第一章教育学一2

1、课程性质：课程性质：必修课程必修课程周学时：周学时：2课时课时第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展 1.我我国国古古代代观观点点“教，上所施，下所效也。育，养子使教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。作善也。”荀子荀子 修身：修身：以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。学记：学记：教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。孟子孟子 尽心上：尽心上：君子有三乐，而王天下君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下

2、英才而教育之，三乐也。英才而教育之，三乐也。教学（中国大百科全书（中国大百科全书教育卷）教育卷）母亲给孩子喂乳？医生治病？母亲给孩子喂乳？医生治病？ ）？6：教育是一种在道德上可以接：教育是一种在道德上可以接 受的方式使人不断向上的活动受的方式使人不断向上的活动7 7：在学校中，教育是一种以教与学为外在表达形式，：在学校中，教育是一种以教与学为外在表达形式，有目的地促进人的身心向上发展的精神活动有目的地促进人的身心向上发展的精神活动8：教育有时特指思想品德教育：教育有时特指思想品德教育 四、教育的起源四、教育的起源 法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902

3、1831-1902）首倡，他在各人种的教育演化一书中认为，教首倡，他在各人种的教育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的能地要把自己的“知识知识”和和“技巧技巧”传授给小的动传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教物。按照他的看法，人类只

4、是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。本质而言与动物没有不同。 美国学者孟禄美国学者孟禄 （1869-19471869-1947）从他的心理学）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著

5、的教育史（模仿。在他所著的教育史（19251925）中写道，）中写道，原始社会的教育原始社会的教育 “ “普遍采用的方法是简单的、无普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教原始社会只有最简单形式的教育。育。 教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在2020世纪世纪40 -5040 -50年年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源起源

6、于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。为流传。 20 20世纪世纪8080年代初，我国教育理论界年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于交往的源论的不足，提出了教育起源于交往的观点。观点。五、教育的本质 教育是政治斗争的工具教育是政治斗争的工具 “古之王者，建国君民，教学为先古之王者，建国君民，教学为先” “化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学” 半工半读本来是解

7、决我国教育事业不能满足全国人民日益增长的文化学习要求这一矛盾的好办氏但后来被看成了是防止资本主义复辟的根本措施。当时国家主席这样强调： “一切国家的无产阶级取得政权以后，都会产生资本主义复辟的问题，包括我们国家在内。问题是如何防止。现在我们所想到的办法有两个：一个是发动群众搞四清，一个是改革教育制度和劳动制度。我们办半工半读学校也是为了解决这个问题。” 认为，半工半读应该成为我们的主要的教育制度和学校制度，是未来共产主义的教育制度， “现在的这种学校寿命是不会很长的，但是，这种半工半读的学校我看一万年还要。” 未来的教育制度是值得认真研究的，但简单地从政治上肯定半工半读教育制度，而忽视或贬低全

8、日制教育制度，这不仅是不全面而且势必使全日制学校受到冲击和干扰。 袁振国教育政策学 教育是经济发展的工具教育是经济发展的工具人力资本理论：人力资本理论：教育教育劳动生产率劳动生产率工资工资筛选假设理论：筛选假设理论：教育教育筛选筛选工资工资 教育是文化传承的工具教育是文化传承的工具 美国美国巴格莱巴格莱主张教育应该传递文化要素。主张教育应该传递文化要素。 美国美国赫钦斯赫钦斯等：教育的本质在于将具有永恒价值等：教育的本质在于将具有永恒价值的文化（古典名著）传递给下一代。的文化（古典名著）传递给下一代。本体论 本体论认为教育的本质在于焕发人的本性，培养人的智慧，完善人的个性，使之成为完人。 效法

9、自然亚里士多德的观点：培养善人。 人性的回归人文主义者的思想：和谐发展，培养全人。（卢梭自然教育论） 让教育为个人而存在存在主义的观点：教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。他人即地狱！平等论 把教育看成是走向社会平等的一个比较现实的途径，通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等，这就是平等论。平等论 “学而优则仕”中国的传统 隋唐的科举制将学校教育制度与选士制度结合在一起。 “社会机器的平衡论”西方先哲的见解 通过“社会契约”消除不平等 教育培养“自然人”一种有能力签订合约的自食其力的独立自主的人 （如：爱弥尔）成层论 教育不能实现社会平等，但为不同社会背

