研究课标,吃透教材,把握高考(第一部分：把握新教材特点,用好新教材)

1、第一部分第一部分 把握新教材特点，用好新教材把握新教材特点，用好新教材（一）（一）19971997年前年前文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了全日制十年制学校物理教学大纲。这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如，欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。一、我国高中物理教材的演变一、我国高中物理教材的演变 1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题

2、以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。 1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。（二）（二）“两省一市两省一市”课改方案中的物理课改方案中的物理课课 1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001年扩大到25个省市，成为我国当

3、前高中课程的主流结构。 由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。 “两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革，从物理课程的角度看，它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图，尽管不够彻底，而且在操作性方面还需要改进，但它仍是一个重大的进步。 二、新教材的特点二、新教材的特点（一）新教材框架结构的特点（一）新教材框架结构的特点 1新教材框架结构的变化新教材框架结构的变化 教材分为必修和选修，必修内容为教材分为必修和选修

4、，必修内容为力学的重点内容除振动和波、动量。力学的重点内容除振动和波、动量。选修内容有电学、热学、光学、原子和选修内容有电学、热学、光学、原子和原子核，再加力学中的振动和波、动量。原子核，再加力学中的振动和波、动量。选修选修1-21-2选修选修2-22-2选修选修2-32-3选修选修1-11-1选修选修2-12-1选修选修3-13-1选修选修3-43-4选修选修3-53-5选修选修3-23-2选修选修3-33-3物理物理1 物理物理2选修选修共同共同必修必修必修必修新教材框架结构新教材框架结构 新教材新教材第一章第一章 运动的描述运动的描述第二章第二章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究

5、第三章第三章 相互作用相互作用第四章第四章 牛顿运动定律牛顿运动定律 第五章第五章 曲线运动曲线运动第六章第六章 万有引力与航天万有引力与航天第七章第七章 机械能守恒定律机械能守恒定律 旧教材旧教材 第一章 力第二章 直线运动第三章 牛顿运动定律 第四章 物体的平衡第五章 曲线运动 第六章 万有引力定律 第七章 机械能 必修必修1 1必修必修2 22新教材知识结构变化。新教材知识结构变化。 新教材新教材 电磁学电磁学 热学热学 力学（机械振动、机械波）力学（机械振动、机械波） 光光 电磁学（电磁波）电磁学（电磁波） 相对论简介相对论简介 力学（动量）力学（动量） 原子物理原子物理3-13-23

6、-33-43-5 旧教材旧教材 力学（机械振动、机械波）力学（机械振动、机械波） 热学热学 电磁学电磁学 光学光学 近代物理初步近代物理初步 匀变速直线运动的匀变速直线运动的位移与时间的关系位移与时间的关系匀变匀变速直速直线运线运动的动的位移位移与速与速度的度的关系关系自由落自由落体运动体运动匀变速直线运动的匀变速直线运动的速度与时间的关系速度与时间的关系伽利略对自伽利略对自由落体运动由落体运动的研究的研究实验实验：探究探究小车小车速度速度随时随时间变间变化的化的规律规律3章节知识结构变化。章节知识结构变化。功率功率功功追追寻寻守守恒恒量量探究弹性势能探究弹性势能的表达式的表达式机械能守机械能

7、守恒定律恒定律重力势能重力势能能量能量守恒守恒定律定律与能与能源源实验：探究功与实验：探究功与速度变化的关系速度变化的关系动能和动能定理动能和动能定理功能关系实验：验证机实验：验证机械能守恒定律械能守恒定律（二）新教材教学内容的特点（二）新教材教学内容的特点1新教材突出教学内容的基础性。新教材突出教学内容的基础性。 教材的基础性主要凸现于下列四方面：教材的基础性主要凸现于下列四方面： （1）强调从生活走进物理，从物理走向社强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重培养和激发学生的探索兴趣；会，注重培养和激发学生的探索兴趣； （2）强调知识的构建过程，注重培养物理强调知识的构建过程，注重培养物理实

8、验、科学探究能力；实验、科学探究能力； （3）强调基础知识的学习，注重物理学核强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。心概念的建立。 （4） 注重渗透科学方法教育，培养学生注重渗透科学方法教育，培养学生科学素养。科学素养。 （1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重培养和激发学生的探索兴趣注重培养和激发学生的探索兴趣 无论新的教育理论还是这次课改的理念，都特无论新的教育理论还是这次课改的理念，都特别关注学生的生活经验。在教材中，尽可能体现了别关注学生的生活经验。在教材中，尽可能体现了以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物以学生已有的社会生活

