建环专业学生就业调查

1、建环专业实践教学改革调研提纲Ø 学生一次就业情况调查1） 就业行业（设计，安装，检修维护，管理，营销，其它）设计安装（施工）检修维护管理营销其它届2） 工作职责 设计设计师CAD 制图计算其它级安装（施工）项目经理现场工程师营销文员其它级Ø 学生毕业5年时就业情况调查设计安装（施工）检修维护管理其它级1） 工作职责设计设计师CAD 制图计算其它级安装（施工）项目经理现场工程师营销文员其它级检修维护安装（施工）主管工程师运行人员文员其它级其它行业职位级1） 学生对课程及实践教学的建议2） 企业管理层对学生的要求3） 企业管理层对课程及实践教学的建议4） 课程设置5） 学时6）

2、 实践环节及时间7） 实习方式及内容8）实验课程的改革对课程中的实验项目进行分类，如验证、设计、综合和创新实验等，对各类实验的教学内容、方式方法进行探讨研究，调整各类实验在整个课程中的比例，减少认知层次的实验，增加应用层次的实验，增加综合型、设计型和与建筑物控制系统相关的各种实验，并加大开设创新层次实验的力度。通过实验内容与新技术相结合来提高学生实验兴趣和创新动力，对于设计性实验可结合计算机模拟技术，开发计算机虚拟的实验，使院校的实验课程与工程现场接轨，有利于学生与工作无缝对接；对于一些实验可向网络虚拟实验转化，建设开放式网上实验。课程设计调整课程设计的内容和时间安排，将不同课程的课程设计进行

3、整合和交叉，时间上采用集中设计与课程进度同步相结合的方式，设计的总时间不变，课程设计贯通整个学期。将不同课程相互重叠的部分内容进行整合，如锅炉房设计和供暖设计中的热负荷计算，空调和冷源设计的冷负荷计算等。学期开始就给学生一个大的设计任务，对于负荷计算部分可以提前完成，学生在课程学习中可以带着问题学习，学生在课程学习有针对性，培养学生的创新能力，提高学习效果。不同的课程设计之间相互交叉，学生通过设计可以对该专业有个整体的认识，了解建筑物内各个系统之间的相互关系和不同课程之间的联系。实习环节研究解决实习效果一般的问题，充分利用认识、生产和毕业实习的时间，明确不同实习阶段的区别，采用实习基地与企业结

4、合，参观与参与生产结合，讲座与现场实习相结合，及毕业生的带职实习等方式。毕业设计理念创新：毕业设计采用个人与团队协作的方式，题目来自企业，设立空调、供暖、给排水综合设计题目，设计内容包括项目规划、分析、具体系统设计、设备选型和技术经济分析，使学生较完整的掌握建筑物内系统设计方法和完整的设计思路。毕业设计改革题目选取，采用个人与团队协作，调整设计时间及设计涵盖的内容等。利用毕业设计提高学生建环专业计算机辅助设计软件、CAD和专业英语的应用能力和水平。对计算机辅助设计软件的应用和CAD的实际应用，大部分学生能应用CAD制图软件，但是对具体与建筑图结合及设图及出图等进行具体的训练，使学生熟练的掌握计

5、算机辅助设计的本领。专业外语的改革，通用的专业英语教材涉及到过多的基础理论知识，不适合学生今后的工作需求，采用自编教材，主要内容包括空调，供热设备的英文说明书，空调和供暖系统设计图的说明，和一些重要的专业术语的学习。本课题的界定用参观与讲座相结合的模式，生产实习利用校内的实习基地和建环设备生产及安装工地，采用校企合作的方式，增强学生的动手机会。毕业实习利用学生签约单位实习，部分学生采用分散与集中相结合实习的方式，充分利用有限的实习资源，提高学生实习的效果。部分院校对不同课程的课程设计进行整合，减少重复内容，增加设计内容及不同课程之间的交叉及联系。国外部分院校的课程设计贯穿整个课程中，课程设计与

6、课程进度同步，学生在课程中有针对性的学习，鼓励学生的创新和探索精神。国内建环专业毕业设计多采用一人一题进行空调系统、供暖系统或锅炉房设计的传统题目，主要是负荷计算和系统设计部分。国外部分学校采用个人加团队的设计方式，设计一个中小规模建筑物内部的空调，供暖，通风及给排水系统，内容包括不同系统的方案选取、负荷计算、系统设计、设备选择及经济分析，通过设计学生对建筑物内不同系统有了整体的认识和了解这些系统之间的关系。选题意义和研究价值“。研究目标；1, 满足教育部2014工作要点，和“卓越工程师”培养模式的要求，突出工程应用型本科教育特色，注重学生工程创新能力意识和工程实践能力的培养，完善和优化实践教

