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文档简介

1、课程设计与评价实践性课程实践性课程 开发理论开发理论施 瓦 布施瓦布 施瓦布（19091988） 是美国著名课程理论家，教育学家，曾经参与过“学科结构”运动，他曾经是泰勒的学生，参加过结构主义课程改革运动，和布鲁纳一起被誉为“结构主义”教育思想的代表人物 。但是结构主义课程改革运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，并提出了传统课程的弊端。在批判传统模式的课程理论的基础上，提出了实践性课程开发理论。 实践性课程开发理论 内容简介1实践性课程的四要素实践性课程的四要素2实践性课程的开发方法：审议实践性课程的开发方法：审议3学校本位的课程开发学校本位的课程开

2、发课程设计与评价1l 施瓦布认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的；l 构成课程的四要素间持续的相互作用；实践性课程的四要素实践性课程的四要素2实践性课程的开发方法：实践性课程的开发方法： 审议审议 “课程审议”是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然是“课程集体”，该集体由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家组成。3学学校校本本位位的的课课程程开开发发 以学校为本位的课程开发，其主体不再是课程专家或学科专家，“

3、课程集体”或“审议集体”成了课程开发的主体。在课程集体中，教师和学生是核心，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，并且在实施课程的实践中完全有权根据特定的情境，发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍、批判。同样，学生也是课程的重要主体和创造者。虽然，他们不能直接设计、开发课程，但他们有权对教师提供的课程进行选择，有权对于什么学习内容是有价值的以及如何完成这种学习内容等问题向教师提出质疑，并要求解答。学校本位的课程开发学校本位的课程开发评评 析析课程设计与评价l 优点：优点： （1）施瓦布提出的实践课程开发理论强调课程的实践价值和动态过程，追

4、求课程的实践性追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，使得广大教师从传统课程理论的束缚中解脱出来，并开始反省自己的课程编制和教学实践，这无疑对课程理论的发展和教师素质的提升都是一个很大的贡献。 （2）实践性课程开发理论追求课程的实践价值追求课程的实践价值，倡导对具体实践情境的理解与相互作用，强调课程理论必须经过课程实践的改造。这样，就把课程实践与课程理论有机地统一起来，从而使课程变得具有灵活化、情境化、生活化、个性化，真正体现教育的人本思想。评评 析析课程设计与评价l 不足：不足： 实践性课程开发理论虽然提倡采用集体审议的课程决策方式，让“课程集体”中的各方面代表发表自己的观点、意见，但由于各成员主体的文化水平、社会地位、利益需求、价值取向不同，对课程问题也很难取得完全一

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