高桥镇中心小学 多元干预,突破学困doc-总编号

1、总编号评审总分专家组签字浙江省教育科学规划研究课题申报、评审表课题类别 规划课题 课题名称 多元干预 突破学困依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究 课题负责人 方建君 职务（职称）校长（小学高级） 出生年月1971.9成果形式研究报告、成果案例完成时间2013.6单 位 宁波市鄞州区高桥镇中心小学 邮编、地址 宁波市鄞州区高桥镇工业开发区新丰路 315174 联系电话办公室）手机） 课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称孟万金宏观指导中央教科所教授、驻鄞专家组组长张宝安跟踪指导中央教科所研究生、驻鄞专家陈可伟

2、课题协调工作鄞州区高桥镇中心小学教科室主任、小教高级张艳娜课题实施具体工作鄞州区高桥镇中心小学副校长、小教高级仇 优课题实施具体工作鄞州区高桥镇中心小学教务主任、小教高级唐丽琼课题实施具体工作鄞州区高桥镇中心小学教务副主任、小学高级所在单位意见 同意申报，并请求予以立项单位盖章：负责人签名： 2011年 10月15 日县（市、区）教科规划办意见单位盖章：负责人签名： 2011年 月 日初审单位意见单位盖章：负责人签名： 2011年 月 日省评审组意见单位盖章：负责人签名：2011年 月 日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），

3、并包含有以下内容：1课题的现实背景及意义；2国内外关于同类课题的研究综述；3课题研究的内容及预期目标；4如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5课题研究的步骤及人员分工；6课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；注：此表可复制。填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。多元干预 突破学困 依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究一、研究的背景及意义学习困难(亦称学习障碍)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一, 在国外早已受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。但在我国,教育权威部门至今在学习困难的评估和干预方面还没有形成一套完

4、善的系统。学习困难儿童是一支不小的异质性极其突出的学生群体, 忽视对这类儿童的教育, 实质上是忽视弱势儿童的教育。当前, 我国大部分学困儿童都在普通学校普通班接受义务教育，因此对普通学校学困儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。2011年4月，中央教科所在宁波鄞州设立教育综合改革实验区。为推进“高位提升，惠及全民”鄞州教育发展战略，实验区确定了5大攻坚课题和10类示范基地项目。幸福学生收获幸福学业是5大课题之一，为保证学生能够在学业上收获幸福，10类示范基地设置了多个项目从潜能测评与开发、课堂教学改革、关注特殊需要群体等各方面关注这一问题，“Mild（Multi- Intervention

5、 LD）突破学困”快乐学习训练营就是其中之一。当前，我国有关学困的研究多集中在儿童学习困难的成因及影响因素等宏观研究上，而从干预角度对学困儿童进行有针对性的集体与个别训练极少，缺乏系统的学习解困训练方法。为此，在中央教科所孟万金教授的牵线下，我校成为央所国内首个学困生学习干预实验基地。孟教授与美国学习心理研究中心权威瓦格纳教授取得联系，引进美国最先进的突破学困教学仪器的理论与应用，派遣研究生团队常驻我校，指导我校从学困生心理、学习习惯、学习方法、学习策略等方面进行科学系统的多元干预，合力探索帮助学困生摆脱困境的途径和方法，力求通过研究创设出一套科学的、系统的、行之有效的学习困难儿童学习多元干预

6、训练模式。二、研究的界定学困生：本课题涉及的“学困生”是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习，学习成绩低下的学生。Mild快乐学习训练营功能定位：针对学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素，训练营主要针对这一类学生，采用多种干预手段突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。Mild快乐学习训练营核心内涵：多元干预突破学困的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。课题组借鉴美国及央所专

7、家的研究成果，通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困。三、国内外文献综述1.国外研究现状：国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。2.国内研究现状：我国对学习困难的研究上世纪60年代以后才起步。戴湘华