7、学体系的整体设计2, 使实践环节的实验，课程设计，实习和毕业设计能够适合培养学生的工程意识和理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新思维。3, 建立和完善多功能、多层次、开放型的建环专业实验教学平台，提高实验课的效果。4, 整合不同课程的课程设计，使课程设计能够将不同的专业课相互联系，使学生掌握建筑物内相关各个系统之间的关系和作用，提升课程设计效果，减少内容的重复。5, 明确不同实习阶段的区别和特点，充分利用和优化实习场地和资源，提高实习效果。6, 优化毕业设计题目的选取，毕业设计内容的组成和学生之间的协作。7, 强化计算机辅助设计软件、CAD和专业英语在毕业

8、设计中的应用。研究内容、针对建环专业知识面宽，不同课程即独立又相互关联，和实践性强的特点，在课程设置、实验课、课程设计、认识实习、毕业实习和毕业设计等环节进行改革和研究。原则，使实践教学环节更贴近生产实践，通过实习，设计等环节使学生在较短的时间内初步掌握建筑物中不同系统的组成，系统的工作特性、主要设备的工作原理。本课题的创新包括；研究思路 技术路线和实施步骤。1）前期以培养企业实际需求的卓越工程师为导向的原则，对实践教学进行研究，下一步研究如何将该结果应用到教学改革中。2）通过对各高校实践课程教学现状进行调查研究，查找相关文献资料，以及结合我校的实践课程特点，确定实践课程教学改革的方案。3）围

9、绕该改革方案制定实践课程具体的教学改革内容、措施和方法，搭建出基于培养卓越工程师教学理念的实践课程改革结构体系。4）针对不同教学目标和教学方法模式对实验、实习、设计课程和毕业设计进行分类研究，形成不同的层次和特点。5）教学内容改革以学生工程创新能力的培养为主线进行探讨研究，针对不同类型的实验、设计和实习内容设计不同的教学内容和采用不同的实施方式，来提高学生的创新意识、创新思维和创新能力。基于“卓越计划”的建筑环境与能源应用专业实践教学改革研究报告沈阳工程学院李源 赵宝珠 刘钧哲 项敬岩 肖红侠卓越工程师教育培养计划（以下简称卓越计划）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创

10、新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）实施的高等教育重大计划。卓越计划对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。本课题目的在于以我院建筑环境与能源应用专业（原为“建筑环境与设备工程专业”，简称“建环专业”）为研究样本，探索实践“卓越计划”的人才培养模式，树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的人才培养观念，促进实践教学改革和创新，以国际化视野思考和研究问题，以职业资格能力评价的通用标准和专业标准建设为切入点，完成与之相适应的实践教学

11、体系、教学内容、教学形式、考核评价、队伍建设等方面的教学改革。提出了对建环专业的实践教学体系进行重新构建的思路，并对其实施过程与方法进行了探索和实践。1、本课题的研究背景自2010年6月，教育部启动 “卓越计划”以来，全国共有两百余所高校先后加入“卓越计划”， 很多院校开设了专题网站大力推动“卓越计划”的推广和实施。“卓越计划”的主要特点就是通过行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力和创新能力，促进工程教育改革和创新。而我院 “依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意。” 的办学理念与之不谋而合。于此，依据“卓越计划”培养标准，重构以能力培养为核心的实践教学体系，将

12、是我院下一步教育教学改革之必要任务。我院建筑环境与能源应用专业自创办以来，依托我院的行业优势和产业背景，历经十余年的建设，取得了跨越式的发展，提升了办学层次，扩大了招生规模。但在取得快速发展的同时，也隐现出后劲不足的问题。究其原因，主要是前期发展走的是“拿来主义”道路。从专科到本科借鉴的是国内同类院校的本科培养模式；与加拿大BC理工学院合作办学十年借鉴的是国外职业教育的培养模式；在发展过程中忽视了对人才培养模式及教学方式的研究，缺少了专业特色，难于取得更长足的发展。因此，积极探索具有我院特色的专业人才培养模式，努力实践教学方法改革，是“建环专业”教师迫切的工作任务和不可推卸的社会责任。强调以“

