基于数字化环境的教学模式探索

1、何克抗何克抗北京师范大学北京师范大学 现代教育技术研究所现代教育技术研究所20112011年年5 5月月6 6日日 一一. .什么是什么是“教学模式教学模式” 二二. .数字化环境的教学模式的分类数字化环境的教学模式的分类 三三. .目前最为流行且有效的课内整合目前最为流行且有效的课内整合教学模式教学模式 四四. .目前最为流行且有效的课外整合目前最为流行且有效的课外整合 教学模式教学模式 一一. .什么是什么是“教学模式教学模式” 虽然教学模式的概念很早就已存在，但教学模式真正成为教育研究虽然教学模式的概念很早就已存在，但教学模式真正成为教育研究中的一个独立范畴通常认为是从乔伊斯和威尔等人的

2、研究开始的（中的一个独立范畴通常认为是从乔伊斯和威尔等人的研究开始的（Bruce Bruce JoyceJoyce， Marsha Weil & Emily CalhounMarsha Weil & Emily Calhoun等人在等人在7070年代初发表年代初发表Models of Teaching专著）。目前有关教学模式的定义比较多，如：专著）。目前有关教学模式的定义比较多，如： 和和等人在其专著等人在其专著教学模式教学模式（Models of TeachingModels of Teaching）中给出的定义是：中给出的定义是：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和

3、其教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型它环境中教学活动的一种计划或范型。” 华东师范大学华东师范大学教授给出的定义是：教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的式是加以理论化的。” 中央教科所中央教科所教授给出的定义是：教授给出的定义是：“教育模式是教育模式是在一定在一定

4、的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、 较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化 的把握所形成的特殊理论模式的把握所形成的特殊理论模式。”教授则归纳出教学模式至少具备如下教授则归纳出教学模式至少具备如下 一些特点：有一定的一些特点：有一定的理论指导理论指导；需要完成；需要完成 规定的规定的教学目标和内容教学目标和内容；表现一定的；表现一定的教学活教学活 动序列及其方法策略动序列及其方法策略。 一一. .什么是什么是“教学模式教学模式” 综合以上各种看

5、法，结合我们多年来在教学改革实践中对综合以上各种看法，结合我们多年来在教学改革实践中对教学模式所做的深入研究，教学模式所做的深入研究，这里提出我们关于教学模式定义这里提出我们关于教学模式定义（或内涵）的全新观点（或内涵）的全新观点 教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而中采用的单一的方法或策略，而。（我们认为，（我们认为，这样界定教学模式的内这样界定教学模式的内涵，不仅更科学、更准确，也更便涵，不仅

6、更科学、更准确，也更便于广大教师的理解、掌握与运用于广大教师的理解、掌握与运用。）。） 二二. .数字化环境的教学模式的分类数字化环境的教学模式的分类 教学模式的类型是多种多样的、分层次的。数字化教学环教学模式的类型是多种多样的、分层次的。数字化教学环境的教学模式也不例外。境的教学模式也不例外。由于数字化教学环境的由于数字化教学环境的实质实质是是“”，而学科教学过程涉及三个阶段，而学科教学过程涉及三个阶段：一是：一是与课堂教学环节直接相关的与课堂教学环节直接相关的“”（对于大学来说，这（对于大学来说，这一阶段通常是一阶段通常是5050分钟），另外两个是分钟），另外两个是“阶段阶段”与与“阶阶段

7、段”（“课前课前”与与“课后课后”这两个阶段也可合称为一个这两个阶段也可合称为一个“”），所以从最高层次考虑，数字化环境的教学模式只有），所以从最高层次考虑，数字化环境的教学模式只有两种两种即按照所涉及的教学阶段来划分的即按照所涉及的教学阶段来划分的“”与与“”两种。两种。 目前西方发达国家比较关注信息技术与目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前课前”、“课课后后” 教学过程的整合（即教学过程的整合（即“”），多年来他们在这），多年来他们在这方方 面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中 影响最大、也最为有效的课外整合教学模式是

8、影响最大、也最为有效的课外整合教学模式是和和 Just-in-Time TeachingJust-in-Time Teaching（简称（简称）两种）两种 （尤其是（尤其是WebQuestWebQuest这种模式更是在全球范这种模式更是在全球范 围内广为流传；在我们国内也很盛行）。围内广为流传；在我们国内也很盛行）。 二二. .数字化环境的教学模式的分类数字化环境的教学模式的分类 由于课堂教学涉及不同由于课堂教学涉及不同、不同、不同和不同和不同的的等多种因素，等多种因素，所以实现课内整合的教所以实现课内整合的教学模式的分类要复杂得多学模式的分类要复杂得多。对于学科老师来说，涉及。对于学科老师来

