王利课堂教学实践(锡职院12)

1、2教师的素养及角色教师的素养及角色大学生的学习大学生的学习课堂教学的过程及技巧课堂教学的过程及技巧课堂异常情况的处理课堂异常情况的处理课堂教学实践之艺术课堂教学实践之艺术教师的素教师的素养及角色养及角色大学生的大学生的学习学习课堂教学课堂教学的过程及的过程及技巧技巧异常情况异常情况的处理的处理一一二二三三四四教师的素教师的素养及角色养及角色大学生的大学生的学习学习课堂教学课堂教学的过程及的过程及技巧技巧异常情况异常情况的处理的处理1.1.教师应具备的基本素养教师应具备的基本素养2.2.教师的角色定位教师的角色定位3.3.教师素养的提升教师素养的提升一、教师的素养及角色一、教师的素养及角色p 忠

2、于教育，正确的价值取向忠于教育，正确的价值取向p 育人为本，良好的职业操守育人为本，良好的职业操守p 学高身正，高尚的品德言行学高身正，高尚的品德言行p 一专多能，多元的知识结构一专多能，多元的知识结构p 精通业务，娴熟的教学艺术精通业务，娴熟的教学艺术p 学以致用，较强的工作能力学以致用，较强的工作能力p 广博精深，深厚的文化素养广博精深，深厚的文化素养p 与时俱进，先进的教育观念与时俱进，先进的教育观念p 积极进取，执着的创新精神积极进取，执着的创新精神1 1教师应具备的基本素养教师应具备的基本素养p 思想政治素养思想政治素养p 职业道德素养（师德）职业道德素养（师德）p 文化素养文化素养

3、p 能力素养能力素养p 身心素养身心素养p 教学素养教学素养p 教师的现代信息素养教师的现代信息素养p 仪表风度仪表风度1 1教师应具备的基本素养教师应具备的基本素养J 渊博的知识渊博的知识J 明确清晰的目标明确清晰的目标J 充分了解每一位学生充分了解每一位学生J 定期评估学生的成长状况定期评估学生的成长状况J 非常有效地管理教室非常有效地管理教室J 对学生的不良行为及时纠正对学生的不良行为及时纠正J 清晰地和学生交流清晰地和学生交流J 鼓励学生自己思考鼓励学生自己思考J 对成功的实践要进行反思对成功的实践要进行反思J 要有主人翁意识，参与学校的管理要有主人翁意识，参与学校的管理1 1教师应具

4、备的基本素养教师应具备的基本素养 随着时代的发展，作为一名教师，随着时代的发展，作为一名教师，已已不完全是不完全是“知识、经验知识、经验”的代表，的代表，而更多的是作为学生学习的而更多的是作为学生学习的“引导和引导和沟通沟通”桥梁。桥梁。 可以说，教师是课堂的可以说，教师是课堂的“组织者组织者”，不是不是“教授者教授者”；教师的责任从本质；教师的责任从本质上发生了变化，其责任是去营造和谐上发生了变化，其责任是去营造和谐的学习氛围，引导、诱使学员去掌握的学习氛围，引导、诱使学员去掌握更多的知识和技能。更多的知识和技能。在传统观念中，教师代表了知识在传统观念中，教师代表了知识与权威，因此，教学所采

5、用的授课形与权威，因此，教学所采用的授课形式也局限于式也局限于“讲授讲授”，这使得教学不，这使得教学不能很好的达到互动性，自然课堂的气能很好的达到互动性，自然课堂的气氛令学生感到沉闷。氛令学生感到沉闷。教师的角色定位教师的角色定位2 2 可以说，一个真正伟可以说，一个真正伟大的教育工作者，不会试大的教育工作者，不会试图把学生带进他个人知识图把学生带进他个人知识的殿堂，而会将他们引到的殿堂，而会将他们引到心灵的门口，提高自发学心灵的门口，提高自发学习的兴趣！习的兴趣！“授人以授人以鱼，不如授人以渔鱼，不如授人以渔”。教育不是一桩优胜劣汰教育不是一桩优胜劣汰的工程，而应当是依循生命的工程，而应当是

6、依循生命本真的大爱。著名教育家叶本真的大爱。著名教育家叶圣陶先生说圣陶先生说：“讲师之为教，讲师之为教，不在于全盘授予，而在于相不在于全盘授予，而在于相机诱导机诱导”。教师的角色定位教师的角色定位2 2合理定位不合理定位 终身学习的楷模终身学习的楷模 学习技能的传授者和学习障碍的诊断者学习技能的传授者和学习障碍的诊断者 令人信任的心理医生令人信任的心理医生 课堂设计的专家课堂设计的专家 现代教育技术的行家、信息资源的提供现代教育技术的行家、信息资源的提供者者 客观公正的评价者客观公正的评价者 团体工作和团队沟通的专家团体工作和团队沟通的专家 独立研究、独立学习的指导者独立研究、独立学习的指导者