13、工程应用能力培养为核心”的“卓越计划”的实施为我院建环专业发展提供了千载难逢的机遇。建环专业是国家教育部在1998年由“土建类”几个专业合并而成，本身具有“知识面宽，应用性强，就业面广”的特点，实践教学环节一贯是该专业教学的重要组成部分，本课题以该专业实践教学改革为切入点，以工程实践能力和工程素质培养为核心，尝试构建一个前后衔接，循序渐进，贯穿四年培养全过程的纵向实践教学体系；探索进一步提高认识实习，毕业实习、课程设计、毕业设计等集中实践教学环节教学质量和教学效果的新方法，力图突破以往实践教学环节在时间和空间上的局限，使得实践教学内容具有综合性、开放性和实用性的特点；探索实践在“卓越工程师教育

14、培养模式”下，创立具有行业背景的高校和企业联合培养机制的新途径。2、研究内容2.1 对“卓越计划”下的人才培养模式的构想人才培养模式改革中，要以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。要真正实现以教师为中心向以育人为本的转变；实现以知识为中心向以能力为本的转变；实现以传授为中心向以学习为中心的转变。要把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。根据教育部、住房和城乡建设部等相关部门的调查研究表明，对建筑环境与能源应用专业来说，目前最迫切需要高校提供的是两类人才：一类是从事研究设计的高层次创新型人才，一类是从事施工现场管理的高级技术人才。近几年，教育部在高职院校推行校企合

15、作、工学结合、顶岗实习，现场高中级专业技术管理人才不足的问题开始有所缓解，但高层次创新型设计人才紧缺问题依旧突出。在高等工程教育领域进一步探索适宜的人才培养模式，努力造就一大批创新能力强、适应行业发展需要的高素质的卓越工程师后备人才，这既是我国走新型工业化道路、建设自主创新型国家的必然选择，也是建环专业人才队伍建设的客观需要。高等学校承担着人才培养的重任，是培育工程师的摇篮；行业企业作为自主创新的主体，是工程师锻炼成长的主阵地。把学生培养成有创新精神的人，一直是我院人才培养长期不懈追求的目标。根据辽宁省“十二五”期间卓越工程师教育培养工程实施意见、电力行业和我院建环专业办学的实际情况，更应侧重

16、于工程型和应用型的人才方向，所以我们确定的人才培养目标是：培养学生以责任意识为导向，兼具市场意识、法律意识和国际化视野的大工程意识，形成建筑环境与能源应用专业的大工程知识结构，形成以筹划能力、动手操作能力等职业资格能力为标志的大工程能力，最终成为在暖通空调领域从事设计咨询、概预算、施工与监理、运行和维护，还可以在供热公司、热力发电厂等部门从事供热工作的现场工程师。2.2 构建以工程实践能力和应用能力培养为核心的实践教学体系（1）、以工程实践能力和工程素质培养为核心，构建新的实践教学体系。以往的实践教学体系主要是以课程设计，认识实习，毕业设计等集中实践环节为主，由于时间短、任务重，很难发挥学生的

17、自主创新能力，更难以实现通过工程实践检验设计成果的应用目的。特别是对应用型高校的建环专业学生的实践能力培养效果尤其不明显,形成这种现状的根本原因是传统实践教学体系没有区分不同类型人才培养的不同需求,缺乏针对性,特别对应用型人才的培养没有突出其工程和应用性。应用型人才培养模式的核心是要培养学生的应用能力、创新能力和工程素养。要达到这个目标,就必须大力加强实践教学环节,建立多层次、不同类型一体化的实践教学体系,实践教学要加强针对性、工程和应用性。根据建环专业本身的特点,应用型人才的培养离不开实验条件和环境的支持。教学实验环境包括实验设备、实验平台或软件、实验资源及实验环境管理等。良好的实验环境不仅

18、有利于实验教学任务的完成,而且有利于激发学生的学习积极性和创造性。因此，建立全方位的兼具教学、科研和社会服务功能的综合性、开放性的实验平台势在必行。以我院“清洁燃烧发电及供热技术”省重点实验室平台和工程实践中心为依托，增设综合性、开放性实验项目。一个实验项目对于未来的许多实验项目留有更多的接口，具有可嫁接性。例如供热、制冷空调仿真模拟系统实验台就要具备上述特点，根据本实验台可以了解系统运行过程中，运行参数发生变化时，各设备的性能指标如何变化，掌握各设备运行的特点，同时通过分析确定系统和设备的最优工况，找出经济运行的模式，既可教学又可搞科研。以供热、制冷空调仿真模拟平台和安装实训基地为载体，搭建