9、说，涉及不同学科的课内整合教学模式相对比较简单；不同学科的课内整合教学模式相对比较简单；涉及不涉及不同技术支撑环境和不同教学策略的课内整合教学模式同技术支撑环境和不同教学策略的课内整合教学模式则要复杂一些则要复杂一些。 根据技术支撑环境的不同，根据技术支撑环境的不同，“” 可以划分为基于多媒体演示、基于网络可以划分为基于多媒体演示、基于网络教教 室、基于软件工具或基于仿真实验室、基于软件工具或基于仿真实验等多种等多种 不同的教学模式类型。就我国当前的实际情况不同的教学模式类型。就我国当前的实际情况 来看，来看，和和是是 目前高等院校最普遍采用的技术目前高等院校最普遍采用的技术 支撑环境支撑环境

10、。 二二. .数字化环境的教学模式的分类数字化环境的教学模式的分类 基于基于的的，其实施环境其实施环境是多媒体投影教室是多媒体投影教室。在整合实施过程中，一般是利用教师事先准。在整合实施过程中，一般是利用教师事先准备的多媒体演示课件来进行教学。备的多媒体演示课件来进行教学。其突出特点有二其突出特点有二：运运用图像、声音、视频等多媒体素材形式，以实现对宏观或微观现用图像、声音、视频等多媒体素材形式，以实现对宏观或微观现象的直观再现，或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创象的直观再现，或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创设设；学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程，往学生主要通过聆

11、听和观看的方式单向参与教学过程，往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动。 基于基于的的，其实施环其实施环 境是计算机网络教室境是计算机网络教室。由于。由于这类教学模式具备学生人手一台这类教学模式具备学生人手一台 计算机或两人一台计算机的技术支撑环境，在实施过程中具计算机或两人一台计算机的技术支撑环境，在实施过程中具 有交互性，更能突出学生动手实践和自主学习的特点，因此有交互性，更能突出学生动手实践和自主学习的特点，因此 对教师的对教师的要求相对较高要求相对较高不仅应具备不仅应具备的能力，而且还应具备有效的能力，而且还应具备

12、有效、合理、合理的能力。的能力。 二二. .数字化环境的教学模式的分类数字化环境的教学模式的分类 根据选用教学策略的不同，根据选用教学策略的不同，“”原原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演论、角色扮演等多种不同的教学模式类型等多种不同的教学模式类型。但如上所述，。但如上所述，在教学过程中，为了实现某种预期的效果或在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为法与策略的

13、联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。一种有效的教学模式。所以教学模式尽管原则上可以按照某一种教学策略来划所以教学模式尽管原则上可以按照某一种教学策略来划分，但实际上由于教学过程中都是多种方法与策略的综分，但实际上由于教学过程中都是多种方法与策略的综合运用，所以合运用，所以。三三. .目前最为流行且有效的课内整合模式目前最为流行且有效的课内整合模式由于两种以上的教学方法、策略原则上可进行任意的排由于两种以上的教学方法、策略原则上可进行任意的排列、组合，由此而形成的教学模式可以有列、组合，由此而形成的教学模式可以有。但其中但其中且且的教学模式的教学模式，在下面我们将对，在

14、下面我们将对目前最为流行的两种课内整合教学模式目前最为流行的两种课内整合教学模式（“”和和“”）作重点的介绍。）作重点的介绍。这两种课内整合模式都能很好地发挥教师在教学过程中这两种课内整合模式都能很好地发挥教师在教学过程中的主导作用又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，但的主导作用又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，但又具有各自不同的特点又具有各自不同的特点：“”教学模式虽然也关教学模式虽然也关注学生的主体地位，但是从总体上看，对于教师主导作用的注学生的主体地位，但是从总体上看，对于教师主导作用的发挥，更为强调，对教师主导作用的贯彻也更深入更全面；发挥，更为强调，对教师主导作用的贯彻也更

15、深入更全面；“”教学模式虽然也关注教师的主导作用，但是从总教学模式虽然也关注教师的主导作用，但是从总体上看，对于学生主体地位的凸现，更为重视，对学生自主体上看，对于学生主体地位的凸现，更为重视，对学生自主探究的体现得也更具体更充分。探究的体现得也更具体更充分。换句话说，换句话说，在在“”教学教学模式中，模式中，“教教“的成份要多一些的成份要多一些；而在而在“”教学模式中，则是教学模式中，则是”学学“的的成份成份 要多一些要多一些（下面对这两种整合模式作进一步分析下面对这两种整合模式作进一步分析）。三三. .目前最为流行且有效的课内整合模式目前最为流行且有效的课内整合模式 所谓所谓“传递传递接受

