基于微格教学的英语师范生说课能力培养

1、基于微格教学的英语师范生说课能力培养【摘要】：p 以教育控制论、建构主义学习理论和教育传播理论为基础的微格教学是一个有控制的实践系统。基于微格教学的师范生说课能力培养最大限度地发挥了微格教学的作用，它通过学习说课理论知识、观摩说课范例、分析p 讨论、撰写说课稿、说课训练、观看录像、评价反馈、反复实践提高的过程，使学生掌握说课技能，实现学生的专业成长。【关键词】：p 微格教学；说课；师范技能说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。微格教学则以教育传播理论、教育控制论和建构主义学习理论为基础，在一个

2、可控制的条件或环境中，系统训练学生掌握各项师范技能。在传统微格教学活动中增加说课能力培养内容，能最大限度地发挥微格教学的作用，可以有效缩短“学生一教师”角色转换的时间，解决英语师范生在校期间实习锻炼机会少的问题，提高学生的师范性素质和就业能力。一、研究背景说课诞生于1987年河南省新乡市红旗区教研室开展的一次教坛新秀评选活动。说课一经提出便得到了教育专家的肯定。经过20多年的实践探索，说课不仅成为推动教学改革、加快师资队伍培养的新型教研模式，也是招聘教师、教师技能比赛的评价方式之一。因此，培养师范生的说课能力对促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。微格教学自80年代传人我国大陆以来，经历了

3、从单纯的介绍和模仿到结合本地特点的开发性研究。然而，传统的微格教学侧重于师范生教学技能的培养和提高，而忽视说课能力的培养，导致学生在毕业后对于说课该如何进行感觉非常陌生，这种局面对于师范生的职业能力培养无疑是一种欠缺，影响了师范生教学能力的整体养成。实际上，说课不仅可以检验学生对课程的教学目标、教学设计及其理论依据的熟悉程度，还可以促使师范生对教育理论知识的学习和掌握，初步培养师范生的教育科研素养。因此，将说课作为一项技能糅合进微格教学中将弥补师范生教学能力培养方面的不足，有助于英语师范生教师职业能力的养成。二、理论基础（一）教育控制论根据H·G弗兰克的观点，教学目的、教学内容、教学

4、方式、教学媒介、心理环境和社会环境在教学过程中相互影响又相互制约。教师在教学过程中只要对这些因素进行控制，就能更有效地提高课堂教学效果。教育是一种目的性、计划性都很强的社会实践活动，因此，教育系统中的每一个过程、每一个环节、每一个要素都离不开控制，而且只有通过控制才能达到事半功倍的效果，并最大限度地实现教育目标。在利用微格教学培养学生说课能力的过程中，教师向学生呈现可操作的教学目的矢量培养说课能力，并对教学内容、教学方式、教学媒介等教学分量进行控制，使学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，形成一个有控制的实践系统，以便学生在有控制的条件下进行学习和技能训练。微格教学的影像技术为说课

5、提供了反馈矫正程序，通过这个程序，教师和学生便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行矫正训练。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不仅仅是通过教师传授获得的，学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。根据该理论，学生在学习过程中主动探索和发现知识，并主动构建新知识，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。借助多媒体和网络技术，学生利用微格教学进行说课训练的过程实际上就是学生主动建构自己的教学技能、提高说课能力的过程。当一节微型说课结束后，学生可以通过放录像及时进行自我分析p 和互相讨论评价，找出说课中的优点和不足，

6、并且还可以通过暂停、回放等方式分析p 自己说课的得失。由于使用录音和录像这一纪录技术，学生可以作为旁观者来观察自己的说课活动，自己认识自己的不足之处，在不断的矫正反馈中构建说课能力。（三）教育传播理论该理论认为教学是信息的传播过程，而传播又是一种双向的互动过程，它包括四大要素，即媒体、教育者、学习者和学习材料。在教学活动中，教师根据教育目的和要求，选择合适的媒体工具，把有关知识和信息传递给教学对象。在这个过程中，媒体、教育者、学习者和学习材料共同构成了一个相互作用的系统。反馈机制使这个系统得以循环，最终在不断的调整中实现教育目标。根据教育传播理论的上述观点，教学传播系统的功能主要是通过系统内部

7、的信息传递实现的。在微格教学中，教师（教育者）通过讲授说课的理论知识（学习材料）、组织学生（学习者）观摩说课示范视频材料（媒体），帮助学生获得说课的基本知识，为后面的说课训练提供理论指导。学生在理论知识的指导下，面对同学和老师进行说课技能训练，完成一次传播活动。通过录音录像技术和学生、老师的反馈意见，发现自己在传播过程中的不足，及时进行调整改进，进入下一个环节的训练活动。学生的说课能力在这种双向传播活动中得以提高。三、说课技能培养流程基于微格教学的说课技能培养流程与教学基本技能训练流程基本一致：学习说课理论知识一观摩说课范例一分析p 讨论一撰写说课稿一说课训练一观看录像，评价反馈一反复实践一掌握说课技能。要培养师范生的说课能力，首先需要他们从理论上了解说课。因此，在学生掌握了一定教育教学理论知识和教学技能后，应进行有关说课的理论讲授，让学生了解说课的特点；说课与备课、上课的关系；说课的内容、要求等。只有通过理论学习，学生才能明白说课与备课的区别、了解说课的核心、并知晓教育学、心理学、教学法等教育理论在说课中的地位和作用。理论学习为接下来的观摩提供了基础，也为观摩后的分析p 讨论提供了方向。观摩说课范例既包括视频范例也包括文本范例