高考语文用题的三个走向及其训练策略论文

1、高考语用题的三个走向及其训练策略这几年高考语用题|_1趋成熟稳健，对于语言的木质与功用的揭示口渐深刻。应该说，已 经回归到语言的本体上了。我们估计，语文老师与学习语文的同学对此已经有所觉察。只是 对于语用题的认知可能还冇欠深入。为此我们分类整理了近五年以来的高考语用题，从中发 现了三个大的基本走向。其一、基础运用以点带面的基本走向五年之中的高考语言应用题，始终没有脱离语言基本技能的考查。所谓基本即是语言能 力之屮最原始的能力需求。比如标点符号的白由的合理的使用；比如关联词语的恰当的使卅, 实词使用中上下文的逻辑对接与恰当表达；比如基本的修辞技巧，述冇比较原始的语言训练 方式比如给词造句这样的类

2、型等等。从本质上看，这样的考题是深孚语言学习的内在规律的。因为语言既有如标点这样的外 在的符号系统，也有其内在的比如实词虚词的联贯这样的符号系统。更有其他诸如修辞运用 这类内外兼顾的系统。而这些系统正是语言学习的必须。假如学住对这些系统感到陌牛，则 显然语言能力可能还处于发展的状态。而高考题正是基于对考牛的这方面的考查而存在的。 如果我们合并05-07, 09-10五年的语言应用类高考考题，则冇如下的结果：标点应用2次句式转换1次数据分析5 次综合修辞3次关键词摘写1次语意贯联（实词衔接，虚词应 用）24次给词造旬2 次下定义1次应该说这些考题无-不是语言学习中最基础的考题。因为自从我们开始语

3、言的学习之 时，与语言应用有关的的练习类型不过如此。其二、思维激发拉开距离的不二法门如果说以上考题更多地偏向于语言的原始记忆与积累，那么，考题的小级水平应该更 偏向于对考生语言思维的考查了，偏向于对考生综合思考能力的一种考查。这一里的每一道考 题似乎都离不开思维的含虽。我们试以09年和10年的考题为例，儿乎所冇考题的语言思维 含量都非常高。比如09年宁夏、重庆；10年安徽、福建、山东、重庆考的“语词修改”题，思维的含 量高，题虽也不小。这些与词语冇关的修改的题型所涉及的语言知识相当复杂，如果考生没 有相当的语言素养与实际运用能力，显然无法应对这样的考题。其他相应的语言类考题，具思维的含量更是不

4、可小看。如最近的两年之屮，“对联应用” 考了 3次（09湖南、安徽、10天津）、“语句缩写”考5次（09重庆、江西、北京、10 四川）、“语意演绎”考7次（09重庆、湖北、浙江、10湖北、四川、全国课标）、“语 意概括”考7次（09安徽、福建、10浙江、江西、山东、全国1、福建）、“语句仿写” 考10次（09辽宁、宁夏、09/10全国1、2/二年、10四川、全国课标卷/海南宁夏、山东）。这里的每一道考题无论从哪一方面看都非常成熟了，对于语言的内涵体会得非常深入。 比如对联类的考题，既涉及语言的语义理解，也涉及语言的合理运用，还涉及语言修辞，涉 及语言的文化内涵与个性化使用特色，还包括语言使用的

5、特殊对象，其综合性是非常高的。 或者正是由于对联的这一特色，它一肓是传统语文教学中的经典训练方式。可惜这种方式在 现代语文教学z中运用得非常少了。或许考官们对对联这一种特殊语言表达方式认识的回 归，这种形式才有了新的考核内涵。“语句缩写”更多强调的是语言的形式训练。而具中思维的整合与分解，语意的重合 与解构，体现得都很典型。其实这种语言训练形式还包括语句的扩展与压缩两类。仅仅从考题的数量来看，“语意概括”与“语意演绎”分别考的都是7次，其考查的比 例不町谓不高。而具考试的意义也不可谓不人。而这二者与语言的内在思维关系也是最为密 切的。“语意概括”考的是学习者从复杂多样的语意材料中提取重要信息并