9、经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间理问题，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。亲切感。 新教材注重以生活、生产实例创设物理新教材注重以生活、生产实例创设物理情景情景 教材注意以生活、生产中的实例来分析物理问教材注意以生活、生产中的实例来分析物理问题，尽量避免用抽象的分析来阐述问题。这样既便题，尽量避免用抽象的分析来阐述问题。这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实验的意识和能力。教材注意选取与所学内容密切相验的

10、意识和能力。教材注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材，用生动活泼的关的、典型的和学生感兴趣的素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲近感。兴趣、有亲近感。 新教材每章都通过精彩的图片导入，旨在新教材每章都通过精彩的图片导入，旨在吸引学生的学习兴趣。吸引学生的学习兴趣。 新教材充分考虑高中学生的认知特点，新教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理

11、学与生活、生产的联系。这一方面让学生感学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。与生活实践相联系的兴趣与能力。 新教材的基础性还体现于强调知识的构建过程，新教材的基础性还体现于强调知识的构建过程，突出对学生探究能力的培养。突出对学生探究能力的培养。 新新课标课标中强调探

12、究式学习在物理教学中的作中强调探究式学习在物理教学中的作用，新教材给予了充分的重视。教材力求为学生创造用，新教材给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。源，促使学生主动探究。 （2）强调知识的构建过程，注重培养物）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力理实验、科学探究能力 为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设

13、立上学的认识，教材中没有单独设立“探究探究”的栏目。的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。的思路展开的。 新教材非常注重学生实验、演示实验、有趣的小新教材非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探知识，而且还

14、让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法究的方法,提高自主学习能力，这充分体现了高中物理提高自主学习能力，这充分体现了高中物理课程标准提倡的课程标准提倡的“注重自主学习注重自主学习”的理念。的理念。 例如，通过对一些重要内容展示对科学探究过程例如，通过对一些重要内容展示对科学探究过程的要求，并且在的要求，并且在“做一做做一做”栏目中介绍了大量丰富多栏目中介绍了大量丰富多彩的低成本实验，为学生进一步动手实践，开拓思路彩的低成本实验，为学生进一步动手实践，开拓思路提供了宝贵的资源。提供了宝贵的资源。 高中物理中的科学探究不全是实验探究，高中物理中的科学探究不全是实验探究，它比初中阶段的探究范围更

15、广泛。为此，教材它比初中阶段的探究范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。例如物理必修例如物理必修2第第5章第章第5节节“探究弹性势能的探究弹性势能的表达式表达式”、第、第6章第章第6节节“探究向心加速度大小探究向心加速度大小的表达式的表达式”等。等。思考与讨论思考与讨论 一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的探究小车的运动规律运动规律”的测量记录（见下表），表中的测量记录（见下表），表中“速度速度v”一行是这位一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在同学用某种方法（方法

16、不详）得到的物体在0、1、25几个几个位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题的讨论。的讨论。老师老师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算估算实验中小实验中小车从位置车从位置0到位置到位置5的位移？的位移？学生学生A：能。可以用下面的办法：能。可以用下面的办法估算估算： x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 匀变速直线运动位移公式的推导匀变速直线运动位移公式的推导体现学生学习方式的转变体现学生学习方式的转变思考与讨论思考与讨论学生学生B：这个办法不好

17、。从表中看出，小车的速度在不断增加，这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38只是只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以个数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。有同样的问题。 学生学生A：老师要求的是老师要求的是“估算估算”，这样做是可以的。，这样做是可以的。 老师老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以差，但在时间间隔比较小、精确

18、程度要求比较低的时候，可以这样估算。这样估算。 要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更，而是取得更小些，比如小些，比如0.06 s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一，同样用这个方法计算，误差是不是会小一些？如果取些？如果取0.04 s、0.02 s 误差会怎样？误差会怎样？ 欢迎大家发表意见。欢迎大家发表意见。221atx=v0t+原教材曲线运动速度方向的教学设计原教材曲线运动速度方向的教学设计列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上列

19、举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。新教材曲线运动速度方向的教学设计新教材曲线运动速度方向的教学设计 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？速度方向？演示实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运通过钢球在具

20、有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来。 钢珠由轨道的一端滚入，在轨道钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动点的运动方向。方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中改在图中B 处，同样的方法可以