16、接受”教学模式是指在教学过程中教学模式是指在教学过程中主要通过主要通过、，则主要通过则主要通过（用耳朵聆听教师的讲解、用（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和内容眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和内容记笔记）记笔记）。 奥苏贝尔认为，奥苏贝尔认为，“传递传递接受接受”式教学不一定是机械的，式教学不一定是机械的，“发现发现式式”教学也不一定是有意义的教学也不一定是有意义的。教学是否有意义。教学是否有意义使学生能够真正使学生能够真正理解、掌握所教的知识，而不是死记硬背、机械地生搬硬套，理解、掌握所教的知识，而不是死记硬背、机械地生搬硬套，关键在关键在于于：是否

17、能将当前所学的新知识，和认知结构中的原有知识之间建立是否能将当前所学的新知识，和认知结构中的原有知识之间建立起非任意实质性联系起非任意实质性联系（即新知与旧知之间是否能建立起（即新知与旧知之间是否能建立起 “”、“”或是或是“”三者中的某一种关系）。三者中的某一种关系）。 如果能够发现或找到这种联系，这种教学如果能够发现或找到这种联系，这种教学 就是有意义的，否则就是机械的。教师的责任就是有意义的，否则就是机械的。教师的责任 就在于帮助或启发学生自己去发现或找出这种就在于帮助或启发学生自己去发现或找出这种 内在联系，而不是越俎代庖，直接把结果告诉内在联系，而不是越俎代庖，直接把结果告诉 学生。

18、学生。 “传递传递接受接受”教学模式的主要特征具体表现在以下两个方面：教学模式的主要特征具体表现在以下两个方面： 强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用 在这种教学模式下，教师不仅是主动的施教者、知识的在这种教学模式下，教师不仅是主动的施教者、知识的传授者，还要求教师自始至终引导并监控整个教学进程传授者，还要求教师自始至终引导并监控整个教学进程。这。这种模式便于教师主导作用的发挥，便于教师组织课堂的各种种模式便于教师主导作用的发挥，便于教师组织课堂的各种教学活动，也便于师生之间的情感交流，因而有利于对学科教学活动，也便于师生之间的情感交流，因而有利于对学科

19、知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与掌握，也知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与掌握，也有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。 对于学生的主体地位虽然关注，但不够对于学生的主体地位虽然关注，但不够 在这种教学模式下，在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现的自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，但却学习方式并没有被排除，但却。尽。尽管在建立新知与旧知联系的过程中，学习者也需要积极开动管在建立新知与旧知联系的过程中，学习者也需要积极开动脑筋、认真思考，从而需要发挥一定的主动性与积极性，但脑筋、认真思考，从而需要发挥

20、一定的主动性与积极性，但 是是这种主动性与积极性完全是在教师的这种主动性与积极性完全是在教师的 引导、启发下形成的，和学生在自主学引导、启发下形成的，和学生在自主学 习、自主探究的环境下，独立而自觉地习、自主探究的环境下，独立而自觉地 形成的主动性与积极性不能相提并论形成的主动性与积极性不能相提并论。 通过通过“传递传递接受接受”教学模式，教学模式，虽然可以用较短的时虽然可以用较短的时间（即以较高的效率）达到对知识技能的理解与掌握，但难间（即以较高的效率）达到对知识技能的理解与掌握，但难以培养出创新思维与创新能力以培养出创新思维与创新能力；而在自主探究的基础上，则；而在自主探究的基础上，则不仅

21、可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，还有利于不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，还有利于创新思维与创新能力的形成与发展，创新思维与创新能力的形成与发展，即更有利于创新人材的即更有利于创新人材的成长。不过，成长。不过，为了达到基本的理解，为了达到基本的理解与掌握，一般来说，前一种教学模式（与掌握，一般来说，前一种教学模式（“传递传递接受式接受式” ）要比后一种（要比后一种（“探究式探究式”）节省时间）节省时间，即，即；而且如（而且如（1 1）中所述，这种模式还有利于）中所述，这种模式还有利于。 正是因为具有这些优点，所以尽管正是因为具有这些优点，所以尽管 “传递传递接受接受”教学模式

22、存在上述不足，教学模式存在上述不足， 但是在当前乃至今后，它仍然是我们各但是在当前乃至今后，它仍然是我们各 级各类学校教学中不可或缺的一种重要级各类学校教学中不可或缺的一种重要 教学模式教学模式，也是实现课内整合的常用模，也是实现课内整合的常用模 式之一。式之一。 这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：这种教学模式通常包含下面四个实施步骤： 实施先行组织者策略实施先行组织者策略 这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验唤起学习者先前的知识体验。阐明教学目标是要引起学生的。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学