7、 熟练的社会工作者熟练的社会工作者 预知未来需求的学者预知未来需求的学者我教得很辛苦了，我完成教我教得很辛苦了，我完成教的任务了的任务了把我该讲的内容讲完就行了把我该讲的内容讲完就行了有用的东西都写在幻灯片上有用的东西都写在幻灯片上了，只要照着读一遍就行了了，只要照着读一遍就行了我只负责讲课，其它的我管我只负责讲课，其它的我管不了不了教师的角色定位教师的角色定位2 2当代教师的当代教师的角色定位角色定位 总之，教师应该是总之，教师应该是真的追寻者、善的传播真的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的者、美的创造者、爱的践行者。践行者。 教师的角色定位教师的角色定位2 2监督者监督者传道者传道者支配

8、者支配者关怀者关怀者指引者指引者促进者促进者权威者权威者朋友朋友教师角色发生转变教师角色发生转变教师是提供舞台、指出方向、关键时给予引导的导师教师是提供舞台、指出方向、关键时给予引导的导师学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者教师角色转变教师角色转变角色不同，任务不同，但尊严和权利上与学生平等角色不同，任务不同，但尊严和权利上与学生平等对学生具有亲和的态度，包容学生的对学生具有亲和的态度，包容学生的“不同声音不同声音”教学中建立师生、生生间相互交流的机制教学中建立师生、生生间相互交流的机制教师角色转变教师角色转变支配地位教师学生被支配地

9、位民主平等合作民主、平等、合作的师生关系 学会志远远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰的高峰 学会认真严谨务实，养成克尽职守，精益求精严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人的习惯，做教人求真的真人 学会合作双赢共进，形成取长补短、相携互助双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景的协作氛围，共创美好前景 学会学习与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织的习惯，积极打造学习型组织 学会研究探索反思，养成勤于思考，勇于创

10、新探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师的习惯，努力做专家型教师 教师职业素养的提升教师职业素养的提升3 3教师成长五要素J 修炼自己的声音，让它引人入胜修炼自己的声音，让它引人入胜J 修炼自己的语言，让它妙趣横生修炼自己的语言，让它妙趣横生J 修炼自己的眼睛，让它传神丰富修炼自己的眼睛，让它传神丰富J 修炼自己的表情，让它神采飞扬修炼自己的表情，让它神采飞扬J 修炼自己的行为，让它规范专业修炼自己的行为，让它规范专业J 修炼自己的学识，让它有如泉涌修炼自己的学识，让它有如泉涌J 修炼自己的脾气，让它招人喜爱修炼自己的脾气，让它招人喜爱J 修炼自己的个性，让它鲜明唯美修炼自己

11、的个性，让它鲜明唯美J 修炼自己的心灵，让他平和美丽修炼自己的心灵，让他平和美丽J 修炼自己的气质，让他超凡脱俗修炼自己的气质，让他超凡脱俗J 修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁J 修炼自己的人生，让它阳光幸福修炼自己的人生，让它阳光幸福3 3教师职业素养的提升教师职业素养的提升教师的素教师的素养及角色养及角色大学生的大学生的学习学习课堂教学课堂教学的过程及的过程及技巧技巧异常情况异常情况的处理的处理1.1.大学生学习过程的特点大学生学习过程的特点2.2.大学生喜欢的课堂气氛大学生喜欢的课堂气氛3.3.大学生不喜欢的讲师言行大学生不喜欢的讲师言行4.4.大学生的学习方法及

12、指导大学生的学习方法及指导二、大学生的学习二、大学生的学习单击此处添加标题 基础课学习和专业课学习有机统一基础课学习和专业课学习有机统一 广博性学习与专深性学习有机统一广博性学习与专深性学习有机统一 独立性、自主性不断增加的过程独立性、自主性不断增加的过程 理论与实践有机统一的过程理论与实践有机统一的过程 继承和创新有机统一的过程继承和创新有机统一的过程 喜欢接受有亲和力、既知识渊博、又使人喜欢接受有亲和力、既知识渊博、又使人愉快的老师愉快的老师 在气氛、环境适宜的场合表现为更愿意学在气氛、环境适宜的场合表现为更愿意学 喜欢通过实践来学习，希望参与其中，喜喜欢通过实践来学习，希望参与其中，喜欢

13、讨论与互动（期待尊重与赏识）欢讨论与互动（期待尊重与赏识）大学生学习过程的特点大学生学习过程的特点1 1u学生受到教师的尊重；学生受到教师的尊重；u学生自己的见解被教师认为学生自己的见解被教师认为相当有价值；相当有价值；u学生的意见被教师肯定、采学生的意见被教师肯定、采纳、尊重；纳、尊重；u学生的问题教师很认真地面学生的问题教师很认真地面对、处理。对、处理。2 2大学生喜欢的课堂气氛大学生喜欢的课堂气氛 倚老卖老，自以为是；倚老卖老，自以为是； 过度自我吹捧以及虚伪的谈吐；过度自我吹捧以及虚伪的谈吐； 过度讨好学生或当场斥责学生；过度讨好学生或当场斥责学生； 好与学生争辩；好与学生争辩； 时间