21、记录钢处，同样的方法可以记录钢珠在轨道珠在轨道B 点的运动方向。点的运动方向。 钢珠运动轨迹跟曲线有什么关系？钢珠运动轨迹跟曲线有什么关系？演示演示理论分析：渗透极限的思想。由平渗透极限的思想。由平 均速度过渡到瞬时速度均速度过渡到瞬时速度。AB得出结论：做曲线运动的质点经过某位做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。的切线方向上。实践体验：做一个显示抛体运动速度方向做一个显示抛体运动速度方向的的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。

22、意识很难通过集中灌输来建立。新课程的各种体验性活动有利于实践意识的形成。实践活动：按图制按图制作飞镖，抛出后观作飞镖，抛出后观察飞镖飞行方向的察飞镖飞行方向的变化和落地时插入变化和落地时插入泥土的方向。泥土的方向。 物体动能的变化只能决定于外物体动能的变化只能决定于外力的功。由于物体因具有速度而获力的功。由于物体因具有速度而获动能，所以寻求表达式必须分析外动能，所以寻求表达式必须分析外力功与物体速度变化关系。力功与物体速度变化关系。橡皮筋法橡皮筋法重力法重力法通过通过改变力改变力获得成倍数的功获得成倍数的功通过通过改变位移改变位移获得变化的功获得变化的功实验实验方案方案设计设计功的测量功的测量

23、速度测量速度测量橡皮筋法橡皮筋法重力法重力法位移相同力不同位移相同力不同力相同位移不同力相同位移不同水平牵引水平牵引斜面下滑斜面下滑打点计时器打点计时器光电门光电门思路：用用1 1条、条、2 2条、条、3 3条条橡皮筋弹射橡皮筋弹射小车，得到对应的几小车，得到对应的几个速度（用打点计时个速度（用打点计时器）作出器）作出Wv图象。图象。数据处理： W v、 W v2、 W v3、 W v背景：已知重力做的功跟重力势能、弹力背景：已知重力做的功跟重力势能、弹力做的功跟弹性势能的变化关系，若不考虑做的功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外力对物体做功产生什么效果？势能，外力对物体做功产生什么效果？

24、实验探究后初步得出：外力对静止物体做实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的二次方成正比。的功跟物体获得速度的二次方成正比。 （3）强调基础知识的学习，注重物理学）强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立核心概念的建立 新教材继承了我国物理教材的优势，强新教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。教材在各章、意赅、条理分明、深入浅出。教材在各章、各节、各段的布局以及各知识点的呈现方面各节、各段的布局以及各知识

25、点的呈现方面都非常注重逻辑性以及教学的可操作性，为都非常注重逻辑性以及教学的可操作性，为教师的教学和学生的学习提供了方便。教师的教学和学生的学习提供了方便。 （4）新教材注重科学方法渗透）新教材注重科学方法渗透,提高学生的提高学生的科学素养科学素养. 中学物理的学习除了一些基本的物理知识、技中学物理的学习除了一些基本的物理知识、技能需要学习、掌握之外，更重要的是通过物理课程能需要学习、掌握之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握一些基本的思考问题和的学习，使学生了解和掌握一些基本的思考问题和解决问题的方法。这些方法有一般的解决问题的方法。这些方法有一般的“演绎演绎”“”“归归纳纳”

26、“”“分析分析”“”“推理推理”等逻辑思维的方法，也有物等逻辑思维的方法，也有物理科学中一些科诸如理科学中一些科诸如“观察实验观察实验”“”“等效等效”“”“以直以直代曲代曲”“”“合成与分解合成与分解”等方法。教材对这些一般的等方法。教材对这些一般的方法和学科内部的方法都给予了充分注意。例如除方法和学科内部的方法都给予了充分注意。例如除在具体问题的分析中运用这些方法外，还专门在适在具体问题的分析中运用这些方法外，还专门在适当的地方以旁批的方式点出一些具体的方法，使学当的地方以旁批的方式点出一些具体的方法，使学生在潜移默化学习、领会科学方法的同时，增强科生在潜移默化学习、领会科学方法的同时，增

27、强科学方法的重要性的意识。学方法的重要性的意识。 教材还注意将科学史上一些有益的方法教材还注意将科学史上一些有益的方法适当地在教材中加以反映适当地在教材中加以反映 教材注重历史和现代的有机结合，使学生既了教材注重历史和现代的有机结合，使学生既了解历史，知道前人是如何开展科学研究的，从中学解历史，知道前人是如何开展科学研究的，从中学习科学的方法；同时也关注现代，知道当今人们怎习科学的方法；同时也关注现代，知道当今人们怎样开展科学研究和关注哪些问题。为此教材有意识样开展科学研究和关注哪些问题。为此教材有意识地在适当的地方，通过对现有知识的历史考察，让地在适当的地方，通过对现有知识的历史考察，让学生