6、r进行语言输出 的能力。而“语意演绎”恰恰与之相反，考的是考牛的任意语言输岀。这里可能是一个字, 可能是一个词，也可能是一个概念，要求考牛根据需求自由表达，成为完整的语段。这里的“演绎”，指的是一种思维的顺延与发挥。比如09年湖北卷，给出了两个书名， 任选一个，写出其喜欢的理由。因为书名已经确定献给母亲的歌和山河岁月欢乐颂, 其喜欢的理由，占然只能演绎“杜撰”了。09年重庆卷，请分别用15-30字解读重庆“水”与“火”的寓意。这是考演绎类思 维的一种典型方式。再如江西卷，要求包含“流水”、“星辰”和“读” 3个词语，写一段 话，没有没有演绎的能力休想完成此题。2010年湖北卷“根据王维的诗句&

7、#39;竹喧归浣女'写一个场景”，如果学生不会“演绎”， 甚至根本不知道什么“演绎”，做这道题就难了。而当年的四川卷要求用“采菊东篱下，悠 然见南山”中的“南山”之景展开合理想象，进行牛动描写，表达诗人的“悠然”之情。则 有异曲同工之妙。同年，江苏卷要求以安徒生“小美人鱼” 口吻，写一段不超过30个字的话，表达对上 海世博会的祝愿或赞美。纯粹是一道“演绎推理”的考题。而重庆卷则重复了上一年的考法, 以任意文字为引首，要求考生写出一段语句。“请你以'千里为重，广大为庆'开头，续写 副対联。要求能够体现重庆楮神，上下联续写部分分别在820字之间”。浙江卷则用了 仿照拆拼汉字

8、的方法将“尘”字和“舒”演绎成一段文字。可谓别开生而。在我们所理解的中等难度考题中，出现次数最多的是语句仿写题，09/10全国1、2（二 年）、09辽宁、09辽宁、09宁夏、10四川、10全国课标卷（海南宁夏）、10山东，总共出 现了 10次。为所有语言考题z最。而这道考题中，几种情况几乎都全出现了，比如仿写一 句，仿写二句，仿写三句，乃至数句，都成为考查的必选内容。而仿写题也自然应当归入思维的模式之一。因为它很清处地包含了対思维的有序类比。总其大要，我们发现，“语言是思维的直接现实”这一颠朴不破的道理正在加强。如 果考生的思维顺序是混乱的，则表达也不会清晰到哪里去，这也是语言类考题的应有z义

9、。 只是没有直接从思维的角度进行考查而己o其三、提高运用u造考查的必然归宿语言类的考题还有一个致命的考法，那就是用“无屮生有”的方法考杳考生对于全新的 事物的语言表达。这里的“无屮生有”指的是任意提供一个场景，规定一个文体形式，由考 牛在有限的字数内加以表达。写什么与怎么写，大休都属于创造性的范畴了。我们分别统计了 05年到07年，09年到10年的考题，这样的趋势已经十分明显，而 月冇越來越突出的趋势。虽然近5年以來考了各种各样的语言类考题，但“小型实用文体” 无疑是其中的重点。其实，小型实用文体本身并非问题的关键，关键还是在于能不能用“语 言”表述任何需要表述的对象：05-07考点分析项忖0

10、5 题例06 题例07题例计总写介 绍词1214看图 写话2125拟写标题1113广告 写作74121歌词 创作11应用51272短文 | 4尤其是近两来的语言类考题，更加突出了 “小型实用文体”的考查，如下表:09-10考点分析09-10 年考题题型年份及分布地 区所见 考试次数拟写串词110广东1拟写短评10湖南1拟写广告与 心得09天津1拟写留言09江苏1拟写致词09广东1拟写海报10浙江1拟写漫画标 题10天津1拟写祝词10江苏1拟新闻标题10天津1拟写解说词09浙江、09北京、10湖北3看图写文09广东、09四 川、09全国1、09 山东、10江西、10 湖北62009年江苏、广东、

