初中数学个性化作业教学的研究课题方案

1、初中数学个性化作业教学的研究课题方案二、课题从头论证报告（一）课题提出的背景长期以来，咱们的课堂受传统文化的阻碍，以成人本位、知识本位为主流, 注重步伐一致、统一要求，学生在数学课堂中的个性化学习尚未受到足够的关 注，许多形式主义偏向仍然存在，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、 学习评判等方面的统一，限制了学生的个性进展和创新潜能的开发。因此，咱 们进行了 “数学课堂中个性化学习的研究”的探讨，在个性化学习的目标、环 境营造、内容、方式、评判等方面进行了研究，初步构建了学生个性化学习数 学的课堂教学模式和个性化学习数学的评判体系、从咱们研究、探讨的情形来 分析，在数学课堂教学中实施个性化学

2、习，能转变学生的学习方式，激发学生 的学习热情，培育学生后续学习的能力、增进学生可持续进展，同时能增进教 师教学观念、教学方式的改变，增进教师专业成长。咱们以为只有知足学生学 习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、制造性，才 能依托数学学科知识的学习、有效地培育学生健康的个性。苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个小孩都是并世无双的，正如世界上没有完 全相同的树叶一样，世界上没有完全相同的人J每一个人都是不同凡响的“这 一个”，都是有能力学习的，但是综观当前的小学数学教学，教师讲解式的讲课 方式还大量存在，教师只是把学生看成是无底的米桶，一股脑地往里灌、挤、 压，只到塞满为止。传统

3、教育的划一性、封锁性、机械性否定了学生的个体需 求和个体不同，抹杀了学生的个性和创新潜能，学生学得没有个性，没有主动 性，对学习也失去了爱好。前国家教委副主任柳斌曾把素养教育概念为：面向全部学生的教育和 对学生进行全面素养的教育，其本质特点是培育具有健康丰硕个性的制造性人 材。要进行对学生全面素养的培育，就必需增进学生个性的进展。数学新课程标准的大体理念是数学教育要面向全部学生，实现人人学有价 值的数学，人人都能取得必需的数学，不同的人在数学上取得不同的进展，这 就要求学生学习的内容应当是现实的、成心义的、富有挑战性的，学生的数学 学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的进程。我校确信进行

4、“数学课堂中个性化学习的研究”的探讨，旨在把教学 回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展现学生的个性，进展学生的 个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应, 更是对培育学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。2（二）国内外研究现状综述国外：美国：拍尼赫斯女士创建了一种完全的适应个性的教学方式-道尔制教 学法，废除班级讲课制，指导每一个学生各自学不同的教材，以进展其个性。德国：提出自由学习，学生有选择学习内容、学习速度、学习形式、 学习地址、组织形式和同意帮忙的自由。国内：基础教育改革纲要指出：“增进学生在教师指导下主动地、富有个 性地学习”是本次基础教育课程改

5、革的一个重点。许多学校都不同程度地开展 了各学科个性化学习的实验与研究。现代认知主义学习理论以为：学习的进程是个体进行信息加工的进程, 不同的个体知觉、经历、思维具有不同方式，他们明白得、贮存、迁移和利用 信息具有不同的途径，不同的学习者在学习进程中具有相对应的，带有个性特 点的认知风格。建构主义学习理论的大体观点以为：知识不是通过教师教授取得，而是 学习者在必然的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮忙，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而取得。不同的学生有不 同的意义建构方式。人本主义学习理论的大体观点以为：学习是以人的自主学习潜能的发挥 为基础，以自我主动学习为

6、特点的，这种学习进程是认知、情义和学习者个性 协同进展的进程。学习者对学习方向和目标的自主确信，学习内容和方式的自 我选择，才会取得最好的成效。3（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按标准的文献格式列 出,很多于20篇）1 叶澜著：“新基础教育”探讨性报告集，上海三联书店，1999年版2 陈桂生主编：到中小学去研究教育一一“教育行动研究”的尝试（修订版），华东师范大3 熊川武著：反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版【4】施良方、崔允洲主编：教学理论一一课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社5 石中英著：知识转型与教育改革，教育科学出版社，2001年版6 苏苏霍姆林斯基

7、，杜殿坤译：给教师的建议，教育科学出版社，1984年版7 美泰勒著，施良方译：课程与教学的基本原理，人民教育出版社，1994年版8 熊川武著：反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版9 王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社，1995年版10 陈桂生主编：到中小学去研究教育一一“教育行动研究”的尝试（修订版），华东师范大学出版社，2003年版11 叶澜著：“新基础教育”探讨性报告集，上海三联书店，1999年 版12 林崇德著：教育的智慧，开明出版社，1999年版13 叶澜主编：新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991年版14 石中英著：教育学的文化性格，山西教育出版社，2005年版15