28、了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和学生了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知识的深入理解和对科学方法的不断体会。识的深入理解和对科学方法的不断体会。 2新教材重视教学内容的时代性新教材重视教学内容的时代性 新教材从整体上都注重体现教学内容的新教材从整体上都注重体现教学内容的时代性，力图反映当代科学技术发展的重要时代性，力图反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应成果和新的科学思想，关注物理

29、学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。意识和对社会负责任的态度。 教材的时代性不仅体现在现代科技的应教材的时代性不仅体现在现代科技的应用，而且还体现在可持续发展的观念、环境用，而且还体现在可持续发展的观念、环境保护的意识以及力所能及的节约行动等方面。保护的意识以及力所能及的节约行动等方面。新教材的时代性主要凸现于以下三方面：新教材的时代性主要凸现于以下三方面： （1）强调学科渗透，关心科技发展；强调学科渗透，关心科技发展； （2）注重经典物理与近代物理的融合；注重经典物理与近代物理的融合； （3）体现情感态度与价值观培养

30、，关注体现情感态度与价值观培养，关注科学、技术、社会观念渗透。科学、技术、社会观念渗透。 （1）强调学科渗透，关心科技发展）强调学科渗透，关心科技发展 学科渗透是国际上现代科学课程发展的学科渗透是国际上现代科学课程发展的一大趋势，目前科学领域的伟大发现很多都一大趋势，目前科学领域的伟大发现很多都出自学科交叉领域。随着科学技术的发展，出自学科交叉领域。随着科学技术的发展，科学课程中的一些内容已过时，已有了新的科学课程中的一些内容已过时，已有了新的发展和应用。因此，新教材通过强调学科渗发展和应用。因此，新教材通过强调学科渗透与关心科技发展体现了课程的时代性。透与关心科技发展体现了课程的时代性。 新

31、教材注重信息技术与物理课程的整合新教材注重信息技术与物理课程的整合 将信息技术渗透于物理教学内容中，改革传统将信息技术渗透于物理教学内容中，改革传统物理教育，培养创新意识。整合物理教学内容，丰物理教育，培养创新意识。整合物理教学内容，丰富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合，这富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合，这是是课标课标中所提倡的。教材对此给予了充分重视，中所提倡的。教材对此给予了充分重视，如物理必修如物理必修1第第1章第章第4节节“借助传感器用计算机测速借助传感器用计算机测速度度” 。 科学漫步科学漫步 全球卫星定位系统全球卫星定位系统（GPSGPS） 手持式GPS定位器 这个

32、GPS定位器此刻处于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？ （2）注重经典物理与近代物理的融合）注重经典物理与近代物理的融合 新教材强调了课程的时代性，在必修新教材强调了课程的时代性，在必修课程中忠实体现了课程标准中在关于经典课程中忠实体现了课程标准中在关于经典物理与近代物理的融合。在必修课程中不物理与近代物理的融合。在必修课程中不仅要让学生学习经典物理内容，而且也应仅要让学生学习经典物理内容，而且也应让学生了解近代物理的一些内容，如相对让学生了解近代物理的一些内容，如相对论和量子论的初步等，否则有些学生高中论和量子论的初步等，否则有些学生高中毕业后对近代物理的主要思想完全不知

33、，毕业后对近代物理的主要思想完全不知，这无疑不利于提升公民的科学素养。这无疑不利于提升公民的科学素养。 （3）体现情感态度与价值观培养，关注）体现情感态度与价值观培养，关注科学技术和社会观念渗透科学技术和社会观念渗透 科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。这种科学、技术、社术的社会意义是当前科学教育的一个重点。这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学生了解科学对社会的不利影响，同时也可以

34、了作用，还可以使学生了解科学对社会的不利影响，同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。另外这种科学、技术、社会的问用联系、发展的观点看待问题。另外这种科学、技术、社会的问题都是学生日常生活中常遇到的问题，只有广泛地联系这些问题，题都是学生日常生活中常遇到的问题，只有广泛地联系这些问题，才能使学生觉得物理是有用的，是活生生的。才能使学生觉得物理是有用的，是活生生的。以往教学引入能量概念的教学线索及特点以往教学引入能量概念的教学线索及特点特点：特点：容易让人感到，定义容易让人感到，定义“

