一激三学课改阶段性总结

1、 “一激三学”教学课改模式 阶段性总结 西垒子小学 2015-06本学期我们在各学科教师的教学中全面施行永阳学区的“一激三学”教学模式，使所有教师熟知“一激三学”教改模式，在教学过程中熟悉并掌握这种教学模式，提高课堂质量，提高学生学习的兴趣，提高教师教育教研能力。我们在这一学期具体的工作流程是：本校首席教师做示范课全体教师共同学习交流所有教师授课比赛(课前准备利用集体备课；授课结束利用教研活动评课)教师提出“一激三学”教学模式的困惑阶段性总结。我校的“一激三学”活动开展后，所有教师集思广益，对利用“一激三学“授课模式的具体施行提出了很多宝贵的建议和意见，现总结如下：一、 如何在教学活动中激发学

2、生的兴趣（1）激发学生的学习兴趣要贯穿整个教学过程，而不是只注重导入的激趣。1、创设各种情境，激发学生在课程导入的兴趣课程要改革，就应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第-步。在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。2、鼓励学生体验成功，激发学习过程中的兴趣心理学认为:“一个人只要体验依次成功，便会

3、激起无休止地追求意念和力量。”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。因此，在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会再次追求这种情感体验的愿望。（2）激发兴趣的过程中教师要做到：1、教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者

4、。2、教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习数学的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习的信心。 3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。

5、创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。总之，兴趣是最好的老师，一个成功的教师要在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。（3）我们总结的激发兴趣13法：1、组织教学：集体唱一支歌、集体朗诵、口头作文、随意畅想、自己辉煌展示等。2、设计导入：故事导入、图片导入、视频导入、检查导入、背诵导入等。3、设计板书：字形变化、故意写错字、变换表述形式、图标图画式、请学生板书。4、教

6、师教态：愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。5、语音变化：音量大、音调有高低、感人、融入角色。6、引导想象：闭眼冥思，放飞思维。7、进入情境：把文字变换成情境。8、猜测游戏：一人比划一人猜。9、生活用语：联系生活，适当加入地方语言。10、学生参与：学生当老师、学生考试学生、学生主持问题讨论。11、学习竞争：课堂竞赛活动。12、小组合作：组长牵头，全体参与，人人有事做。13、个性教学：发挥教师个人风采，向学生展示个人特长。二、如何做好学生的自学学习先学后教，变“被动”为“主动”叶圣陶先生曾说过“教学生自己学”，就是指教师应充分指导学生自学。如果学生的学习能转被动接受为主动学习、主动探

7、究，那样，学习兴趣和学习效率就自然会逐步提高。1、 指导学生的自学从“读、查、思、写”四方面进行“读”，包括诵读课文、生字注音、疏通句子、感知课文内容、动笔进行勾画圈点，提出疑问。“查”，即查工具书和有关资料、释词、析词、参阅课文后的作家卡片，明了写作背景等。“思”，分为析句、统篇，思考目标提出的要求，作者的写作意图、试解课后的习题、在课文中标出与答案有关的语句等。“写”，主要指自学笔记。包括课前预习形成、课内交流习得、课后感悟评点等。2、 检查评价与课堂教学相结合 要精心设计预习题，贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。学生如果课前认真预习了，在课堂上就能质疑问难，大胆

8、发言、积极参与，此时教师及时地给予充分的肯定，表扬与激励会让学生体验到成功的快乐。如果没有预习，教师一上课就会发现，就能及时帮助他改正，并督促其养成良好的预习习惯。更重要的是学生能从教师鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值，进而提高他们对预习活动本身的兴趣，从而形成一种自我意识与学习水平、内在动机与外在评价相辅相成的良性态势。三、如何做好顺学而导我们的课堂教学要做到:因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学。（1）先学后教，以学定教，顺学而导

9、的体现方式1、要实现“以学定教，顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位要充分体现。2、教师的“导”主要体现在:激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学;给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学;根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。3、自主学习,让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。（2）顺学而导的课堂教无定法，但应该注意以下几点1、以学定教，顺学而导。 自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一

10、，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。因此，通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是:在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略(如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论)加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。2、

11、顺学而导，精彩生成。 不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。让课堂真正实现“以学定教、顺学而导”，实现教师轻松教、学生快乐学 。总之，要固本培根，就要以学定教，顺学而导，贴近学生的心，走进学生的世界。学生，才是课堂的“源头活水!”只有顺学而导，才能固本

12、培根，让学习之树根深叶茂!我们总结出的顺学而导的教学流程为“导学三环节六步骤”：“三环节”即“自主学习合作探究展示提升”。 “六步骤”为：（一）揭示目标（约2分钟 ）、操作建议：（1）教学目标应凸显学生主体。我们在平日的教学中，要从学生的需求出发，目中有人，和学生平等对话。我们预设的教学目标，应该指向学生学的结果，而不是老师教的结果。我们要让学生知道经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识，达到什么程度。唯有这样，教学目标才能成为真正的目标。（2）教学目标表述要到位。由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会

