、学习兴趣等内部因素的转变，我国学者研究还主要停留在对教师学习的外部保证机制上。 (三)国内外有关教师学习动机问题研究 纵观所查阅的文献，有关学习动机的

36、研究大多针对学生展开，有关教师学习动机问题的研究还很少，可见，对教师学习动机的研究还有待于进一步的加强。有学者研究认为教师专业发展动机来源教师在口常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者关键情境，教师对自身专业发展的主观追求以及外界的支持。还有一些研究从教师士气与动机的关系角度进行了研究，认为与工作表现相关的报酬奖赏会增强教师的学习动机，使教师在工作上敢于冒险、愿意付出热情，而且个人的贡献与学校共同体建设密切相关。虽然目前学者们对教师学习动机问题没有进行系统的研究，但是教师学习动机是成人学习动机的一方面，因此我们仍能从己有关于成人学习动机的研究中找到依据为教师学习动力的研究提供理论上的支持。 1

37、.国内外主要的成人学习动机理论 通过对国内外学者成人动机理论的阅读和梳理，可以发现国外学者成人学习动机的主要理论主要可以包括成人学习动机的指向论，势力场动机理论和心理社会相互作用动机论。国内学者也根据不同的成人学习动机理论，结合自己的实践调查提出了以下几种主要的学习动机的理论类型，包括，求知兴趣、家庭期望、社会交往、有力竞争等发方面。 首先在国外方面，学习动机的指向论，主要包括霍尔的学习动机三类型论和谢菲尔德的五类型轮，霍尔的三类型论指出学习是为了享受，为了获得知识同时学习活动有助于个人和社会达到自定目标;谢菲尔德的五类型动机论包括学习取向、活动欲望取向、个人目标取向、社会目标取向和活动需要取

38、向;势力场动机理论主要是米勒提出的成人学习动机理论即个体学习动机的发生受到社会的结构和势力的制约，这个理论强调的是个体生活的需要对学习动机产生的影响，社会较低层的个体更重视学习的生存需要，而较高层次的个体则更关注自我实现方面的学习活动;一直模式理论是成人教育学家鲍西埃提出的，他的一致模式理论是基于霍尔的三类型轮修改提出的，六种成人学习动机是指:职业提升的需要、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、社会服务以及认知兴趣的需要，与此同时他还指出学习者参加学习活动的程度与学习的环境相关，当周围环符合荷学习者的需求和兴趣时学习才有可能发生，学习才能取得良好的效果。 国内学者对于成人学习的动机

39、的研究也是各有不同，但是主要体现在求知兴趣、社会交往、家庭期望、有力竞争四个方面。在求职兴趣方面，学习者学习的动机主要是对自己所学专业或学习知识感兴趣，学习能够更新自己的观念学习到新的知识提高自己的专业技能等方面;家庭期望指向的是外在学习动机的诱因，学习者主要是出于受到家人的期望或影响又或者想要给自己的晚辈子女等做出榜样;社会交往方面，学习这主要是为了提升自己的社交层次或者增进自己在人际交往上的能力;有力竞争方面主要指向的是职业发展方面学习的动机主要是获得转业转岗能力或者能够提高自己目前的工资待遇等方面。 除了上述四个主要的方面外学者们认为成人学习者的学习动机受到其他一些因素的影响，比如有学者

40、将逃避或刺激因素纳入。其中，认为成人学习者的学习动机是为了打发自己空虚的生活，改变自己现有单一的生活方式或者是通过学习，又有学者将文凭动机从职业发展方面独立出来归为一类认为成人学习者的学习动机只是单纯的想要获得文凭;还有一些学者认为成人学习者的学习动机是出于表现自我，参与学习能得到他人的赞美，可以像旁人炫耀等等。 2.成人学习动机的主要影响因素 纵观己有的研究影响成人学习动机的因素主要有内在因素和外在因素，直接因素和间接因素。内在因素主要包含年龄、受教育程度、职业、性别、兴趣爱好;外在因素主要包括家庭、环境因素、学校、经济，外界期望等等;直接因素主要指的是智力因素，间接因素则主要指非智力因素。