23、习的方向。注意并使他们明确学习的方向。先行组织者先行组织者是利用适当的引是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这。这类引导性材类引导性材料与当前所学新内容料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）（新概念、新命题、新知识）之间应存之间应存在某种非任意的实质性联系在某种非任意的实质性联系，而且在包容性、概括性和抽象，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求性等方面符合认知同化理论要求（即能建立起（即能建立起 “”、“”或是或是“”三者中的某一种关系）三者中的某一种关系） ，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。从而能对新学习内容

24、起固定、吸收作用。 先行组织者先行组织者实际上就是学习者认实际上就是学习者认 知结构中与当前所学新内容具有某种非知结构中与当前所学新内容具有某种非 任意、实质性联系的任意、实质性联系的“原有观念原有观念”的具体的具体 体现体现。它是新知识与原有认知结构之间。它是新知识与原有认知结构之间 的联系桥梁，它可以帮助学习者建立起的联系桥梁，它可以帮助学习者建立起 有意义学习的心向。有意义学习的心向。 和新知与旧知之间存在的三种关系（和新知与旧知之间存在的三种关系（“”、“”、“”）相对应，）相对应，先行组织者先行组织者也也有有“”、“”和和“”等三等三种不同的类型。在实施先行组织者策略的过程中，对此必

25、须种不同的类型。在实施先行组织者策略的过程中，对此必须有清醒的认识，以便在后面对当前新知识的教学内容进行组有清醒的认识，以便在后面对当前新知识的教学内容进行组织时，能对实施何种织时，能对实施何种“先行组织者先行组织者”策略做出恰当的选择。策略做出恰当的选择。 介绍与呈现新的学习内容介绍与呈现新的学习内容 对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、实验、阅读、作业或播放录像等多种形式实验、阅读、作业或播放录像等多种形式。学习材料的介绍学习材料的介绍与呈现应有较强的逻辑性与结构性与呈现应有较强的逻辑性与结构性，使学生易于了解学习内，使学生易于了

26、解学习内容的组织结构，容的组织结构，便于把握各个概念、原理以及各识点之间的便于把握各个概念、原理以及各识点之间的关联性关联性，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感，对整对整个学习内容能从系统性与结构性去把握个学习内容能从系统性与结构性去把握。 运用教学内容组织策略运用教学内容组织策略 为了帮助学生有效地实现对新知识的同化（即帮助学生把当前所学为了帮助学生有效地实现对新知识的同化（即帮助学生把当前所学的新知识吸纳到自己的认知结构中），除了要运用自主学习策略激发学的新知识吸纳到自己的认知结构中），除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积极性以外。还要求教

27、师应依据当前所学新知与旧知之间生主动学习的积极性以外。还要求教师应依据当前所学新知与旧知之间存在的关系是存在的关系是“、”“或是或是“关系关系“而运而运用不同的教学内容组织策略。用不同的教学内容组织策略。如果新知与旧知之间存在类属关系，则教如果新知与旧知之间存在类属关系，则教学内容的组织应采用学内容的组织应采用”“策略，如果新知与旧知之间存在总括策略，如果新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用关系，则教学内容的组织应采用”“策略，如果新知与旧知之策略，如果新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用”“策略策略。至。至于这三种教学

28、内容组织策略的具体实施办法及应用案例可详见文献于这三种教学内容组织策略的具体实施办法及应用案例可详见文献“”。 促进对新知识的巩固与迁移促进对新知识的巩固与迁移 在实施这一步骤的过程中，学习者一方在实施这一步骤的过程中，学习者一方 面要应用精细加工策略和反思策略来巩固和面要应用精细加工策略和反思策略来巩固和 深化对当前所学新知识的意义建构深化对当前所学新知识的意义建构; ;另一方面另一方面 还还要通过要通过在运用新知识解决实际在运用新知识解决实际 问题的过程中来促进对新知识的巩固与迁移问题的过程中来促进对新知识的巩固与迁移。 “传递传递接受接受”教学模式的教学流程如下图教学模式的教学流程如下图

29、所示所示: :三三. .目前最为流行且有效的课内整合模式目前最为流行且有效的课内整合模式 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以指导下，通过以“为特征的学习方为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式认知目标与情感目标要求的一种教学模式。在实施信息技。在实施信息技术与课程深层次整合的过程中，术与课程深层次整合的过程中，各学