14、管理不佳；时间管理不佳； 准备不足，态度蒙混；准备不足，态度蒙混； 过度谈与课程无关的话题。过度谈与课程无关的话题。 所以，面对一班学生，教师的任务即不是所以，面对一班学生，教师的任务即不是“教教”别人学，也不是别人学，也不是“迫使迫使”学生学习，而是为他们的学习学生学习，而是为他们的学习“创造条件创造条件”，他他/ /她的满腹经她的满腹经纶即不是用来纶即不是用来炫耀炫耀的，也不是为了控制的，也不是为了控制“课堂纪律课堂纪律”的，更非的，更非“镇压镇压”学生的武器，而是用以学生的武器，而是用以帮助学生学习，促进每一个人在他的个人发展道帮助学生学习，促进每一个人在他的个人发展道路上都能进步。路上

15、都能进步。 3 3大学生不喜欢的教师的言行大学生不喜欢的教师的言行 围绕课堂教学而采取的学习方法，即学生在学习过程中的基本环围绕课堂教学而采取的学习方法，即学生在学习过程中的基本环节中（如预习、听课、课后复习、作业练习和系统总结等）中使节中（如预习、听课、课后复习、作业练习和系统总结等）中使用的学习方法；用的学习方法； 自学方法主要是读书学习的方法；自学方法主要是读书学习的方法； 大学生学习方法是这两方面互相配合和促进所构成的一个比较完大学生学习方法是这两方面互相配合和促进所构成的一个比较完整的体系。整的体系。4 4大学生的学习方法及指导大学生的学习方法及指导大学生的学习方法包括围绕课堂教学而

16、进行的大学生的学习方法包括围绕课堂教学而进行的学习和自学。学习和自学。大大学学生生学学习习方方法法预习预习听课听课复习复习作业作业系统小结系统小结课外阅读课外阅读（1 1）大学生的学习方法体系）大学生的学习方法体系大大学学生生学学习习方方法法 教师要掌握学生学习方法现状；教师要掌握学生学习方法现状； 教师要把学会或掌握学习方法作教师要把学会或掌握学习方法作为大学生的重要任务；为大学生的重要任务； 教师要做好科学学习方法的示范，教师要做好科学学习方法的示范，有计划地向学生传授科学学习方有计划地向学生传授科学学习方法的知识；法的知识； 用多种方法帮助学生总结自己成用多种方法帮助学生总结自己成功的学

17、习经验，特别是注意总结功的学习经验，特别是注意总结和推广优秀生的学习经验；和推广优秀生的学习经验； 鼓励大学生借鉴著名学者的学习鼓励大学生借鉴著名学者的学习经验。经验。（2 2）大学生学习方法指导）大学生学习方法指导大大学学生生学学习习方方法法教师的素教师的素养及角色养及角色大学生的大学生的学习学习课堂教学课堂教学的过程及的过程及技巧技巧 异常情况异常情况的处理的处理1.1.成功教学过程的特点成功教学过程的特点2.2.课堂教学过程的结构课堂教学过程的结构3.3.课堂教学评价的着眼点课堂教学评价的着眼点4.4.教学评价的新理念教学评价的新理念三、课堂教学的过程及技巧三、课堂教学的过程及技巧成功教

18、学过程的特点成功教学过程的特点过程过程教师的态度特点教师的态度特点课堂教学的内容特点课堂教学的内容特点开头开头谦虚、自信谦虚、自信漂亮、引人入胜漂亮、引人入胜主体主体耐心、激情耐心、激情充实、条理清晰充实、条理清晰结尾结尾礼貌、诚恳礼貌、诚恳精悍、简短耐味精悍、简短耐味 成功教学过程的特点成功教学过程的特点1 12 2（1 1）备）备（2 2）启）启互动开场，引起兴趣（导课）互动开场，引起兴趣（导课）（3 3）承）承承上启下，交代结构承上启下，交代结构（4 4）展）展进入正题，展开内容进入正题，展开内容（5 5）结）结回顾总结，强调重点回顾总结，强调重点备课备课调整状态，准备登台调整状态，准备

19、登台 课堂教学过程的结构课堂教学过程的结构2 2备教材备教材心中有书心中有书备学生备学生目中有人目中有人备教法备教法教中有法教中有法备备备课备课稳定情绪增强信心端正态度酝酿激情审视仪表准备教具备备调整状态，准备登台调整状态，准备登台 有自信才能把课讲好，信心的增加需要不断提高自己的专业有自信才能把课讲好，信心的增加需要不断提高自己的专业技能以及授课能力。教师站在讲台上，如果连学生的目光都不敢技能以及授课能力。教师站在讲台上，如果连学生的目光都不敢看，那么他绝对没有信心把课程上好。看，那么他绝对没有信心把课程上好。哪些是紧张、缺哪些是紧张、缺乏自信的表现？乏自信的表现？词不达意词不达意盼望结束盼

20、望结束口干舌燥口干舌燥脑出脑出虚汗虚汗心神不安心神不安不敢正视不敢正视双手发抖双手发抖两腿发软两腿发软心跳加速心跳加速大脑空白大脑空白稳定情绪，增强信心稳定情绪，增强信心 英国的心理学者哈德菲尔德说：英国的心理学者哈德菲尔德说：“人在自信的情况下，可以人在自信的情况下，可以把自己的能力发挥到把自己的能力发挥到500%500%以上；相对于没有自信且自卑的人，只以上；相对于没有自信且自卑的人，只能发挥出自己能力的能发挥出自己能力的30%30%。”提前到场，寻找感觉提前到场，寻找感觉放松神经，深呼吸放松神经，深呼吸多练习，拿出最佳状态多练习，拿出最佳状态漂亮的开头（故事）漂亮的开头（故事）亲和、有趣