10、景的人提供了一架梯子，维护了固有的社会阶层并使之适度合法化。主要代表有三种理论： 经济再生产理论（.鲍尔斯和H.金蒂斯） 文化市场论（R.柯林斯） 社会资源分配说（天野郁夫）经济再生产理论 .鲍尔斯和H.金蒂斯的资本主义美国的学校教育（Schooling in Capitalist America） 教育是社会的一部分，因而不能独立于社会之外来了解；相反它被社会基本的经济和社会制度束缚着。 教育本身是不平等的，不平等的教育当然不可能成为人们通向平等的入口。 教育不能实现社会平等，反而使已有的社会不平等合法化。文化市场论 学校实际上是不同身份团体间利益争夺的一个场所。教育就是教授特殊身份文化的过

11、程。 身份团体：指分享共同文化的社团。 教育还是寻求职业的途径。雇佣者通过教育选择已经接受了主导文化的人：对于那些要进入管理阶层的新成员，教育就是使他们具有精英文化；对低层的雇员来说，教育使他们具有尊敬主导文化的态度，并且尊敬执行这种文化的英才。独立的学习活动是教育吗？独立的学习活动是教育吗？母亲给孩子喂乳是教育吗？母亲给孩子喂乳是教育吗？教人偷窃是教育吗？教学生考试作弊是教人偷窃是教育吗？教学生考试作弊是教育吗？教学生造假以应付外部检查是教育吗？教学生造假以应付外部检查是教育吗？教育吗？思考与讨论思考与讨论第二节第二节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展研究对象：研究对象：研究教育现象、教

12、育问题，研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科揭示教育规律的学科第二节第二节 教育学教育学：意义3.学习教育学又为学习其它教育学科课程打学习教育学又为学习其它教育学科课程打下基础下基础;第二节第二节 教育学：思想渊源教育学：思想渊源孔子孔子杏坛讲学 治任别归孔子孔子孔子对教育所做的主要贡献学记学记：最早的教育学专著：最早的教育学专著西方的智慧西方的智慧“把一切知识教给所有的人把一切知识教给所有的人”教师教师“是太阳底下最崇高的职业是太阳底下最崇高的职业” 洛克教育漫话洛克教育漫话 绅士教育体系绅士教育体系 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德；教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始

13、于康德；对后世影响最大、最明确构建教育学体系的是赫尔巴特对后世影响最大、最明确构建教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特的贡献赫尔巴特的贡献：第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学伦理学和和心理学心理学作为教育学的理论基础；作为教育学的理论基础；强调教师的主导作用；强调教师的主导作用；强调道德教育是教育的首要任务；强调道德教育是教育的首要任务；提出教学的四阶段：明了、联想、系统、方法。提出教学的四阶段：明了、联想、系统、方法。发展期发展期（一）实验教育学（一）实验教育学 代表人物： 狄尔泰：关于普遍妥当的教育学的可能 斯普朗格：教育与文化 利特：职业陶冶

14、、专业教育、人的陶冶 主要观点： 人是一种文化的存在，人类历史=文化历史 教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育研究应用理解与解释的方法 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”的方法 特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立 实践性不足，缺乏针对性和可操作性 忽略教育中的客观事实 代表人物：代表人物： 杜威杜威民主主义与教育民主主义与教育、经验与教育经验与教育 克伯屈克伯屈设计教学法设计教学法 基本观点：（与传统教育学相比较） 教育即生活，教育过程与生活合一 教育即学生个体经验经验的不断增长 学校即社会 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系 师生关系是以儿童为中心 教学应该尊重学生发展的差异性 缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用 基本观点： 教育受社会政治经济等客观条件的影响 教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质 教育的目的是促使学生个体全面发展 现代教育过程应与生产劳动相结合 教育具有相对独立性 方法论基础为马克思主义唯