30、科知识与能力各学科知识与能力（如阅（如阅读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等能力）读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等能力）的培养以及健康情感、正确价值观与优秀思想品德的形成，的培养以及健康情感、正确价值观与优秀思想品德的形成，都可通过探究性教学模式使之逐步落实都可通过探究性教学模式使之逐步落实。 探究性教学模式的主要特征可以用一句话来概括：探究性教学模式的主要特征可以用一句话来概括：“主导主导主体相结合主体相结合“。具体表现在以下两个方面：。具体表现在以下两个方面： 高度重视教师在教学过程中的主导作用高度重视教师在教学过程中的主导作用 探究性教学模式主要通过下面四个环节使

31、教师的主导探究性教学模式主要通过下面四个环节使教师的主导作用得到全面的发挥。作用得到全面的发挥。 学习学习的主题确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要的主题确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要在探在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题考、并与当前学习对象密切相关的问题（以便全班学生带着（以便全班学生带着这些问题去探究）。这些问题去探究）。这一环节至关重要，所提出的问题是否这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习具有启发性、是否能引起学生

32、的深入思考，这是探究性学习能否取得效果乃至成败的关键能否取得效果乃至成败的关键。 带着问题带着问题进行探究的过程，固然是由学生个人（或学习小进行探究的过程，固然是由学生个人（或学习小组）去完成，但在这一过程中需要教师提供有关的探究工具组）去完成，但在这一过程中需要教师提供有关的探究工具（例如几何画板、建模软件、仿真实验系统等）（例如几何画板、建模软件、仿真实验系统等）和相关的教和相关的教学资源支持，以及对探究性学习中的方法、策略作必要的指学资源支持，以及对探究性学习中的方法、策略作必要的指导导。 通过一通过一次探究性学习虽然学生能取得不小的收获，但次探究性学习虽然学生能取得不小的收获，但他们毕

33、竟是初他们毕竟是初学者，总结起来难免有片面甚至错误之处，通过全班的讨论学者，总结起来难免有片面甚至错误之处，通过全班的讨论交流，集思广益、取长补短，在一定程度上可以克服这些片交流，集思广益、取长补短，在一定程度上可以克服这些片面甚至错误之处面甚至错误之处；不过，；不过，如果要让全班学生都能对当前的学如果要让全班学生都能对当前的学习对象达到比较深入的理解与掌握，即习对象达到比较深入的理解与掌握，即对所学的知识点都能对所学的知识点都能从感性认识上升至理性认识；都能做到不仅知其然，而且知从感性认识上升至理性认识；都能做到不仅知其然，而且知其所以然；那就还需要教师的帮助与提高其所以然；那就还需要教师的

34、帮助与提高。 充分体现学生在学习过程中的主体地位充分体现学生在学习过程中的主体地位 探究性教学模式因为采用探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作自主、探究、合作“的学习方式，所的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动；础上实施的小组合作学习活动；一节课的教学目标主要靠学生个人一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成。由于在此过程中，的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成。由于在此过程中，学生们的主动性、积极性、乃至创造性都能普遍地得到比较充分

35、的学生们的主动性、积极性、乃至创造性都能普遍地得到比较充分的发挥，因而这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解发挥，因而这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人材培养新人材培养。 但是，为了使探究性教学模式真正取得成效，但是，为了使探究性教学模式真正取得成效，除了要充分调动除了要充分调动学生的主动性、积极性以外，在探究过程中还需要有若干学生的主动性、积极性以外，在探究过程中还需要有若干“富有启富有启发性问题发性问题”的启发与引导，要有相关的启发与引导，要有相关

36、“探究工具探究工具”、“教学资源教学资源”、“方法策略方法策略”的帮助与支持；而启发性问题的提出和相关工具、资的帮助与支持；而启发性问题的提出和相关工具、资源、策略的提供，都离不开教师主导作用的发挥源、策略的提供，都离不开教师主导作用的发挥。 可见，可见，探究性教学模式的成功实施涉及探究性教学模式的成功实施涉及两个方面两个方面既要充分既要充分 体现学生在学习过程中的主体地位，又要重体现学生在学习过程中的主体地位，又要重 视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开 其中的任何一方，探究性学习都不可能取得其中的任何一方，探究性学习都不可能取得 良好效果。良好效果。

37、 这种教学模式通常包含下面五个实施步骤：这种教学模式通常包含下面五个实施步骤： 创设情境创设情境 创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情在教学中一般有两种情况需要创设情境况需要创设情境: :一是在一节课开头，二是在一节课的中间一是在一节课开头，二是在一节课的中间或结尾或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。，其作用是激发学生的学习兴趣并把学其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来生的

38、注意力集中到本课的主题上来； ，其作用则是，其作用则是用于促进学生对知用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固、深化与识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固、深化与拓展拓展。 不论是在不论是在、或或要想通过情境创设达到预期要想通过情境创设达到预期目标，目标，关键是要把握两点关键是要把握两点：使学生意识到自己对某个问题或某种事物的使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲

39、望（能达到这种教学效果的情境创设，我们称之为（能达到这种教学效果的情境创设，我们称之为“”情境创设）；情境创设）；（称之为（称之为”情境创设）。到底应采用情境创设）。到底应采用“认认知冲突型知冲突型”情境创设，还是情境创设，还是“情感体验型情感体验型”情境创设，则要情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定。根据当前教学目标是认知类还是情感来决定。 利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例

40、故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例等等等等 。 当然，所有这些活动都有一个当然，所有这些活动都有一个，否，否 则达不到创设情境的目的。则达不到创设情境的目的。 启发思考启发思考 在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题学知识点的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题的问题）。让学生带着这些问题去学习和探究有关的知识、）。让学生带着这些问题去学习和探究有关的知识、技能技能这一

41、过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。的过程。在问题思考阶段，在问题思考阶段，教师教师对于学生应当如何解决问题、对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生学生则要则要认真分认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务

42、，并通过全面思考形成初步的探究方案过全面思考形成初步的探究方案。 自主学习与自主探究自主学习与自主探究 这类自主学习与这类自主学习与： 学生利用相关的认知工具学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息去收集与当前所学知识点有关的各种信息； 学生主动地对所获得的信息进行分析、加工与评价学生主动地对所获得的信息进行分析、加工与评价； 以及在分析、加工与评价基础上以及在分析、加工与评价基础上形成学生对当前所学形成学生对当前所学知识的认识与理解知识的认识与理解（）。）。 在学生进行自主学习与自主探究的过程中，在学生进行自主学习

43、与自主探究的过程中，教师应密切教师应密切关注学生的学习与探究过程，并要适时地为学生提供如何有关注学生的学习与探究过程，并要适时地为学生提供如何有效地获取和利用认知工具、学习资源以及有关学习方法策略效地获取和利用认知工具、学习资源以及有关学习方法策略等方面的指导等方面的指导。 协作交流协作交流 为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流级内的协作与交流通过共享学习资源与学习成果，在协通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中

44、进一步深化学生对当前所学知识的认识与理作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导。策略作适时的指导。 总结提高总结提高 在实施这一步骤的过程中，在实施这一步骤的过程中，的活动包括讨论、反的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价思、自我评价、相互评价；的活动包括点评学生的学习的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题并创设相关情境、对当前情况、提出与迁移

45、拓展有关的问题并创设相关情境、对当前所学知识内容进行概括总结所学知识内容进行概括总结（以帮助学生了解当前所学知识（以帮助学生了解当前所学知识 点与其他相关知识点之间的内点与其他相关知识点之间的内 在联系）。在联系）。 “探究性探究性”教学模式的教学流程如下图教学模式的教学流程如下图所示所示：三三. .目前最为流行且有效的课外整合模式目前最为流行且有效的课外整合模式 研究性学习是指这样一种学习方式：研究性学习是指这样一种学习方式：。 “学生学生”说明说明研究性学习是学校正常教研究性学习是学校正常教学的组成部分，而不是学生自发的、个体的探究活动学的组成部分，而不是学生自发的、个体的探究活动；应是学

46、生进行研究性学习的组织者、指导者、促进者；应是学生进行研究性学习的组织者、指导者、促进者；是研究性学习的参与者并且是这一学习过程的主体是研究性学习的参与者并且是这一学习过程的主体。 “从自然界或社会生活中选择某个从自然界或社会生活中选择某个作为专题作为专题”说明说明研究性学习的主题以及这种学习所涉及的内容和范畴研究性学习的主题以及这种学习所涉及的内容和范畴。 “”说明研究性学习的说明研究性学习的主要学习方式是结合主要学习方式是结合实际的科学研究活动来进行学习实际的科学研究活动来进行学习这意味着学习过程是这意味着学习过程是探索与创造的过程，是学生运用已知、并突破已知去创新探索与创造的过程，是学生

47、运用已知、并突破已知去创新去发现的过程。去发现的过程。 “”说明实施研究性学习的目的是要让学生在科学研说明实施研究性学习的目的是要让学生在科学研究的实践中、在解决实际问题的过程中去主动获取并掌握究的实践中、在解决实际问题的过程中去主动获取并掌握知识技能。换句话说，知识技能。换句话说，研究性学习的目的研究性学习的目的，不仅仅是让学，不仅仅是让学生能够认识与理解所学的知识技能，而且要能够真正掌生能够认识与理解所学的知识技能，而且要能够真正掌握握即能运用所学的知识技能去解决实际问题即能运用所学的知识技能去解决实际问题。 研究性学习教学模式的主要特征体现在以下五个方面：研究性学习教学模式的主要特征体现