19、开放性的操作平台，学生可以利用课余时间到实验室完成设备的运行、操作和拆装训练。（2）、以社会需求为导向，以企业需求为出发点，改革实践教学内容。面向工程实际选择更为实用的毕业设计题目，将毕业设计贯穿于专业学习的全过程，同时灵活安排校外实习的时间和方式，让学生通过认识实习发现实际工程问题，提出设计任务，通过专业学习不断完善设计方案，再通过毕业实习验证其方案的合理性和实用性。新的实践教学体系应形成一个前后衔接，循序渐进，贯穿四年培养全过程的纵向体系。课程设计打包进行，借鉴中加合办的HVAC专业的教学经验，将专业课的内容阶段性地分解为一个个串联起来的设计包，根据每一个教学周期，完成对应的设计包，这样使

20、得学生所学的每一部分内容有消化吸收的过程，掌握所学的基本知识，同时有效地解决了布置大量知识点分散的作业，使学生形成整体性的认识，并能够保持知识记忆的持久性，培养了学生的筹划思维能力。根据国外的办学方法，培养学生具有社会服务意识，每学期要求学生有两次社会公益活动，作为学生本学期学习通过的必需条件。这样学生可以认识社会，认识人类，认识自然，对社会有责任感。（3）以“卓越工程师计划”为契机，以行业背景为依托，创立高校和企业联合培养机制几年来，先后与沈阳东泰热源有限公司、睿能（沈阳）热泵技术有限公司、皇姑热电厂、艾默生环境优化技术有限公司、沈阳供电公司办公大楼等多个单位签订了校企合作协议，为进一步开展

21、深层次的校企合作奠定了坚实的基础。下一步改革的重点将放在创立高校和企业联合培养机制上。把企业引入教学主体中，请有丰富实践经验的技术人员作兼职教师，形成开放式教学，将人才培养置于工程环境中。加强工程实践教育中心建设，让学生到现场实习、顶岗实习，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的工程实践能力和创新能力。目前，本课题组主要成员均承担着我院科技创新小组的指导工作，肖红侠老师获得2013年辽宁省推荐国家级“大学生创新创业训练计划”项目。2.3 完善卓越工程师教育培养模式下的课程体系和先进的教学内容存在的问题：（1）目前，应用型本科院校建筑环境与能源应用专业人才培养过程中。在课程

22、设置中大都没有脱离传统学科教育的框架。由于课程没有根本性的变化，教师的理念、教学方法等都没有根本性的转变。学生在校学习的主要还是理论知识，因此培养的人才实践能力不强，适用第一线的工作技能不足，与社会的实际需要存在很大的差距。（2）各门课程都过于强调其独立性和完整性，而忽略了学科之间的有机关联，不大肯削减学时与其他相近的课程合为一体。在制订培养方案时，比较普遍的现象是，需要减少学时，就按照原来的课程和教材直接截取，学时不够就砍掉几门。这种直接抽条的做法对学生的知识结构有很大的损伤，会造成学生的知识点散乱、断层，学生缺乏整体思维，为今后的发展埋下了隐患。而保留的课程中，却有一些内容是学生可以通过大

23、作业、报告、设计等一些实践环节自行探究完成的。（3）课程与工作的实际需要脱节，课程设置缺乏弹性，不能满足学生个性发展和不同工作岗位的需求。（4）与本课程有关的课程群建设，尤其与后期专业课程的衔接和知识整合还有待于系统化、模式化和系列化.（5）一些新建本科院校的教师在组织教学时，仍然是以知识的内在逻辑体系为主线贯穿课堂教学过程。这种教学形式，与学生毕业后从事的岗位职业活动严重脱节。在这种知识体系贯穿式教学形式下，学生重知识的掌握，轻能力的训练，专业技能很难得到有效提高；课堂上过于强调教师的主导作用，学生被动听课，被动接受知识，师生之间，学生与学生之间缺少互动，课堂往往成了“教师”的课堂，学生的主

24、体作用没有充分体现出来。（6）在教学内容上存在教师习惯于按所选教材组织内容授课，不善于研究授课内容在专业培养目标中的作用，更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合，缺乏参加生产实践、学习生产现场新技术、新知识的主动性。（7）从教学管理成面看，课堂教学的考核评价不合理。一是课堂考核评价方式不合理。评课过程中，采取的方式是随机抽样听课的方式来评价整门课程的课堂教学质量。由于一门课中每次课的内容和讲课方式不会相同，因而这种抽样考核评课方式缺乏科学性和合理性。二是考核评价的着眼点不恰当。评课的考察着眼点大多集中在教师的“表演”上，上课似乎只与教师讲得好不好有关。其实，课程的效果评价重点应放在考察学生方