41、而且婚姻的状况、经济收入、职位的期望等对成人学习动机也产生着重要的影响。有学者就曾经在分析成人参与教育活动的原因时指出:“在读学习者中，男子更强调与职业有关的学习原因，而女子则更强调与自我完善、满足好奇心、宗教、逃避枯燥生活常规有关的学习原因”。 有学者根据教师学习的态度现状进行了相关调查分析;有学者对教师学习的环境氛围进行了探析;还有学者调查了有关教师学习的投入状况;有学者分析了成人学习者的学习系统;有学者把学习需要分为直接的学习需要以及间接的学习需要。 综上所述，国内外对于教师学习动机问题的研究还很少。特别是我国，有关教师学习问题动机的研究还存在诸多不足，虽然在相关成人学习动机的研究中取得

42、了一定成果，但多数是建立在国外研究的理论研究背景之上，研究结果比较零散，缺乏具有我国成人学习特点的成人学习动机理论，而对于小学教师这一特殊的成人群体学习动机问题更是鲜有人进行专门的研究，小学教师群体有着自身的学习特点，但纵观所查阅的文献可以看出有关教师学习动机的研究大多都把中小教师一起作为研究的对象，对小学教师群体本身学习动机的特殊性凸显不够，而且研究方法多以量化研究作为单一的研究方式追踪深化研究很少，数据统计方法中大多以百分比的统计方法，而用spss等统计软件的不是很多，研究样本对于任教科目方面的区分度不够，而且研究中缺乏不同影响因素对教师学习动机差异性的研究;对于对策的研究中宏观理论研究较

43、多，缺乏针对性。第一章研究设计与实施石耳空亡."n I ZL，Jj乙入本研究采用的研究方法主要是问卷调查法和访谈法。 (一)问卷调查 问卷调查法主要是阅读有关教师学习及成人学习动机的相关理论，通过对相关文献进行梳理，了解教师学习动机的现状，明晰教师学习动机的构成要素。在文献研究的基础之上，编制小学教师学习动机问题调查问卷，通过问卷的方法进行实证研究，对小学教师学习动机问题进行调查，分析小学教师学习动机的现状及相关影响因素。 (二)访谈 为了对问卷调查的方法所得结果进一步验证并且为了对问卷调查所得结果进行补充，研究中又采用了访谈的方法。访谈根据自编访谈提纲展开，主要以开放式形式展开，对

44、受访者进行20-30分钟的访谈，通过对访谈内容的分析整理，以期了解小学教师学习动机现状及相关影响因素。 二、研究工具 (一)调查问卷 本次调查通过自编的小学教师学习动机问题调查问卷，对吉林省内小学教师进行分层抽样选取进行。以吉林省内小学教师作为本研究的调查总体以被调查教师所在学校作为样本选取的单位，首先将所调查学校分为农村和城市两类。其次，按类分别选取5所学校，共10所。每所学校发放问卷30份，共发放300份，回收267份，其中有效问卷问卷238份，有效回收率为89. 1%0 调查问卷的第一部分是基本信息，主要包括所调查教师的性别、学历、任教科目、学校所处地区、教龄、职称6个方面。 第二部分是

45、关于教师学习动机的调查表，在参考国内外有关成人学习动机理论及相关量表的基础之上结合教师职业的特点与实际编制而成。问卷参考了国外霍尔、谢菲尔德有关成人学习动机的分类，除此之外也参考了国内张翼生、王伟杰、庄丽丽等人编制的信效度较高的成人或教师学习动机量表并咨询了相关专家和一部分一线教师的意见后编成了小学教师学习动机问题调查问卷，问卷分为四个维度，分别是1-5题求知兴趣维度，6-10题职业发展维度，11-15社会交往维度，16-22题外部期待维度。问卷按照李克特量表的5级积分法进行计分，即“完全赞成”是5分，“基本赞成”是4分，“不确定”是3分，“基本不赞成”是2分，“完全不赞成”是1分，得分越高说