48、在以下五个方面： 强调学习的研究性强调学习的研究性 研究性学习强调选择自然界或社会生活中的真实问题作研究性学习强调选择自然界或社会生活中的真实问题作为学习与研究的主题，即以为学习与研究的主题，即以作为研究性学习的载体作为研究性学习的载体。学学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行研究的过程中、在解决实际问题的过程中完成进行研究的过程中、在解决实际问题的过程中完成。 强调学习的实践性强调学习的实践性 研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习与研究的主题必

49、须具有紧密联系；强调学习与研究的主题必须具有即即必必须具有现实意义和实用价值须具有现实意义和实用价值。所以研究性学习特别关注环境。所以研究性学习特别关注环境问题、生态问题、人类与大自然和谐相处问题，特别关注社问题、生态问题、人类与大自然和谐相处问题，特别关注社会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和社会发展产生重大影响的问题。社会发展产生重大影响的问题。 强调学习的体验性强调学习的体验性 研究性学习之所以特别关注学生的真实感受和体验，是研究性学习之所以特别关注学生的真实感受和体验，是因为感性认识是人类全部认识的基础因为感性认识是人

50、类全部认识的基础。人类的一切认识都来人类的一切认识都来源于感性认识；但感性认识应当提高到理性认识，并将理性源于感性认识；但感性认识应当提高到理性认识，并将理性认识再运用于革命实践，才能实现对客观事物的完整认识过认识再运用于革命实践，才能实现对客观事物的完整认识过程。程。即即人类的认识必须完成三个阶段和两个飞跃人类的认识必须完成三个阶段和两个飞跃, ,才有可能实才有可能实现对客观事物规律的认识、理解与掌握现对客观事物规律的认识、理解与掌握。这就是研究性学习。这就是研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识（如对概念、原理的理解），不仅重视学习过程中的理性认识（如对概念、原理的理解），还十分重视感性认

51、识（即真实的感受、体验）和实践运用的还十分重视感性认识（即真实的感受、体验）和实践运用的理论依据所在。理论依据所在。 强调学习的自主性强调学习的自主性 研究性学习强调学习的研究性学习强调学习的。学习的主题，既可以由指导。学习的主题，既可以由指导教师确定，也可以由学生根据当前所学课程内容并结合自己的兴教师确定，也可以由学生根据当前所学课程内容并结合自己的兴趣、爱好自主选择趣、爱好自主选择。从开始选题、收集资料、撰写研究报告、到从开始选题、收集资料、撰写研究报告、到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部过程，都是学生自主学成果展示和进行答辩、交流、总结的全部过程，都是学生自主学习、自主探究、自主发现

52、的过程习、自主探究、自主发现的过程，都可以由学生（个人或小组），都可以由学生（个人或小组）自主去完成；教师在这过程中只起组织者、指导者和学生自主建自主去完成；教师在这过程中只起组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者的作用。构意义的帮助者、促进者的作用。 强调学习的开放性强调学习的开放性 研究性学习强调学习的研究性学习强调学习的。研究性学习的主题和由该主。研究性学习的主题和由该主题展开的学习内容不是已经确定的知识体系，也没有相关学科的题展开的学习内容不是已经确定的知识体系，也没有相关学科的研究性学习专用教材；研究性学习的主题和内容是来源于自然界研究性学习专用教材；研究性学习的主题和内容

53、是来源于自然界或社会生活的真实问题或社会生活的真实问题，所以，如上所述，研究性学习特别关注，所以，如上所述，研究性学习特别关注社会现实问题、国际热点问题社会现实问题、国际热点问题，显然，这些都是与时俱进的、，显然，这些都是与时俱进的、不断更新的、涉及领域极为宽广的开放性问题。不断更新的、涉及领域极为宽广的开放性问题。 这种教学模式通常包含下面五个实施步骤：这种教学模式通常包含下面五个实施步骤： 提出问题提出问题 在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研究的兴趣，并由此引出当前研究性学习的主题究的兴趣，并由此引出当前研究性学习的主题自然界或

54、自然界或社会生活中有待解决的某个真实问题社会生活中有待解决的某个真实问题。在刚开始进行研究性。在刚开始进行研究性学习的初始阶段，用这种方式由教师向学生提出问题，从而学习的初始阶段，用这种方式由教师向学生提出问题，从而为当前的研究性学习确定主题是比较恰当的。为当前的研究性学习确定主题是比较恰当的。随着研究性学随着研究性学习的开展，学生们对研究性学习的了解逐步增多，教师就要习的开展，学生们对研究性学习的了解逐步增多，教师就要帮助学生学会由自己提出问题帮助学生学会由自己提出问题 通过仔细观察、认真思考、深入挖掘让学生自己学通过仔细观察、认真思考、深入挖掘让学生自己学会从自然界或社会生活中去发现问题，

