小学数学有效教学策略研究开题报告

1、学校数学有效教学策略争论开题报告课题名称：学校数学有效教学策略争论一、课题争论的背景和意义1、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的学校数学课堂教学改革，必定要涉及两个方面：教学观念的转变和教学策略的更新；数学教学观是数学老师关于数学教学的本质以及同学数学学习熟悉过程的一种熟悉；新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互动与共同进展的过程；数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础之上；老师应激发同学的学习积极性，向同学供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的

2、数学活动体会；同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；2、我校老师要求转变数学课堂教学现状的迫切期望纵观学校数学课堂教学现状，仍依旧存在以下几个主要弊端：重“教” 轻“学”；重结果，轻过程；重学问把握，轻探究才能；重智力因素，轻非智力因素；面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的进展趋势，我校老师都迫切期望转变如今的课堂教学现状，提升训练教学才能，从而促进同学创新精神及探究才能的整体提高，促进同学全面、连续、和谐地进展；综上所述，开展学校数学课堂有效教学策略的争论，能促使老师从训练教学工作的实际动身，从同学的实际动身，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，转变以往陈旧的课

3、堂教学方法，从而引起同学学习方式的转变，这对于提高课改的实效性、提升老师自身的素养以及促进学校进展都具有很高的实践意义；二、国内外争论现状有关有效教学的理论和实践在国内外已有肯定的基础；孔企平教授在新课程理念与学校数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与同学参 与的关系，从中指出了有效教学的特点、原就和争论的具体内容；华东师范大 学课程与教学争论所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策 略的理论和教学三阶段的实施策略作了肯定的阐述；此外，钟启泉教授在教 师之友2002 年 11 期中对有效教学的背景、 核心思想和教学理念也作了简洁的论述；以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接

4、理论指导的意义；就国外争论来看，有效教学理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动， “有效教学”的提出仍是当时“教学是艺术仍是科学”之争的产物；我国学者张璐在训练理论与实践2000 年第 11 期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言进展、挑战性的活动和学习背景化；从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发觉：两者都比较关注同学的进步和进展，教学效益的提高，以及老师的反思意识和成效的可测性或量化；但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的争论理论普遍性很强，但缺少实践的针对性；而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的

5、争论：如有效教学与转变同学的学习方式，有效教学与同学参与等；然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能依据课程特点进行更深化的争论，缺乏具体课程的实践应用性，特别缺乏一线老师作为训练的实践者所积存起来的具有切身体会的课堂训练教学体会；因此，基于国内外争论体会、理论积存以及我们老师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践；在老师原有学问结构及个人业务素养的基础上，以学校数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观看、案例分析、实践争论和更新训练观念、深刻自我反思等方面的老师自身的行动争论，来探究课堂有效教学策略，从而促进老师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略；三、

6、课题争论方法与活动方式（一）活动方式本课题组将争论的整个过程定位在“争论、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题争论课，写好一份阶段性争论总结，每期撰写 一篇或多篇有价值的争论论文，以完善争论过程的各个阶段，达到过程化治理 的目的；（二）争论方法1、本课题以个案争论法和行动争论法为主个案争论法要求争论者主要从本学科动身，针对某一课例、某一教学阶段或者某一同学进展时期等进行个案争论最终提炼出共性的结论来；行动争论法即在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把争论与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题争论的最重要方法；2

7、、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于训练理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等；通过这些资料信息的分析与争论，可达到精确地界定课题争论的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定争论目标与实施方案等目的；调查法主要调查本校在该课题争论之初，数学课堂有效教学的现状、师生懂得情形以及对争论过程中、争论之后的状况进行具体跟踪调查，为争论的顺当进行供应事实性依据；四、争论条件和人员特点1、争论才能和实践基础本课题组主持人具有肯定的争论水平和组织才能；有较强的实践基础，对开展争论非常有利；2、人员特点课题组其他成员都是一线的数学青年老师

8、，新课程理念吸取快，并能准时实践于课堂教学，便于快速提升自己的训练教学理念，改革课堂教学；五、预期的目标和结果1、通过本课题的争论，探究和总结出一套适应新课改的学校数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作；2、通过本课题的争论，使同学获得自主探究、合作沟通、积极摸索和操作试验的机会，促进创新精神和实践才能的培育；3、通过本课题的争论，促使广大老师切实转变训练教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素养、教学水平和理论水平；重点是通过学校数学课堂有效策略的争论来推动我校整个课堂教学改革；六、课题争论内容本课题的争论内容主要表达在“一线六点”上，其主要是指以老师的备课策略、

9、上课策略、评估策略为主线，通过对爱好、评判、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行争论，从而使同学获得具体的进步或进展，提高课堂教学效益；七、课题的经费筹措及治理向学校申请肯定的活动经费，在使用上：一保争论组成员的外出学习与培训；二保争论资料的购置；八、进度支配（一）预备阶段 2021 年 3 月至 2021 年 2 月底1、确定课题依据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定学校数学课堂有效教学策略的争论的总课题，作为学校主攻课题；2、理论学习明白素养训练的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行学校数学课堂有效教学策略改革的重要意义；3、制定方案征求课题组成员看法，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿；4、开题报告召开课题组成员和参与争论课题活动的老师会议，邀请有关领导参与，对课题实施方案进行评审和修订；（二）实施阶段 2021 年 3 月1、教学实践依据本课题争论的六个方面的内容，每学期组织如干位老师在课堂教学中进行尝试；2、案例分析结合每学期课堂教学实际，开展如干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；3、沟通小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互沟通；4、撰写论文每学期都依据争论专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文；（三）总结阶段 2021 年 3 月至 2021 月 7 底1、论文沟通对已撰写的论文进