21、的开场亲和、有趣的开场熟悉教材，烂熟于胸熟悉教材，烂熟于胸如何克服紧如何克服紧张及恐惧张及恐惧稳定情绪，增强信心稳定情绪，增强信心 要讲好一门课，其实最最重要的是要对授课内容本身作充分要讲好一门课，其实最最重要的是要对授课内容本身作充分的准备，这其中就包含对授课内容的深度挖掘，反复提炼，烂熟的准备，这其中就包含对授课内容的深度挖掘，反复提炼，烂熟于胸，只有这样才能脱口成章，娓娓道来！于胸，只有这样才能脱口成章，娓娓道来！所谓成竹在胸，自然所谓成竹在胸，自然从容不迫，有如神助。从容不迫，有如神助。稳定情绪，增强信心稳定情绪，增强信心态度端正是上好课的重要条件谦虚、自信耐心、激情礼貌、诚恳端正态度

22、，酝酿激情端正态度，酝酿激情教学要有要激情才能感染学生语言有感染力语调清澈高昂目光热情充满期待肢体语言铿锵有力端正态度，酝酿激情端正态度，酝酿激情 教师的风度仪表，无教师的风度仪表，无论在宏观和微观，群体和论在宏观和微观，群体和个体等侧面，都将产生比个体等侧面，都将产生比其他任何职业成员所不能其他任何职业成员所不能比比拟的广泛而深刻的社比比拟的广泛而深刻的社会作用。会作用。审视仪表，准备教具审视仪表，准备教具%衣着朴实衣着朴实%整洁而不呆板整洁而不呆板%稳重端庄而不矫饰稳重端庄而不矫饰%活泼开朗而不轻薄活泼开朗而不轻薄%热情大方而不做作热情大方而不做作%善良和蔼而不懦弱善良和蔼而不懦弱%谦逊文

23、雅而不庸俗谦逊文雅而不庸俗审视仪表，准备教具审视仪表，准备教具落落大方仪态审视仪表，准备教具审视仪表，准备教具仪态穿着审视仪表，准备教具审视仪表，准备教具 教具对教师的教学表达教具对教师的教学表达起到非常重要的辅助作用，起到非常重要的辅助作用，因此，要提前做好教具准备。因此，要提前做好教具准备。主要的教具有：主要的教具有：电脑、电脑、投影仪、白板笔、教棒、投影仪、白板笔、教棒、激光笔、麦克风、各种实激光笔、麦克风、各种实验材料验材料等。等。审视仪表，准备教具审视仪表，准备教具开场白需要达到的目的开场白需要达到的目的开场（破冰）的实用技巧开场（破冰）的实用技巧应避免的开头语应避免的开头语（2 2

24、）启）启互动开场，引起兴趣互动开场，引起兴趣开场白需要达到的目的p 吸引学生将注意力集中在教师吸引学生将注意力集中在教师身上；身上；p 引起学生对讲授内容的兴趣；引起学生对讲授内容的兴趣；p 调动学生听课的积极性；调动学生听课的积极性；p 对整节课内容作一个概述，简对整节课内容作一个概述，简略介绍要点。略介绍要点。2故事吸引：以故事开场，可有效吸引学生兴趣，提高学生参与的积极性1 1问题切入：以一、两个问题带出授课主题并引出授课内容5视频短片：运用视听的震撼力来吸引学生，引入主题4引用名言：引用恰当的名言来切入主题，可吸引学生注意力6互动游戏：采用与主题有关的互动游戏3事实陈述：事实具有巨大的

25、说服力，以事实切入能引起学生的足够重视开场（破冰）的实用技巧 讲故事是一个社会传递共讲故事是一个社会传递共有的价值观和理想的最古老的有的价值观和理想的最古老的方式之一。在文字出现以前，方式之一。在文字出现以前，讲故事是传递生活中重要经验、讲故事是传递生活中重要经验、教训的方式。我们知道在教育教训的方式。我们知道在教育儿童的时候它们有多么重要，儿童的时候它们有多么重要，但是，有时，但是，有时，我们忘记了对于我们忘记了对于大学生来说，它们也很重要。大学生来说，它们也很重要。关于讲故事开场（破冰）的实用技巧讲故事的要点典型真实具体理念引导选取典型素材。真实不添油加醋，方可使听众共鸣。讲述过程具体而明

26、确，何时何人何事。收尾强调故事所引发的核心理念。最后激发正能量，引导正向行动。开场（破冰）的实用技巧 一上课就先批评学生一上课就先批评学生 时间把握的不恰当（时间把握的不恰当（1111：3030分说早上好）分说早上好） 传达负面信息传达负面信息 说得太长、太多说得太长、太多应避免的开头语应避免的开头语 导课之后，务必要先对本节课内容概述一下，并交代前后逻辑关系，导课之后，务必要先对本节课内容概述一下，并交代前后逻辑关系，介绍授课内容要点，强调教学目标，介绍授课内容要点，强调教学目标，让学生对课程内容有一个提纲挈领的让学生对课程内容有一个提纲挈领的认知。这也是教师逻辑思维能力的重要体现！认知。这