46、明动机越强(二)调查问卷的信度分析研究采用统计分析软件包SPSS17.0 for windows对问卷的进行信度分析，问卷的内在一致性采用Cronbach's a内在一致性系数进行考察，公式为: ka=反万(1 其中，k为问卷的总题数。S2是测验量表总分的变异量。S1 2是每个测验题目总分的变异量。a系数介于0-1之间，其中如果a系数介于0.80-0.90之间，表明信度非常高;介于0.70-0.80之间表示相当高;介于0.65-0.70是最小可接受值;低于0.35为低信度，必须予以否决。克拉认为，如果a>0. 7，研究人员通常会认为数据是可靠的，本研究的信度分析情况如下:表1小学

47、教师学习动机问卷与各维度信度表 从表1可以看出，问卷的整体信度系数为0.772，说明问卷内在一致性水平信度较高，除外部期待维度a系数较低，其余都在0.60以上，说明问卷的计量尺度的数据可靠性可以接受，研究工具可信。 (三)访谈研究 主要采用半结构访谈的方法获取研究数据，少部分数据来自于教师培训中的研修口志、口常工作口志及反思性的文字材料，访谈的问题采取由浅入深的办法，基本围绕小学教师学习的态度、期望及影响教师学习积极性等方面展开，关于被访者的基本信息，包括教龄、职称、职务、学历、学校所处的地区所任教的学科，是否有兼任的科目等方面研究者在访谈前进行了一些基本了解，对于个别不清楚的方面，访谈期间进

48、行了进一步的了解。三、研究对象(一)问卷调查 从表2样本的性别分布可以看出，男性教师比例占27. 7%，女性教师比例占72. 3%,男女教师比例分布不均衡，这种情况与基础教育中男女教师的性别构成相关，在基础教育的学校中，女性教师往往多于男性教师。从样本的学历来看，本科学历为67. 6%，这其中包括了在职进修到本科学历的一部分教师;大专及以下学历占31. 1%，研究生仅占1. 3%。从任教科目的样本分布来看，样本分布较为均匀，其中数学和语文兼任的教师占28. 2%，数学科目教师占14. 3%，语文科目教师为14. 7%，英语科目教师占15. 1%，其他科目教师占27. 7%，由于一些学校师资缺乏

49、特别是地处农村的学校缺乏教师或者学校小生源少一个年级只有一个班级，一个老师往往要兼任数学和语文两科的教学，因此样本中数学语文科目兼任的教师比例较大，而英语课程往往在三年级之后才开始开设所以英语科目教师比例较小一些。从样本学校所处的地区看，农村学校和城市学校样本分布的比例大体均匀，地处城市小学的教师占47. 1%，地处农村小学的教师占52. 9%。从样本的教龄分布状况来看，1-5年、6-10年、11-15年、16年以上教师的分布比例分别为20. 2%,10.9%, 26.5%, 42.4%，由此可以看出教龄16年以上的教师占大部分，教师的年龄结构很有可能偏大。从样本的职称分布来看，未定职称、初级

50、职称、中级职称、高级职称的比例分别为，13.9%, 21.0%, 45.8%, 19.3%，其中中级职称的教师占大多数。 (二)访谈 访谈对象的选取以及访谈工作的进行主要是在2012年的10月一12月间完成的，本人与来东北师大参加培训的吉林省部分小学教师进行接触又对其的基本情况进行了一定的了解后并与之沟通，通过与部分老师的交谈进行深入了解，最后在其中选取了9名吉林省小学在职教师或者校长作为访谈的对象，另外还有3名访谈对象由其他教师的推荐后与之取得联系，通过电话或网络的方式进行联系沟通。访谈的12名教师分别来自吉林省8所小学，访谈对象的具体统计结果见表3 四、数据的处理与分析 本研究的调查问卷部

51、分使用了SPSS17.0版本的统计分析软件对调查数据进行了处理，主要运用独立样本T检验和单因素方差分析等分析方式。访谈部分采用了内容分析方法对问卷方法进行补充，进一步了解小学教师学习动机的现状及其影响因素。第二章研究结果的分析 一、问卷统计结果分析 (一)教师学习动机的总体现状分析 本研究中小学教师学习动机的现状主要是由问卷4个维度22个项目体现出来的，具体统计情况见表4和表5 从表4和表5的数据可以看出小学教师学习动机的总体现状。小学教师参加学习的动机从目标指向上来看，居于第一位的是求知兴趣的动机，而由表5分项目数据统计量可见教师的求知兴趣主要来自于对知识的渴望或期望通过学习新知识来解决教学