13、、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还尽可能的量化。、注意问题（1）要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高要求。“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上。（2）要层次清楚、简明扼要、不要太长。（3）要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。（二）预习检查（约3分钟 ）操作建议：、课前对小组长提出要求，要求小组长在课前认真做好预习，在预习中将自己认为有价值的知识点记录下来，然后以问题的形式写在预习本上。2、等到上新课时，在揭示目标后让小组长提问检查预习情况。小组长可以是随意的或者有针对性的点名某个同学站起来，然后回答自己事先准备好的问题。小组

14、长所提的问题可以是课本上的定义、定理、法则，也可以是具体的习题应用（如课本上的例题、导学稿中的习题等）。假如所提问题是定义、定理或者法则，小组长一般都会要求被问学生口答并举例加以说明，回答不出来的或者解释不完整的，小组长会另让他人回答或者自己适时加以补充。对于回答特别好的要加大奖励力度，同时对于回答不好的非但不奖励还要严厉“惩罚”， 要他们知道不预习的“后果”。 当然被提问的学生也可以反过来提问组长，检查组长的预习情况，以示公平性。而对于需要解决的具体习题问题，小组长则会提前把问题写在黑板上（这样做是为了节省时间），但不能署名由谁来做。待上课学生解答结束时，小组长还要予以点评，错的小组长还要订

15、正，以此检测小组长解决自己所提问题的能力。3、注意问题：（1）预习检查的时间不宜过长。（2）每个小组所提的问题不能太多、太复杂，一般以12个问题即可，并且同一个问题尽量不要重复提。（三）自主学习”（约3-5分钟）1、操作建议：（1）围绕目标，设计学生的学习活动。（2）关注学生的学习状态。（3）关注学生学习结果的呈现方式。（4）进行补偿教学。（5）摒弃“题海战术”。2、注意问题：（1）自主探究要有自主探究的提纲和内容。切忌让学生自己看书就是自主探究。（2）教师加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学； （3）重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自

16、学态度，使他们变得认真起来。 （4）要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。 （5）教师不得在黑板上抄检测练习，或任何其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。(6)自主学习的时空不宜太短，时空的把握以大部分学生自学完成为准，不宜机械规定时间。（四）合作探究（约5分钟）1、本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：（1）合作探究分工合作 。（2）组内交流解决问题。2、操作建议：（1）在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。（2）在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活

17、动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。（3）指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。（4）在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。（5）教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。3、注意问题（1）组织学生合作探究应当根据教学内容而定，不宜做表面文章，以为课堂上分组

18、说说话便是体现了新课程理念，应该是顺着教学过程水到渠成而为之，而不是为形式而合作探究。（2）学生的探究活动要有基本的时间保障。 教师课前设计问题时要考虑到学生合作探究所需的时间，组织过程中要深入合作群体中了解学生活动的进展，并及时指导，不宜患得患失、仓促收场。教师要参与到学生之中，了解不同水平学生探究活动的进程，要照顾到大多数。 （3）合作探究活动要以恰当的形式和良好的秩序做保障。学生的合作探究可以两人一组，四人一组，或者更多的人为一组。四人或多人一组合作学习应确定负责人，每一次合作探究活动要规范有序（比如发言的顺序、展示资料的顺序、发言的秩序等），这样才能保证学生全心投入到合作学习活动中，达

19、到良好的效果。学生合作学习的秩序需要长期培养和训练、指导，要通过多次的合作探究学习活动，规范小组合作学习的组织形式、组织方法，这样，学生每次合作学习可以按部就班地直入主题，充分利用这一段时间完成合作探究任务。学生的分组人数应以根据问题的难易、实际运作的简便为前提合理地安排，不宜千篇一律，一成不变。（4）要不断引导学生交流合作学习经验，总结出合理、规范、高效的合作探究方式，这样，学生在以后的分组合作学习时就容易直奔主题，从而提高合作探究的效率，达到理想的效果。（五）展示点拨1、这一环节主要任务：（1）小组展示汇报交流 。全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作

20、探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。（2）师生探究内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。2、操作建议：（1）教师要对探究活动和结果进

21、行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。（2）以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。 （3）培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。（4）针对展示情况，教师、学生作及时点拨，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。（5）教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。 (六）应用拓展1、本环节的主要任务：在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一

22、定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。2、操作建议：（1）在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。（2）拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。（3）拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。(4)拓展深化内容不能过难，不能超出课程标准的要求。防止使学生丧失学习的自信心。(5)应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要

23、围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。(6)应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的问题，让学生在应用知识的同时，体会知识的价值。(7)应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。(8)应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验思想和方法，形成技能，发展思维。(9)应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。四、如何让学生乐于学习，不知疲