25、面，要考察学生学得好不好。有没有兴趣，能不能积极配合和动手操练，有没有收获。一堂课如果只是老师讲得好，学生没兴趣，不积极配合。不动手操练，这样的课效果肯定很差。改革措施：课程设置是否得当以及课程质量的高低,是教学质量高低的决定性因素,它直接关系到人才培养目标的实现。我们在课程建设的总体思路是：基础扎实，重点突出。强化核心课程和专业特色课，突出能力型课程，加强课程之间的融会贯通，增强知识的系统性。科学的课程体系和先进的教学内容不仅为学生提供专业所必需的完整知识结构，同时也能满足学生自身发展的需要，是提高人才培养质量的重要保证。（1）依据卓越计划培养标准，遵循工程的集成与创新特征，构建以能力培养为

26、核心的课程体系。着力改变单纯以学科的系统性为标准构建课程体系的观念，密切结合现代工程技术发展和企业需要，以提高学生的创新能力、职业素养、工程实践能力、工程素质和国际化视野为目标设计课程体系。搞好课程体系的综合化设计，从培养专业人才的角度，设计了由公共基础课程（政策性课程除外）、专业基础课程、专业课程构成的知识链。根据人才培养的重要性程度，安排相应的核心课程和特色课程制定相应的课程标准，进行重点建设，本专业的核心课程包含公共基础课高等数学和大学外语，专业基础课工程热力学、传热学、工程流体力学、流体输配管网，专业课制冷技术、供热工程、空调工程、暖通空调设备，特色课程为HVAC软件实训、热电联产、室

27、内环境检测与评价。对公共基础课和专业基础课程的教学内容安排和教学大纲制定，要有专业团队的参与论证方可通过。专业课程设置专业方向、信息技术、经济管理与法规三类选修课程，学生可根据个人的兴趣加以选择。为了进一步调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养动手能力、设计研发能力、参与社会实践的能力等，设计了相对灵活的素质拓展课程（或课外培养计划）。这类课程没有确定的教学内容，通过课外培养来完成，学生在规定的学习年限内，通过发表论文，参与项目、学科竞赛，完成科技制作等多种形式，获得学分。从培养社会人的需要，安排了通识课程。主要包括心理类课程、人文学科类课程。这类课程只设大类，学生只需要在规定的学习年限内

28、修满规定的学分即可。抓住重点，压缩知识容量，搞好基础课程纵向设计。对于系统性较强的基础课程，包括公共基础课和专业基础课，应着重阐发核心概念、原理的理论前提和假设、推导思路和结果的适用条件，对于与专业课程有密切关联的知识点，要着重指出适用的条件和边界。至于推导过程涉及的纯粹数学演绎过程，以及次生的概念和原理可酌量减少，这样在压缩知识容量的同时，保证了课程以核心概念、原理为基础的纵向设计，并且有更多的时间改善教学手段，丰富教学方法。搞好专业课程横向设计，开发综合性课程。专业课程除了搞好纵向设计以外，更重要的是搞好横向设计。专业课程是以主干学科为支撑，集成相关学科，甚至包括工程规范和标准、工程经验在

29、内的知识体系。另外，专业课程与工程实践最为贴近，设备的结构、操作依靠感性直观的认识，所以开发综合性的专业课程尤为重要，但是要特别注意将表达设备结构的符号、图形等抽象化认识与感性直观结合起来。例如：在制冷技术授课过程中，有关制冷系统设备内容由专任教师带领学生到实训基地，对照图纸与现场工程技术人员共同完成设备的讲解并组装，这样学生可直观，具体的掌握所学的基本知识。（2）面向能源电力与暖通空调领域，开发特色课程节能环保是当今社会密切关注的问题，分布式能源作为未来能源多层次利用的重要形式，结合人才培养目标和学院的师资优势，开设热电联产、室内环境检测与评价课程，我院依托电力行业，学生有机会到电厂实习和工