35、功功”是为了定义是为了定义“能能”，先有功的概念，才会有能量的概念。而事实不是这样。先有功的概念，才会有能量的概念。而事实不是这样。定义功的概念并给出功的表达式。定义功的概念并给出功的表达式。一个物体能对外做功，就说它具有能。一个物体能对外做功，就说它具有能。举例说明，做功伴随着能量的变化，举例说明，做功伴随着能量的变化，进而得出进而得出“功是能量变化的量度功是能量变化的量度”。新教科书引入能量概念的教学线索及特点新教科书引入能量概念的教学线索及特点 科学概念的力量在科学概念的力量在于它具有解释和概括于它具有解释和概括一大类自然现象的能一大类自然现象的能力。在这方面能量概力。在这方面能量概念的

36、作用十分独特。念的作用十分独特。由伽利略理想实验引入能量概念。由伽利略理想实验引入能量概念。给出动能、势能的定性含义。给出动能、势能的定性含义。用牛顿动力学的语言描述伽利略理想实验不完整用牛顿动力学的语言描述伽利略理想实验不完整把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。 3.教材内容注意开放性，为学生独立思考教材内容注意开放性，为学生独立思考的能力和创新意识留下选择空间的能力和创新意识留下选择空间 教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行立思考

37、的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。例如，物理必修自主的学习。例如，物理必修2第第5章第章第5节节 “探究弹性势能的探究弹性势能的表达式表达式”开放性程度就很大。开放性程度就很大。 教材中教材中“说一说说一说”、“做一做做一做”、“课题研究课题研究”这些栏目这些栏目大多是开放性的，并没有统一的要求。例如物理大多是开放性的，并没有统一的要求。例如物理1第第3章第章第1节，节，在学过电磁相互作用后，在学过电磁相互作用后， “说一说说一说”中提出了这样的问题：既中提出了这样的问题：既然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥，但它们却紧紧然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥

38、，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原因？学生会猜想，可能有一种更地结合在一起，可能是什么原因？学生会猜想，可能有一种更强大的力使它们结合在一起，这为强相互作用的引入做了铺垫。强大的力使它们结合在一起，这为强相互作用的引入做了铺垫。但是也可能有的学生知道万有引力，因而认为万有引力使核子但是也可能有的学生知道万有引力，因而认为万有引力使核子结合在一起。这没有关系，可以存疑，学下去问题就解决了。结合在一起。这没有关系，可以存疑，学下去问题就解决了。存在这样的疑问反而会使后面的学习。效果更好。存在这样的疑问反而会使后面的学习。效果更好。 上面说的例子是对学生个体的学习的开放性。上面说的例子是对学生

39、个体的学习的开放性。这套教材还注意了学科的开放性，即物理学尽管这套教材还注意了学科的开放性，即物理学尽管是成熟的科学，但它仍然不能为一切问题找出答是成熟的科学，但它仍然不能为一切问题找出答案，旧的问题解决了，新的问题又提出了。例如案，旧的问题解决了，新的问题又提出了。例如在物理在物理2的最后，关于时间和空间到底是什么、关的最后，关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题：于黑洞的探索，以及最后的问题：“相对论和量相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？我们子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？我们现在还不知道现在还不知道”其目的都不在于让学生对这些其目的都不在于让学生对这

40、些问题有什么了解，不过是让学生感到，我们不会问题有什么了解，不过是让学生感到，我们不会终极一切真理。终极一切真理。 此外，实验提出了多个案例，由学生依具体此外，实验提出了多个案例，由学生依具体情况选择；书后推荐课外读物等，都是这套教材情况选择；书后推荐课外读物等，都是这套教材为开放性所做的努力。为开放性所做的努力。 4.关注科学的人文内涵关注科学的人文内涵 科学文化与人文文化是人类文化中非常搬弄科学文化与人文文化是人类文化中非常搬弄是非重的两个方面，尽管两者形成的背景、关注是非重的两个方面，尽管两者形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价

41、值取向上，则是相通、互补的。物理课的学习应该是向上，则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。我们在教材编写中对系，了解科学的文化价值。我们在教材编写中对此充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，此充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。尽可能体现科学的文化内涵。 例如在“走进课堂前”，编者通过学生和老师的对话，将欧洲文艺复兴时期的文学及科学巨匠“达芬奇”及其传世作品“蒙娜丽莎”引入物理课堂，又比如“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的关系上，另外还专门有“物理学与思维观念”的阐述。这些都想让学生在较高一层面上理解科学的意义。再比如在第一章第一节的“问题与练习”中，将宋代诗人