让更多的学生参与到课堂

1、小学语文课改总结与反思让更多的学生参与到课堂中 高红娟 平凉市崆峒区索罗乡汝林小学 二零一六年八月小学语文课改总结与反思让更多的学生参与到课堂中【摘要】：语文是一门实践性和综合性相结合的学科。语文课程标准在新的理念、新的内容、新的实施策略上有那些变化呢?一、教师角色的转变。二、教学方式的转变。三、课程观念的转变。【作者单位】： 平凉市崆峒区索罗乡汝林小学 高红娟【关键词】： 新的理念 教学策略 语文课程标准 实践性 教师角色 教学方式 综合性 课程观念 2009年上班就赶上了学校的课改，可以说对我是一个机遇也是一个挑战，因为对于一个新手，如何教学？怎样教学？怎么样才能在短短的40分钟的课堂时间

2、里，让自己讲的轻松，让学生学有所获？教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？这些问题在新课程理念和学校课改的研究中，我慢慢地寻找到了答案。首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。我首先在第一课时的生字教学中尝试着改变，原来的生字教学是老师给学生直接灌输，生字如何写，拼音怎么注，

3、在黑板上按照笔顺一笔一笔教，能组几个词，然后让学生写几遍巩固，长此以往，发现有一部分学生没有参与到其中，老师讲过以后，在写的过程中仍然出错，于是我就想着让老师变成课堂的引导者，学生变成主宰课堂的主人，将生字分为几大板块；生字、形近字、多音字、近反义词、名词解释，学生在上新课的前一天对生字词进行预习，把不懂的和难理解的找出来，第二天按照分组一组展示一部分，由组长带领学生在晨读或者早自习书写小黑板，比如；第一组是生字，他们对生字的写法，偏旁部首、读音、组词在小黑本上写出来，课堂上由一名学生带领大家学习、朗读，对出现的问题其他组的学生给予指正并且更正（写错的、读错的、补充的），对本组的展示着和找问题

4、比较准的学生给予鼓励（课堂评价表，与德育积分相联系），为了调动其他学生的积极性，他们还出了一些题目，看拼音写词语，给生字词注音（与考试卷紧密联系），根据难易程度叫学生上黑板做。其他的组也是一样，然后我对本节课学生在展示过程中出现的问题做强调，并总结今天学习中的亮点和重点，尤其是对今天学生的表现做一个系统地总结（评价表）。课后再进行巩固，这样既调动了学生积极性也提高了学生自主学习的能力。展示的内容一个单元进行一次调换。其次，要更新观念，对语文课程标准倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科

5、书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求

6、我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。在进行第二课时的分析课文内容的教学中，我先根据课文预设几个重点需要解决的问题，然后在课堂上给学生几分钟的时间（也可

7、以让学生在课前完成），让他们对本课课文提几个问题（可以是自己发现的，也可以是配套练习册上有疑问的），每组组长将问题进行整合，在课堂上展示，最后老师将自己预设的和学生提出的问题进行整理，形成本节课的教学内容进行学习。在学习的过程中还是先让学生自己理解，再和小组成员一起讨论，最后在班内回答，老师对学生的解答进行引导和补充，以简单的板书的形式做总结。这样学生爱动脑了，平常不喜欢回答问题的学生也在组员和组长 的带动下，敢大胆发言了，我的主张是只要开口，不管对错。所以，我认为今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导

8、学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。再次、挖掘材料内涵，深入性阅读。语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。新课标强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识。”因此，教师要想方设法把学生带入一个有情有趣的生命化课堂，在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。教师可以利用综合性学习栏目，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间。我在作文教学中，让学生把作文带到具体的情景中去写，在教六年级的一篇说明文作文时，第一课时的口语交际，我让学生当 小

9、小推销员，分组推销：水果、文具、玩具、书籍、蔬菜等，学生上讲台对自己的产品外形、特点、性能等做宣传，其他组的同学当顾客，也可以对他们的推销做提问和补充，一节课学生在欢声笑语中结束了，第二节课用书面的方式把自己的产品写下来，这样一篇说明文就成功了。最后、整合教材资源，联系性阅读。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，但我们学习课文往往只是停留在一个层面上，或是面面俱到，所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如我在上四年级上册语文教学白鹅时可联系性地阅读白公鹅，引导

10、学生探求作者在写作方法和表达思想情趣上有什么异同，引导学生找出文本相似的核心情趣。反思；我在应用“导学展练+双测”教学模式(4+2教学模式)的过程中，就语文学科，发现了一些盲区，比如语文的第一课时生字学习，将学生的预习和自学放在主体的地位，教师只是课堂的指导者，学生是课堂的主人，小老师的作用在课堂上发挥了出来，但是在展示的过程中，小黑板的书写以及展示只是组内的部分学生，其余的学生并没有参与在其中，这对于语文老师是一个值得思考的问题，还有学生一般都是按照分工去预习写黑板的，比如：生字、形近字、多音字、词语，近反义词，各组只负责自己组的内容，那么对于其余的组，只是在展示的时候进行学习，对这方面的知识肯定没有自己组所预习的知识掌握得好，对于出现的这个问题，我是在课后的家庭作业布置中对学生进行了巩固，但是这又加重了学生的课业负担，所以想是否有更好的办法在课堂上让学生当堂掌握、消化。这样的展示对于一二年级的学生还不是很实用。因为他们正是掌握知识，学习生字词的时候，老师不教，他们就不会，也就更谈不上自学，是否有更好的办法可以让一二年级的学生也参与到课改中来，发挥他们的主体地位。叶圣陶说得好：教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的