8、等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外学困生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察学困生问题，揭示现代学困生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，我国在学困生领域的研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，从家庭教育、教育教学、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，但是还未缺乏系统的学习干预训练方法体系。四、研究的理论依据1.多元智能理论：加德纳多元智能理论所倡导的是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力理论，有自己的

9、学习方法和类型，适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高的水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种展现各种智能的机会，激发学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。2.元认知理论：元认知的实质是个体对自己的认识活动的自我意识和自我监控。学习困难儿童在认知与学习过程中自我监控水平低下是导致其学习效果不良的重要原因。由此推论，以元认知理论为基础的学习干预训练模式可能更适合于学习困难儿童，因为该类模式的核心就是提高学生对自己认知过程的自我意识、自我监控以及自我调节的能力。3. Pass理论。加拿大心理学家戴斯(J.P)等人Pass（计划、注意、继时性加工、同时性加工

10、是认知的四个过程）理论的提出，便产生了针对学习困难儿童学习策略训练的Pass理论补救计划。补救训练模式在对学习困难儿童、轻度弱智儿童的训练中均取得了不同程度的成功，该程序有助于激发和提高学习困难学生的继时性与同时性加工以及计划能力与选择性注意水平。五、研究的预期目标1.通过研究促使学困生形成正确的学习态度，基本掌握有效的学习方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，具有一定的学习品质。2.通过研究形成有效的学困生转化的策略，开发出操作性强的、具有实际应用价值的学困生分析转化资源，构建起学困生有效转化的干预实践模式。3.通过研究促使教师更新观念，提高教师教育能力，促进教师的专业成长。引起社会

11、、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生转化营造良好的氛围。六、研究的内容与设计本课题以Mild快乐学习训练营为有效载体，以高桥镇中心小学三、四年级36名学困儿童为对象，对其进行两个学期的学习干预训练。训练以“四能四力”型学能训练体系：(学习潜能训练开发学习潜力；学习动能训练激活学习动力；学习技能训练培育学习能力；学习效能训练提升学习效力)为重点，依据“边实验、边小结、边推广、边校正”的研究原则，采用“集中研讨与分散研究”、“专家指导与导师示范”相结合的研究方法展开实验。最后，运用各类训练后的及时访谈法、追踪调查法、案例分析法与单一被试实验法对训练模式的可行性与有效性进行综合评价。具体研究设计安

12、排如下：1.认知系统干预强化学习潜能训练，开发学习潜力。(1)感官统合训练。借助美国学习心理研究中心开发的相应教学软件，进行视动、视听、注意、鉴别反应等多种感觉综合能力实操训练，提高学生的注意、记忆、反应等能力，提高学生右脑的抽象思维能力及空间想象能力。(2)运动游戏训练。借助美国学习心理研究中心开发的运动游戏训练设备，开展跳绳、拍球、托球等多种运动游戏实操训练，注重利用左侧手、足协调运动的刺激，开发右脑的潜在功能，通过行为反馈提高大脑协同功能及灵活度。(3)生物反馈训练。借助美国学习心理研究中心开发的生物反馈训练仪及配套软件系统，定期开展实操课训练，促使学生了解自身的机体状态，学会在一定程度

13、上随意地控制和矫正不正常的生理变化。2.情感动机干预强化学习动能训练，激活学习动力。(1)目标激励训练。针对学困群体，每月集中一次指导学生制定学习分阶段目标，激发其自身积极因素，按照“目标成功新的目标新的成功”的发展思路，帮助学困生树立自信，形成积极人格。(2)成就强化训练。定期组织教师与学困群体进行面对面亲和式思想交流，引导学生认识到自己的优点并加以发扬和发挥，引导学生对自己以往的成功事例进行回忆，引发积极的情感体验，进而形成和强化自我效能感。(3)归因导引训练。针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计，由心理教师介入，定期集训，引导学生学会正确归因，从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找原