30、作，利用热电联产课程，掌握电厂的生产过程和供热工程的相互联系，在节能环保方面取得成就。为培养学生成为具有绘图识图、工程计算的现场工程师，开设HVAC软件实训课程。（3）改革教材模式,编写案例丰富、实践性强的教材。组织既有丰富的教学经验又在第一线从事过开发的教师按照“侧重基础、兼顾全局,发扬优势、保持特色”的原则,精心组织编写案例教材。2.4 推动教学方法的改革和创新根据本专业人才培养具有“知识面宽，应用性强，就业面广”的特点，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，“真刀真枪”的完成实践项目，即强调实验题目的真实性。（1）、注重教学方法

31、和教学手段的合理运用，鼓励采用情景教学的方式，带领学生到实验室、实习厂、生产企业现场教学，例如在介绍制冷空调系统运行时，可以由专任教师带领学生到工程实践中心通过仿真模拟平台了解负荷变化和各设备运行参数变化的特点，探寻工程实际应用中的经济运行模式。着力推动问题驱动型课堂教学模式，首先提出问题，然后让学生解答，激发学生的学习兴趣。借鉴国外案例式教学模式，针对工程中的实际问题，灵活命题，分组讨论研究，提出合理的解决方案，进行可行性，经济性、安全性分析论证，写出相应论文。（2）、实现“企业化模式”管理：从学生入学开始，就模拟企业管理方式成立“学生虚拟团队”，该组织形式始终贯穿与整个大学期间的教学和实践

32、各个环节。成立“校企工程师专业组”， 吸收和消化企业的实际工程项目，实现共同设计、组织和实施校内的课程设计。（3）、充分利用我院各类工程实践中心和重点实验室，开展“导师制”的培养方式，培养学生的自学能力、创新能力、业务拓展能力。创立高校和企业联合培养机制。高校和企业联合共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。教学计划设计学生一年的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。（4）、在考试方法上保证科学性，制定确实可行的理论课测试和实践测试规范。以注册工程师考核为导向，

33、改革命题考试方式。加强学生创新能力训练，提高学生发现、分析和解决实际工程问题的能力。 2.5 建立科学的实践教学考核评价标准科学的实践教学考核评价标准对引导学生重视实践教学，正确处理理论知识、实践能力和素质的关系有很重的导向作用。构建以职业资格能力为核心的全过程、多元化考核评价体系，考核应该从课程开始到课程结束实行全过程考核。课程的考试方式可以采用笔试、口试、答辩、论文、实际操作能力考核等形式。考核的主体根据不同课程体现多元化，主要包括教师、学生和企业。考核内容应用化，考核的重点应该放在学生分析问题和解决问题的能力，考核中有大量的实际应用题目，学生不需要机械记忆，而要能发挥各自的想象力和创造性

34、思维。例如在实验成绩评定时，对学生综合、创新、工程实验的考核应分为四部分：第一部分，实验方案的考核。学生需要在查阅资料的基础上首先给出实验方案。第二部分，实验过程的考核。实验过程教师在加强指导的同时，对学生在实验过程中独立的分析问题、解决问题的能力进行考核。第三部分，实验结果的考核。第四部分，实验过程中团队协作精神的考核。确定四个部分得分权重，最终给出学生的实验成绩。同时要引进激励机制，允许全班三分之一左右的学生申请“优秀”成绩，对于该部分的学生再次进行考核（如对实验项目按要求写出总结；根据情况做一些实际操作；回答老师的问题等），通过者才能获得优秀，未完全通过者根据情况给予一定的成绩以示鼓励。

35、3、本项目取得的阶段性研究成果本课题在研究的同时，就将研究所取得的阶段性成果使用到学生的培养过程当中，在修订完善2011级人才培养方案、教学大纲和课程标准基础上制定了以突出实践能力培养为核心的2013级人才培养方案。运用新的实践教学体系培养学生的岗位技能和操作能力。以我院能源电力行业为背景，开展热电联产工程实践，制定订单式培养模式，制定累计1年的校企联合培养方案，利用产学研基地培养学生的工程意识和工程实践能力。从反馈的信息来看，效果理想。3.1实验教学方面在主干课程的师资配备、教材建设、教学改革、教学资料积累等方面做了大量工作，取得了较好的成效；突出学科交叉、学科渗透在学生能力培养中的地位和作用。部分教学内容的讲授从课堂移至实验室后，学生的实验兴趣和能力大大加强，为此，专业设置了选修实验课，对原来实验教学内容进行整合和调整，建立了四大块实验教学体系，即：演示性实验、考证性实验、综合性实验和设计性实验。从培养的过程中发现：综合性、 设计性实验能充分发挥学生主观能动性，使学生得到了综合的实验技能和应用知识的能力