27、也是教师逻辑思维能力的重要体现！（3 3）承）承承上启下，交代结构承上启下，交代结构提问技巧聆听技巧点评技巧回答技巧互动技巧语言表达身体语言表达技巧条理例证引证类比论述技巧气氛控制时间把握控场技巧白板使用黑板使用投影仪使用激光笔使用教具使用（4 4）展）展进入正题，展开内容进入正题，展开内容1）互动技巧 因此，教师讲课过程，绝不是一因此，教师讲课过程，绝不是一个人在唱独角戏，而是个人在唱独角戏，而是要与学生进行要与学生进行适当的互动，让学生参与讨论、论证适当的互动，让学生参与讨论、论证与观点的提出当中与观点的提出当中，既激发了学员的，既激发了学员的学习热情，也使得学生的理解和记忆学习热情，也使

28、得学生的理解和记忆更为深刻。更为深刻。成功的教学是以学生为中心，成功的教学是以学生为中心，而不而不是以教师为中心。是以教师为中心。以往的那种采用灌输以往的那种采用灌输式的、不注重引导兴趣和激发意愿的教式的、不注重引导兴趣和激发意愿的教学是不受欢迎的；一个真正伟大的教育学是不受欢迎的；一个真正伟大的教育工作者，不会试图把学生带进他个人知工作者，不会试图把学生带进他个人知识的殿堂，而会将他们引到心灵的门口，识的殿堂，而会将他们引到心灵的门口，提高自发学习的兴趣！提高自发学习的兴趣！互动技巧 通过提问，引发学生的讨论和思考，可以使通过提问，引发学生的讨论和思考，可以使沉默的人发言，启发学生的思维，了

29、解学生的知沉默的人发言，启发学生的思维，了解学生的知识掌握程度，带动学生的经验分享，促进课堂的识掌握程度，带动学生的经验分享，促进课堂的互动气氛。互动气氛。p 有时候，不是学生不能有时候，不是学生不能“解决解决”这个问题，这个问题，而是而是他们从来没有他们从来没有“意识意识”到这个问题，到这个问题，更没有更没有“思考思考”过这个问题！过这个问题！p 教师不一定非要给出一个答案。有时候教师不一定非要给出一个答案。有时候，提出一个有价值的问题，也许比给出一个提出一个有价值的问题，也许比给出一个有价值的答案，更有价值！有价值的答案，更有价值！p 教师不要独享解决问题的快感，而要和学教师不要独享解决问

30、题的快感，而要和学生分享，或生分享，或把这种快乐毫无保留的给予学把这种快乐毫无保留的给予学生，自己站在不远处，为他们鼓掌！生，自己站在不远处，为他们鼓掌！提问技巧提问技巧互动技巧互动技巧提问技巧问题一定要清楚明了，富有启发性1使用封闭式的问题来获得肯定（你同意么？）2决不要问那些可能使学生难以回答的问题3决不为了炫耀、刁难而提问4针对不同层次的学生提出不同难度的问题5提问技巧提问技巧6使用开放式的问题让回答者更详细的陈述所要表达的内容互动技巧 在人类所有的行为中，在人类所有的行为中，巧妙的聆听态度，最能够使巧妙的聆听态度，最能够使别人觉得受到重视及肯定自别人觉得受到重视及肯定自己的价值己的价值

31、。然而，这也是最然而，这也是最容易被忽视的一点。容易被忽视的一点。聆听技巧聆听技巧善于聆听互动技巧复述对方的话或观复述对方的话或观点表示确实听到点表示确实听到第二第二不急于打断对方，不急于打断对方，也不轻易下结论也不轻易下结论第四第四注意力高度集中，注意力高度集中，全神贯注地聆听全神贯注地聆听第一第一通过引导或启发，通过引导或启发，协助对方说下去协助对方说下去第三第三聆听技巧聆听技巧鼓励永远比批评更有力量技巧四技巧四换位思考，站在学生的角度技巧一技巧一明确、具体，不含糊其辞技巧三技巧三包容，不要总关注自己所讲的技巧二技巧二点评技巧点评技巧点评技巧互动技巧 对于大学生而言，比较善于独立思考，面对

32、学生在课堂上提出对于大学生而言，比较善于独立思考，面对学生在课堂上提出的问题，我们更是要的问题，我们更是要认真、谨慎的对待认真、谨慎的对待。p 直接回答，如果答不出，也需直言不讳。（如直接回答，如果答不出，也需直言不讳。（如“我不知道我不知道答案，但我可以为你找到答案，但我可以为你找到”，“确实没有对与错的答案，确实没有对与错的答案，不过，我个人认为不过，我个人认为”）p 将问题还给提问者：你会怎么做？将问题还给提问者：你会怎么做？p 在请教有专长的教师之后回答；在请教有专长的教师之后回答；p 问问其他学生的回答；问问其他学生的回答；p 推迟解答：对于个别或难以回答的问题，推迟解答：对于个别或