14、因，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。3.学习技术干预强化学习技能训练，培育学习能力。(1)快速阅读训练。主要训练学困生的高准确率、高速度的阅读能力和口头表达能力。定期组织学困生在规定的时间内读完读懂规定的阅读内容，复述阅读的主要内容，用自己的语言回答主训者根据阅读内容提出的问题。(2)快速书写训练。主要训练学困生正确、快速的读写能力。以多写多练为立足点，从握笔姿势、运笔技巧、心手共用等方面指导学困生，使其掌握快速书写的方法，逐渐达到得心应手的境界。(3)快速记忆训练。根据学困生的年龄特点、思维能力，通过背诵中小学生必备的有关文章进行直观形象记忆的训练，启发学困生通过联想和想象，在头脑中勾勒

15、反映记忆内容的图景，以形象思维帮助记忆和背诵。(4)快速计算训练。主要训练学困生高正确、速度的计算能力。采用“化形象思维为抽象思维法”，创造地辅以不同的具有针对性的运算提速训练方法，并把这些方法“梳成辫子”，整理成理性的训练经验，再以之指导快速计算训练。4.学习资源管理干预强化学习效能训练，提升学习效力。(1)学习时间管理训练。按照学会时间管理的意识性、计划性、统筹性、策略性、自律性五个目标，从学习时间的管理、学习时间的规划、对学习时间管理情况的自我反思三方面入手，训练学生合理计划与有效使用学习时间。(2)学习环境管理训练。从学校学习环境、课堂学习环境、家庭学习环境三个层面，训练学生根据自己的

16、学习特点分析及讨论学习环境的优劣，以增强对学习环境重要性认识，提高改善不良学习环境的能力。(3)自我意志管理训练。通过创设学习情境，安排实操课等形式督促引导学困生经常进行内省，反思自己学习中意志行动的过程与状况，学习过程中的自觉性、果断性、坚韧性、自制力等意志品质以及对自我意志行动的监控能力。七、研究的思路1.建章立制，增强保障。强化学校课题的主体地位，建立健全课题组的工作制度，明确职责任务，制定近期和长期工作目标，建立奖惩制度。组建子课题组，以小组为基本工作单位，服务总课题，统一协调，共同攻坚，群策群力，促使学生逐渐走出困境，面貌更新，教师出经验，学校亮示范。2.常规教学为基础，特殊教育为突

17、破。以常规教学为基础，集中精干力量，发挥个人特长，教师和专家共同制定个别化教育方案与详案，主要由教师落实个别化教育方案。普通教室与资源教室、普通班教师和特殊教育教师、学校与社会资源相结合。为学习困难学生建立一个主流班级教育之外的教育场所资源教室，学生在固定的时间进入资源教室接受特殊教育教师的专门授课辅导。3、小样本，分期次，以点带面。以本课题和课题组成员为核心，辐射和带动全校的教科研工作和教师，推进教科研引领学校教学质量提高，推进教科研引领教师专业水平提高。以三四年级36名学生为第一期，条件成熟时，加入同年级的第二期，依次类推，推及其它年级。为普通班学生的教育提供借鉴。4遵循规律，科学安排，统

18、筹安排。干预是个系统工程，需考虑全盘，统筹安排，多管齐下的同时，分清轻重缓急，服务实际需要。例如，对学生而言，依次从听课、作业、预习、记忆、笔记进行干预，渗透元认知策略方面的知识。从教师角度，首要的着力点是作业设计与辅导、个别化教育教案的制定与实施，课堂上渗透方法指导与应用。八、研究的步骤(一)启动阶段(2011年4月2011年5月)1.学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组。2.搜集研究资料，讨论制定课题实验方案。(二)诊断阶段(2011年6月2011年9月)1. 开展学困生的表现形式、反映行为、产生的成因等分析，用测量法、观察法、访谈法确定研究对象，建立学困生个人档案。2.详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用分析、类比等方法对学困生个体进行现状评定。3.整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困生一般学习心理障碍，形成学困生学习障碍分析研究报告。(三)实施阶段(2011年10