《找春天》教学案例

1、找春天教学案例分析【案例背景】：新的语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应 拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、 图书馆”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养 语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远 程教育资源给我们提供了知识乐园 教案示例和

2、名师课堂实录以及拓 展练习等丰富的内容，其中媒体展示结合了课文内容，设置了配音朗读、生 字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。 将它融入多媒体技术中并与语 文学科整合， 既能运用它信息量大、 涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、 精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受， 引起情感的共鸣、心灵的震 撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情 感，提高朗读能力，开发创造潜能。除此，教师教学方法与方式单一，一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革 步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十

3、分钟要质量，并运用了三机 一幕 ”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革 与革新的重要手段，是建立新型教育体系、 模式的过程中最具活力和潜力的部分。 远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学 生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取 新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和 文本之间进行更加亲密地对话。【案例描述】：找春天 是二年级下册的第一篇课文， 文章结合时节， 把孩子们引领到大 自然中去感受春天的

4、美好， 体验投身到大自然怀抱中去的情趣， 培养留心观察生 活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这 篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。【设计前言】：首先深钻教材， 认真领悟现有的远程教育资源， 思考： 如何才能更有效地利 用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑， 决定活用资源， 结合实际情况设计 教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源 的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。根据二年级学生具有好奇、 爱探索、易感染的心理特点， 容易被新鲜的事物， 活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同

5、 时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法， 在本课的识字教学中， 鼓励学生运用 多种识字方法并结合生活实际自主识字， 在媒体的直观的演示中激发学生的学习 兴趣，完成识字任务。为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用远教资源为学生创设 一个春天的场景， 采用优美语言， 引导学生欣赏各种春天美丽的画面， 体会春光 的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容， 这对培养学生情感， 启迪思维， 发展想象， 开发智力等方面确有独到之处， 起到传统的语文教学方法所不能起到 的作用。阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、

6、自悟是阅读的基 础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在 读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通 过自由读、 默读、合作读、 赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方 法。根据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，制 定了以下三个方面的教学目标：1、认知目标： 会认9个字，会写9个字。2、技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、情感目标： 激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。教学重点： 识记生字，积累词语，感情朗读教学难点： 体会春光的美好， 体验投身大自然怀抱中去的情趣， 养成

7、主动观 察发现的习惯。【课堂实录与简析】： 教学过程：（一） 创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导 入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她 吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，弓I起学生的注意。 看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪 里？孩子们我们一起唱这首歌吧！这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深 感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课 文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。（二） 整体感知自主学习，能发掘

8、和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文， 读准字音，把觉得难读 的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、 找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用 同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起 学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。 对于写字，通过一年多的学习，学生 已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立 完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样

9、用形象直观的演示，加深学生的印 象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。（三） 感受领悟自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由 读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住 “脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦， 兴奋的心情， 再让孩子 们小组讨论读课文、 交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资 源出示相关段落， 我相机指导朗读， 引导学生看图， 并让学生图文结合想为什么 把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段， 学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。 并要求生仔细听

10、，认真评， 这样通过师生 的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。 接着我说孩子们 你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、 兴奋”等， 那就用你们现在的这种心情读课文最后一段， （媒体出示） 体会找到春天的欣喜 与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐 曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。（四）课内延伸在这个环节中， 我激趣导入：春天的景色美不胜收， 音乐中的春天充满幻想， 孩子们朗读中的春天犹在眼前， 孩子们把自己眼里的春天画下来吧。 让学生动手 画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。 这样学生的

11、动手能力和想象能力都得到 了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。 孩子们对春天的热爱之情也 得到了升华。【教学运用效果】：整个课堂气氛活跃， 学生的主体地位得到充分的展示， 拓宽了语文学习和运用的领域， 把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。 学习过程中，生动的画面、 和谐的音乐给了学生美的熏陶； 丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和 主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多 种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子 们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学

12、得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。【教学反思】：一、 充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。在教学这首诗时，开始运用 创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资 源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考， 站在师生平等的高度和老师 共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识， 一边导看一边导思。利用先 进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好 的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿 童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引

13、。深情的配乐范读将春天的景色带到学生中间， 更将 学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为 多种感官的综合接触。利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学 生在美的音乐声、生动的画面中了解春天的美丽景色，加深了印象。三、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。 低年级的教学重难点就是让 学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童 化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功

14、倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演 示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态 的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受 到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调， 因此学生记 忆深刻，其示范作用不可忽视。四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有 得到充分的挖掘，对句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头 疼的事情。以往教师只是结合句， 讲讲其中的大概内涵， 或者有些教师干脆直接 把句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要

15、求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。 为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、 更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮 助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本文的知识与技 能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而 生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗 句感悟意境，画配诗）对句子的理解更透彻。 在教学中借助影视资源， 紧 紧抓住学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的 地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生 进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借 助影视资源理解词句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用 形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视 资源，让学生在心中产生内心视