33、难以回答的问题，“我需要认真思我需要认真思考一下，稍后我们再探讨好吗？考一下，稍后我们再探讨好吗？”回答技巧回答技巧2）表达技巧表达见解的能力几乎和见解本身一样重要。教学语言是教师与学生之间交流的桥梁。教师在教学中要完成传道、授业、解惑的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。表达技巧声情并茂声情并茂抑扬顿挫富于感情有激情有激情坚定自信详略有别确认学生听懂教师确认学生听懂教师所讲的内容所讲的内容快慢得当适度停顿逻辑及清晰的结构逻辑及清晰的结构比激情演讲重要比激情演讲重要思路清晰、过渡自然、言之有理避免口头禅、含糊避免口头禅、含糊吞音、拖腔吞音、拖腔声音宏亮吐字清晰主题语调语气语速逻辑语音语言表达

34、语言表达音量适度且不造作距离距离产生美，保持一定的磁场90CM表达技巧自然真诚，面带微笑自然真诚，面带微笑面部表情自信友好，照顾全场自信友好，照顾全场目光交流自然大方、运用得当自然大方、运用得当动作手势合理适度，活跃气氛合理适度，活跃气氛位置移动第一第一第二第二第三第三第四第四身体语言表达的四个方面：身体语言身体语言表达技巧面部表情自然真诚，面带微笑 体现教师的亲和力，其实非常简体现教师的亲和力，其实非常简单。单。首先要微笑，其次要幽默，再次首先要微笑，其次要幽默，再次要会赞美。要会赞美。p 微笑与说话的内容相配合，勿表情呆滞微笑与说话的内容相配合，勿表情呆滞p 真心微笑（皮笑真心微笑（皮笑+

35、 +肉笑肉笑+ +眼笑，不是假笑）眼笑，不是假笑）今天，您微笑了吗？身体语言身体语言微笑表情表达技巧目光交流自信友好，照顾全场p 上课时的眼神要求：全面扫一遍学生，亲切、柔和；上课时的眼神要求：全面扫一遍学生，亲切、柔和；p 讲述时：目光停留在每个学生身上讲述时：目光停留在每个学生身上3-53-5秒钟；秒钟；p 照顾到所有的人，注意前方两侧之学生；照顾到所有的人，注意前方两侧之学生；p 眼神流露自信，并充满对学生的激励、鼓励。眼神流露自信，并充满对学生的激励、鼓励。 对于优秀的教师而言，与学生的交流，除了语对于优秀的教师而言，与学生的交流，除了语言之外，很重要的一项能力便是目光交流，言之外，很

36、重要的一项能力便是目光交流，给学生给学生以被关注的感觉，学生不易走神及打瞌睡。以被关注的感觉，学生不易走神及打瞌睡。身体语言身体语言眼神恐惧诚恳表情专注动作手势自然大方、运用得当 手势可以传达礼貌、信念、程度等信息，手势可以传达礼貌、信念、程度等信息，教学中，手势的运用非常重要。注意要多用手教学中，手势的运用非常重要。注意要多用手掌少用手指，掌少用手指，避免两手插在口袋或摆在后面的避免两手插在口袋或摆在后面的姿势。姿势。p “仰仰”，掌心向上，掌心向上请或无可奈何请或无可奈何p “立立”，掌直立，掌直立表同意、提出疑问表同意、提出疑问p “指指”，掌心向左，掌心向左指方向或对象指方向或对象p

37、“摇摇”表示否定、拒绝表示否定、拒绝p “压压”表表“请安静请安静”，“就这样决定了就这样决定了”p “双拳上举双拳上举”跃跃欲试跃跃欲试p “双手下垂且掌心向外摊开双手下垂且掌心向外摊开”无可奈何无可奈何p “搓手且双手朝下搓手且双手朝下”局促不安局促不安身体语言身体语言表达技巧肢体语言仪态身体语言身体语言表达技巧位置移动合理适度，活跃气氛 教师在上课过程中，左右走动或者教师在上课过程中，左右走动或者深入学生当中，可以起到与学生接近，深入学生当中，可以起到与学生接近，提醒问题学生的作用。提醒问题学生的作用。p 思考的过程中用踱步，接近的过思考的过程中用踱步，接近的过程中用慢步；程中用慢步；p

38、 在开阔的空间适当移动，配合眼在开阔的空间适当移动，配合眼神进行；神进行；p 有效地贴近学生，勿背对学生；有效地贴近学生，勿背对学生；p 忌上窜下跳，这样都会破坏课堂忌上窜下跳，这样都会破坏课堂的气氛。的气氛。身体语言身体语言论述技巧论 述技 巧类比用比喻、拟用比喻、拟人等来说明人等来说明例证给予事实或例子来给予事实或例子来证明你的观点，胜证明你的观点，胜过千言万语过千言万语条条理理采用采用“第一、第第一、第二、第三二、第三，”这种叙述方式这种叙述方式引证引用数据、图表或引用数据、图表或权威的话来证明权威的话来证明3）论述技巧论述技巧参考：亚里士多德演讲五要素/步骤3）论述技巧控场技巧 良好学