52、中遇到的实际问题，以提高自己的专业素质和专业水平，这种动机体现了教师学习的自我向往，而在这种动机支配中的学习必定是积极的主动的，这也说明了教师学习的内在愿景。居于第二位的是社会交往动机;与以往有关成人学习动机或教师学习动机的研究比较，社会交往动机开始凸显，排名有所提高，其中能够结识志同道合的朋友以及能够有机会结识名师两个因素在主项目中起着重要的作用，这也说明了社会资本在个体生活中的作用正在口益凸显。法国社会学家布迪厄认为社会资本是人与人之间的一种关系网络，这种网络可以为拥有者提供支持和资源，每一个身处网络当中的成员都可以从中受益。那么在这个信息高速发达的社会，教师更渴望与社会有更多的沟通机会积

53、累自身的社会资本，通过与同行或名师教授分享经验、相互交流以不断的更新自己的知识能力或者通过一定的社会资源使自己获得更好的发展。居于第三位的是职业发展动机;从表5分项目可以看出“职业发展动机中能够提高应用技能，提高教学能力”和“更好地胜任本职工作”两项职业进展的动机水平较高，而追求晋升加薪或转业转岗等外部职业发展动机却不高。这说明教师职业具有一定的吸引力，教师职业发展的动机是为了更好的提高教师的教育教学工作能力并不指向谋求其他的工作岗位。居于最后一位的是外部期待动机;由表5分项目可以看出，单位或上级的要求以及作为子女后晚辈的榜样在主项目中占了主要的作用，由此可以看出在外部期待方面，首先现代教师越

54、来越意识到了自身示范性的作用，希望通过自己的学习影响子女或者晚辈，以身作则，为他们树立一个好榜样。其次，教师虽然意识到了要积极主动的去追求知识谋求自身不断的发展，有了主动学习的愿景，但是仍然以完成上级和单位的规定学习任务为主，这一现象的出现说明了教师在自主学习和自主反思方面还没有形成常态。 (二)人口统计学变量与小学教师学习动机的关系分析 为了进一步了解不同因素对小学教师学习动机的影响，分别对不同影响因素对学习动机的方差进行了比较分析。 1.不同性别教师的学习动机比较 由表5得出的数据分析可以看出，性别对求知兴趣(p=0. 04<0. 05)和外部期待(p=0. 03<0. 05)

55、的影响差异显著，其他影响不显著，显著水平为0. 05。首先由求知兴趣维度的均值就可以看出女性教师教师在提高知识知识水平上的动机远远高于男性教师，这点在对教师的访谈中也有所体现，很多女性教师表示希望通过学习新知识更新自己的教学理念提升自己的专业素质和专业能力以满足学生的各种需要同时也为了更好的胜任自己的本职工作同时也是为了保障自己工作的稳定性，而男性教师没有对学习内容或学习本身表现出强烈的兴趣，更多的是在关注社会交往方面，希望通过参加培训或者共同学习认识更多志同道合的朋友。在外部期待动机方面女性教师也比男性教师更容易受家庭或者外界环境的影响，因此动机水平要高于男性教师，访谈中了解到很多女性教师在外界的期待上主要是受到同行参加培训的影响同时也想为自己的子女或者晚辈做出榜样。 2.不同学历教师的学习动机比较表7不同学历对学习动相各鳞度的影响 由表7得知不同学历对求知兴趣(p=0. O1<0. 05的影响差异显著，其他影响差异不显著，显著水平为0. 05。为了进一步了解不同学历对求知兴趣动机影响，对不同学历的求知兴趣动机进行了多重比较分析，具体分析结果见表8 由表8可以看出，大专及以下学历的教师分别研究生和本科生之间在求知兴趣存在显著差