8、 项贤明著：泛教育论一一广义教育学的初步探讨，山西教育出 版社，2004年版16 瞿葆奎主编：元教育学研究，浙江教育出版社，1999年版17 吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社，1999年版18 金一鸣主编：教育社会学，江苏教育出版社，1992年版19 黄济著：教育哲学，北京师范大学出版社，1985年版20 石中英著：教育哲学导论，北京师范大学出版社，2004年版（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点营造个性化的数学学习环境现代教学模式论以为：“教学确实是环境的制造:制造一个有利于培 育学生健康、丰硕的个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作， 把教学进程视为学生的个性

9、进展与完善的进程，是教学中实现培育学生健康、 丰硕个性这一首要目标的大体条件。确信个性化的数学学习目标每一个学生都是以其独特的个性存在，统一的学习目标必然抹杀学生的个 性。学习目标的确信要从学生的爱好、爱好和需要动身，许诺学生提出各类各 样适合自己的学习目标优化个性化的数学学习内容由于学科课程内容的相对稳固性，如安在国家统一的课程标准下为学生提 供个性化的学习内容，成为一个难点。咱们假想通过对学科内容的提炼改组、 拓展延伸、综合渗透，使学科内容成为一个开放的体系，来帮忙学生选择确信 个性化的数学学习内容。选择个性化的数学学习方式个性化的学习方式其全然起点确实是要还学生的主体地位，让学生做学习

10、的主人，不同的学生应该有不同的学习方式，咱们要紧从以下几方面研究：（1）自主探讨性学习。（2）合作学习（3）研究性学习。（4）个性化的网络学习。设计个性化的数学作业。（1）设计不同层次的作业。（2）设计专题作业。（3）撰写数学日记。（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路所谓“数学课堂中个性化学习”是指学生在数学学习进程中以个性为 基础，之内在需求为核心，在在教师的引导、帮忙下找到自己个性才能进展的独特领 域，相对自主地选择适当适当的学习内容和学习方式，通过量元化评判，以增进学 生个性的发展和创新潜能的开发。从教的角度讲，确实是“因材施教”，从学的角 度讲，确实是自主创新的学习

11、，注重在数学学习进程中充分发挥自己的个性，展现自己的 个性，按各自的个性来学习。咱们进行了 “数学课堂中个性化学习的研究”的探讨，在个性化学习的目 标、环境营造、内容、方式、评判等方面进行了研究，初步构建了学生个性化 学习数学的课堂教学模式和个性化学习数学的评判体系、从咱们研究、探讨的 情形来分析，在数学课堂教学中实施个性化学习，能转变学生的学习方式，激 发学生的学习热情，培育学生后续学习的能力、增进学生可持续进展，同时能 增进教师教学观念、教学方式的改变，增进教师专业成长。咱们以为只有知足 学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、制造 性，才能依托数学学科知识的学习、

12、有效地培育学生健康的个性。以个性化的数学作业设计为载体，以增进学生更好地学习和应用数学 知识为最终目的，以学生学习进程中的情感体验和学习成效的提高为要紧评判指标,以形成丰富的个性化作业设计案例和得出个性化作业设计是不是有利于学生更好 地学习和应用数学这一结论为时期性功效，运用文献资料研究法、调查法、观观 点、个案研究法等方式实施研究。三、课题开题情形课题开题的程序及参与的领导及专家一、课题开题的程序：一、主持人介绍参加论证会的领导、专家及特邀宾客二、请专家组成员宣读课题立项通知。3、请课题负责人陈述课题开题报告。4、请与会领导、专家发言，进行论证指导。五、请专家组成员宣读课题开题论证意见和建议

13、。六、校长对课题研究的实施表态发言。7、与会领导合影留念。二、参加课题开题的领导：参加课题开题的专家：四、课题开题参与专家的评审意见参与评审的专家不得少于两人，必需作为课题负责人承担市以上课题并结 题。要紧从开题报告的论证情形、方案中存在的要紧问题及修改建议三个方面 签署意见。课题研究的内容有较强的现实针对性，所预设的目标符合研究者的身份和 研究能力，任务可操作性较强，所预设的结果具有必然的借鉴和推行价值，研究思路 表述较清，研究方式实际是行动研究法，符合研究者的身份并与研究的问题相匹配。课题题目有点大，制约实施各项做作业教学的因素有很多，提高学生作业 效率的方式有很多，本课题只是让学生分层次完成作业，建议将题目缩范围，让学生 给学生布置