39、习效果的先决条件是轻松与愉悦。良好学习效果的先决条件是轻松与愉悦。一一堂课的教学气氛是平淡无味、沉闷枯燥还是群情堂课的教学气氛是平淡无味、沉闷枯燥还是群情激动、兴趣盎然取决于教师对课堂掌控能力和技激动、兴趣盎然取决于教师对课堂掌控能力和技巧。巧。4）控场技巧控场技巧分组竞争分组竞争音乐、视频音乐、视频故事或笑话故事或笑话热身活动或游戏热身活动或游戏气氛营造气氛营造控场技巧讲课时尽量不要超时，讲课时尽量不要超时，可预留时间接受学生提问。可预留时间接受学生提问。课前确定课程时间分配看钟表设提醒弹性教案，灵活安排678121234591011时间把握时间把握教具使用 白板 黑板p 确保板面干净、整洁

40、确保板面干净、整洁p 准备板擦和不同颜色的笔（粉笔、白板笔）准备板擦和不同颜色的笔（粉笔、白板笔）p 写在板面上的字要足够大，使每一位学生都能看写在板面上的字要足够大，使每一位学生都能看清楚；清楚；p 板书时，尤其是边讲边板书要尽量面对学生而不板书时，尤其是边讲边板书要尽量面对学生而不是对板面讲话；是对板面讲话；p 板面安排合理、美观板面安排合理、美观5）教具使用道具使用投影仪p 投影仪预热投影仪预热3 35 5分钟才能正常工作，所以要提早开机预热分钟才能正常工作，所以要提早开机预热p 开机后，灯丝处于高温状态，不宜随意搬运开机后，灯丝处于高温状态，不宜随意搬运p 关机时，需待风扇完全停止转动

41、后方可切断电源关机时，需待风扇完全停止转动后方可切断电源p 授课中应使用激光笔指点投影画面，强调正在讲述的主题授课中应使用激光笔指点投影画面，强调正在讲述的主题p 电子投影仪不用时可临时关闭显示，用时再打开，引导学生的注意力电子投影仪不用时可临时关闭显示，用时再打开，引导学生的注意力5）教具使用道具使用激光笔激光笔（含翻页功能）的使用，使得教师在教学演示时彻底解放出来，激光笔（含翻页功能）的使用，使得教师在教学演示时彻底解放出来，真正实现真正实现“走到哪里，讲到哪里，讲到哪里，指到哪里走到哪里，讲到哪里，讲到哪里，指到哪里”，但使用激光笔，但使用激光笔，要注意：要注意：p 激光点莫乱晃，会影响

42、学生观看投影幕激光点莫乱晃，会影响学生观看投影幕PPTPPT的重点；的重点；p 激光器无论任何时候决不可激光器无论任何时候决不可指向别人尤其指向别人尤其是指向眼睛，一是不礼貌，二是很危险是指向眼睛，一是不礼貌，二是很危险；p 激光笔应避免照射易燃物品和名贵物品，激光笔应避免照射易燃物品和名贵物品，安全第一。安全第一。5）教具使用结表达期望表达期望浓缩重点浓缩重点肯定学生肯定学生的秩序与的秩序与互动互动激励学生激励学生应用所学应用所学回顾总结回顾总结与学生与学生讨论应用讨论应用（五）结（五）结回顾总结，强调重点回顾总结，强调重点l 目标是人做事的内在动目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，因，

43、目标越具体明确，做事的自觉性和积极性做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。量课好坏的主要尺度。 课堂教学评价的着眼点课堂教学评价的着眼点3 3（1）教学目标: 突出一个 “明”字 从教学目标制订来看，关注是否全面、具体、适宜。从教学目标制订来看，关注是否全面、具体、适宜。全面全面是能够是能够从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体具体是指知识目标要有是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目

44、标要有明确要求，体现学科特点；量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。合学生年龄实际和认知规律，难易适度。（1）教学目标: 突出一个 “明”字 评价课时，既要看教师的教授内容是否准确科学，更评价课时，既要看教师的教授内容是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。突破了难点，抓住了关键。 教师要树立新的教材观：教师要树立新

45、的教材观：“用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。”根据学生的实际水平，教学大纲要求，进行重新整合，根据学生的实际水平，教学大纲要求，进行重新整合，删减处理。删减处理。（2）处理教材: 突出一个 “准”字 教学程序包括教学程序包括教学思教学思路设计路设计和和课堂结构安排课堂结构安排。教学思路是教师上课的脉教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎它反映一系列教学措施怎样编写组合、怎样衔接过样编写组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样渡、怎样安排详略、怎样安

46、排讲练等。安排讲练等。（3）教学程序: 突出一个 “清”字l 教学思路设计是否符合教学内容实教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；际，是否符合学生实际；l 教学思路的设计是否有一定的独创教学思路的设计是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；性，给学生以新鲜的感受；l 教学思路的层次、脉络是否清晰；教学思路的层次、脉络是否清晰；l 教师在课堂上教学思路实际运作的教师在课堂上教学思路实际运作的效果。效果。 教学思路设计教学思路设计（3）教学程序: 突出一个 “清”字 课堂结构安排指一节课的教学过课堂结构安排指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联程各部分的确立，以及它们之间的