55、然后在此基础上进一会从自然界或社会生活中去发现问题，然后在此基础上进一 步筛选，再从中提出有意义、有价值步筛选，再从中提出有意义、有价值 的真实问题作为当前研究性学习主题的真实问题作为当前研究性学习主题 （是要善于观察和认是要善于观察和认 真思考真思考）。）。 分析问题分析问题 在此环节中，在此环节中，教师应该首先向学生介绍教师应该首先向学生介绍（例如：（例如：由表及里、由浅入深、由近及远、透过现象看本质、突出重点抓主由表及里、由浅入深、由近及远、透过现象看本质、突出重点抓主要矛盾、运用逆向思维、换位思考、用两点论而非一点论看问题、要矛盾、运用逆向思维、换位思考、用两点论而非一点论看问题、既看

56、到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素素等等）；等等）；然后再根据问题的性质和研究的需要教给学生然后再根据问题的性质和研究的需要教给学生（如问卷调查法、访谈法、文献调研法、案例收集法、（如问卷调查法、访谈法、文献调研法、案例收集法、实验法、行动研究法、数据统计分析法等等）；实验法、行动研究法、数据统计分析法等等）；并对研究性学习的并对研究性学习的策略给出建议和指导策略给出建议和指导。学生运用上述各种分析问题方法，联系目前学生运用上述各种分析问题方法，联系目前所学的学科知识和过去已有的知识与经验，深入分析当前的问题，所学的学科知

57、识和过去已有的知识与经验，深入分析当前的问题，确定该问题的基本性质及解决该问题的关键所在确定该问题的基本性质及解决该问题的关键所在。 由于研究性学习的对象是自然界或社会生活中的真实问题，一由于研究性学习的对象是自然界或社会生活中的真实问题，一般都比较复杂，所以还应设法把它般都比较复杂，所以还应设法把它 （子任务），并要确定各个子问题的基本性质以（子任务），并要确定各个子问题的基本性质以 及解决该子问题的关键及解决该子问题的关键. .（是是 要能要能掌握分析问题的方法掌握分析问题的方法）。）。 解决问题解决问题 这一步骤通常包括这一步骤通常包括两个子环节两个子环节：解决问题的初步方案解决问题的初

58、步方案和和解决问题的方案解决问题的方案。解决问题方案的内容主要涉及。解决问题方案的内容主要涉及两个方两个方面面：要阐明要阐明“”（问题的基本性质、解决这个问问题的基本性质、解决这个问题的关键点题的关键点），），要讲清楚要讲清楚“”。一般都要先把一般都要先把它分解为若干个子问题，然后再为每一个子问题给出可行的解决它分解为若干个子问题，然后再为每一个子问题给出可行的解决方案；而要能够找到有效的解决方案，除了需要学习有关的知识方案；而要能够找到有效的解决方案，除了需要学习有关的知识与技能以外，还必须进行广泛、深入的调查研究与技能以外，还必须进行广泛、深入的调查研究（除了上网搜集（除了上网搜集有关资料

59、以外，还应通过个别访谈、问卷调查、实际测量有关资料以外，还应通过个别访谈、问卷调查、实际测量等等多种其他手段来获取相关的信息与资料），并且还要掌握科学的多种其他手段来获取相关的信息与资料），并且还要掌握科学的研究方法。研究性学习中的研究主体，可以是学习者个人，也可研究方法。研究性学习中的研究主体，可以是学习者个人，也可以是学习小组。以是学习小组。，前一个子环节前一个子环节（提出解决问题的（提出解决问题的初步方案）初步方案）由学习者个人在深入分析问题的基础上自主完成由学习者个人在深入分析问题的基础上自主完成；后一后一个子环节个子环节（优化解决问题方案）（优化解决问题方案）由学习小组集体完成由学习

60、小组集体完成以学习小以学习小组活动形式对本组内各成员（即学习者个人）所提出的解决问题的组活动形式对本组内各成员（即学习者个人）所提出的解决问题的初步方案，从初步方案，从等几个方面进行审核等几个方面进行审核，提出，提出修改意见，使之逐步完善并优化。修改意见，使之逐步完善并优化。，则，则前一个环节前一个环节（提出解决问题的初（提出解决问题的初步方案）步方案）由各个学习小组在深入分析问题的基础上集体完成由各个学习小组在深入分析问题的基础上集体完成；后一后一个环节个环节由全班来共同完成由全班来共同完成以全班讨论形式对本班内各个学习小以全班讨论形式对本班内各个学习小组所提出的解决问题的初步方案，从科学性、有效性、可行性