2019年幼儿教师资格《保教知识与能力》资料：教育概述

1、2019 年幼儿教师资格保教知识与能力资料：教育概述第一节 教育的概述一、教育的本质与作用（ 一） 教育的本质教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面 特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者实行培养的过程。第三，在教育这种活动中，存有着教育者、受教育者以及教育影响三 种要素之间的相互关系。（ 二） 教育的功能1. 个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动 的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功 能或固有功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社

2、会结构 的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。教育的社会 功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。主 要包括政治功能、经济功能和文化功能。2. 正向功能与负向功能教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能指防碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。3. 显性功能与隐性功能显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻 合的结果。如促动人的全面和谐发展、促动社会进步等，就是显性教 育功能的表现 ; 隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识 地开发、利用，

3、就能够转变成显性教育功能。二、教育的目的（ 一） 相关教育目的的理论1. 宗教本位论宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把 人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯. 阿奎那等。宗教本位教育目的论在中世纪漫长的时间内长期占据着西方教育思想 的统治地位。它强调教育对人的精神世界的作用。虽然其哲学立场是 唯心主义的，但其某些观点对批判近代教育过度功利化、技术化的倾 向仍有一定借鉴意义。2. 社会本位论社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会 环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值：主张教育 目的是培养合格公民和社会成员 ;教育是国家

4、事业 ; 评价教育要看其对 社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、 赫钦斯、巴格莱等。主张社会本位论的人 . 看到了社会政治经济文化对 教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定，国家要 承担国民教育的主要责任。这对保证教育的地位，发挥教育的社会功 能，促动社会的发展都有积极意义。但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，则是片面的、不科学的，也容易 造成对学生个性发展的压抑。3. 个人本位论个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教 育要服从人的成长规律、满足人的需要：注重教育对个人的价值; 主张教育的目的是培养“自然人”

5、，发展人的个性，增进人的价值，促动 个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。个人本位论的积极意义在于：首先，它确立了儿童在学校教育中的地 位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育 对儿童的压抑和灌输等弊端，在文艺复兴时期有反对封建教育的进步意义：其次，提出了培养“自由的人”、“自我实现的人” 和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观 . 对现代学校教育具有积极 意义。其不足之处在于：首先，以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社 会发展对教育的要求，这是不现实也行不通的 ; 其次，过于强调人性中 的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致 自然主义和自由主义的倾向。4. “教育无目的论”“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在民主主义与教育一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定