47、联系、顺序和时间分配。课堂结构也称系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或步骤。通常一节好课的结教学环节或步骤。通常一节好课的结构是构是严谨、环环相扣，过渡自然，时严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构安排课堂结构安排（3）教学程序: 突出一个 “清”字l 看是否量体裁衣，优选活用看是否量体裁衣，优选活用l 看教学方法的多样化看教学方法的多样化l 看现代化教学手段的运用是看现代化教学手段的运用是否适时、适当否适时、适当 克服克服“四个一四个一”现象：现象： 一讲到底，满堂灌；一讲到底，满堂灌； 一练到底，满堂练；一练到底，满堂练； 一

48、看到底，满堂看；一看到底，满堂看； 一问到底，满堂问。一问到底，满堂问。（4）教学方法和手段： 突出一个 “活”字l 看板书：看板书：规范、简洁、美观，有艺术性。规范、简洁、美观，有艺术性。l 看教态：看教态：教师的教态应该明朗、大方、庄重，富有感染力教师的教态应该明朗、大方、庄重，富有感染力和亲和力。和亲和力。l 看语言：看语言：准确清楚，生动形象有启发性；语调要高低适宜准确清楚，生动形象有启发性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。l 看操作：看操作：运用教具，操作电脑等熟练程度。运用教具，操作电脑等熟练程度。（5）教师教学基本功： 突出一个 “强

49、”字l 教学效率高，学生思维活跃，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。气氛热烈。l 学生收益面大，不同程度的学学生收益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知生在原有基础上都有进步。知识技能、方法过程，情感价值识技能、方法过程，情感价值观目标达成。观目标达成。l 有效利用课堂时间，学生学得有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，课堂教轻松愉快，积极性高，课堂教学目标达成，学生负担合理。学目标达成，学生负担合理。（6）教学效果： 突出一个 “好”字 处理好五个关系，提高课堂教学的效果：处理好五个关系，提高课堂教学的效果：n “展展”与与“收收”的关系的关系n “详详”与与“略略”的关系

50、的关系n “密密”与与“疏疏”的关系的关系n “断断”与与“续续”的关系的关系n “深深”与与“浅浅”的关系的关系提高教学效果的“五处理”“四结合”提高教学效果的“五处理”“四结合” 做到四个结合，实现教学过程做到四个结合，实现教学过程的最优化：的最优化：n 教师主导作用与学生主体作用的教师主导作用与学生主体作用的最佳结合最佳结合n 知识结构的内在规律与学生认知知识结构的内在规律与学生认知发展规律的最佳结合发展规律的最佳结合n 掌握知识与发展能力的最佳结合掌握知识与发展能力的最佳结合n 教的方法与学的方法的最佳结合教的方法与学的方法的最佳结合l 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评

51、价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。l 在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。l 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。互评的作用。l 在评价结果上，不只关注评价结果的准确、公正，而更强调评价结果的在评价结果上，不只关注评价结果的准确、公正，而更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。l 在评价内容上，强调以评价对象的各方面情况进行

52、全面综合考察。在评价内容上，强调以评价对象的各方面情况进行全面综合考察。l 在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。结合起来，以质性评价统整量化评价。l 在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。的主体性评价的价值取向。 课程教学评价的七大新理念4 4四、异常情况的处理四、异常情况的处理教师的素教师的素养及角色养及角色大学生的大学生的学习学习课堂教学课堂教学的过程及的过程及

53、技巧技巧异常情况异常情况的处理的处理1.1.课堂偶发事件的处理原则课堂偶发事件的处理原则2.2.课堂偶发事件的处理方法课堂偶发事件的处理方法3.3.影响课堂教学管理的因素影响课堂教学管理的因素4.4.各种异常情况的处理各种异常情况的处理l 积极主动，严肃认真积极主动，严肃认真l 沉着、冷静，善于控制沉着、冷静，善于控制 l 宽严适度，掌握分寸宽严适度，掌握分寸l 满怀爱心，教书育人满怀爱心，教书育人 四、异常情况的处理四、异常情况的处理1.课堂教学偶发事件的处理原则 针对问题，不作人身攻击，对事不对人； 不因处理纪律问题而影响教学； 只解决问题，不追究过失； 为学生保留面子。需要注意的是需要注

54、意的是: :四、异常情况的处理四、异常情况的处理做到实事求是，不懂不要装懂，做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答；更不能胡乱回答；要寻找最恰当的方式，用最短要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑的时间，把学生的思路引向疑难问题的难问题的“结局结局”，尽快导入，尽快导入正常教学；正常教学；要注意保护学生的学习热情和要注意保护学生的学习热情和求知欲望；求知欲望；要及时兑现许诺。要及时兑现许诺。2. 教学中偶发事件的处理方法四、异常情况的处理四、异常情况的处理l 直接指令直接指令 l 间接暗示间接暗示l 恰当评价恰当评价 l 体语控制体语控制 l 培养助手培养助手l 强化学生的自我管理强化学生的自我管理 3. 影响课堂教学管理的因素 (1)(1)学生方面学生方面 学生的上课风气学生的上课风气 学生的学习兴趣和求知欲学生的学习兴趣和求知欲 学生的疲劳程度学生的疲劳程度 学生的自制力学生的自制力 (2)(2)教师方面教师方面 教师的教学威信教师的教学威信 教师的语言、声调、动作、表情教师的语言、声调、动作、表情 教师注意的分配情况教师注意的分配情况 教师的教育机智教师的教