11、天津分别考的是拟写昭言、致辞、广告语与心得，每题高达5分 之多。2010年广东、湖南、浙江、天津、江苏分别考了拟写串词、拟写短评、拟写海报、 拟写漫画标题、拟写祝词、拟新闻标题几个类别，最高的6分，最低的3分。两年之屮，09 浙江、09北京、10湖北考的是“拟写解说词” 4分共3次（各考一次）。09广东、09全国 1、09山东、09四川、10湖北、10江西6个地区考的是“看图写文”共见6次！如果我们将五年以來的“小型应用文体”考题合并，则乂有以下儿点发现:05/06/07/09/10五年中,“拟写广告与心得”达到13次（05年7次、06年4次、07 年1次、09天津1次）05年至07年的各种应

12、用短文就达到24次z多（05年5次，06年 12次，07年7次），以上对于拟写简短川语一类的考题，如果我们将具合并，则显然得到个共同的结论: 即考语言的自由写作！即从留言条开始，儿乎无所不写。如果我们将这一结论与前三年的考 题比较，我们乂发现一个铁定的事实，即这类考题的比重比前三年有过之而无不及。尤其是 看图写话，口由的空间更大，发挥的可能性也更大，相反考题本身的难度不是低了而是更高。 因为这一类的考题本身大致冇一个范围即口j,并不那么机械，考生写什么与怎么写，都容易 解决，而难的则是考生写什么与怎么写都不敏感，也不容易写出好的作晶來。从以上分析不难看出，对考生语言的口由应用考查，已经成为“语

13、文”考题的不二法 门。语言应用的“无所不用其极”，显然是得到此类考题高分的唯一标准。5年之中，拟写 留言、拟写致词、拟写广告与心得、拟写串词、拟写短评、拟写海报、拟写漫画标题、拟写 祝词、拟新闻标题、拟写解说词、“看图写文”这本类的考题层岀不穷，充分说明，“运用 语言”实则上是对“语文”考题的回归。几个基本的结论通过对5年來的高考语言类考题的分析，我们发现，这类考题的要点只在于“应用”二 字。在这里考题的形式木身不再是问题的关键。也就是说，这些年的语言考题已经走上正规 化，常规化，考题的形式不不会再有人的变化，考生唯一要做的工作就是在理解一定的形式 的而提下，用口己的思维或相关的内涵完成这一类

14、的考题，充分认识到语言原来是拿来使用 的，是用來表达人的思维或意识的一种工具。谁用得好，谁的语文能力就高。总结以上考题内容，我们不难发现，要应对来年的语言类高考题也不是没有规律可循 的。（）知彼知己的复习策略研究近几年鬲考语言题的考题类型是很有必耍的。因为这些考题既给我们呈现了考题的 类型，乂给我们提供了考查的趋势。从类型上看虽然比较广泛，但也不是无边无际。始终在 围绕“语言”二字作文章。再者，其“运用”的比例越來越大，这正是我们需要注意的考查 方向。比如英中的两个考查重点“语句仿写”与“小型实用文体拟写”，正是体现了 “语言 运用”的核心所在。前者考杳的是考生对语言的模拟训练能力。示者考杳的

15、是考生对语言的 综合应用与表达能力。其能力层级乂略高-筹。在仿句训练屮，传统的“对句”训练可能要 引起老师们的注意。这是传统的语言训练方式，也是有效的语言训练方式。而表达的训练方 面，我们建议还是以思维带动语言的方式为佳。即先由学生想清楚了，引导学生交流与表达, 则事半功倍。而一定的规范模仿也是必不可少的。比如做一定程度上的高考表达题。（二）基础落实的巩固策略语言类考题的考分最高的达io分z多。不要因为考题难度大就放弃，这很不明智。其 实分级训练不妨为种有效的策略。低级的如多记忆一些基木的词汇、语汇。以及这些词汇 的组词游戏。中级的如用对排比句的方式进行练习。或者模仿一些经典的语句，表达不同的

16、含义。或者用替换词句的方式做语言的细化练习。 高级的则是自由的表达，精微的表达。要求在老师的引导下，川精确的文字表达相应的内容, 进行语言的训练。（三）应用完善的提高策略从某种角度上讲，在课堂上真正落实语言的本体训练的并不多。笔者的建议是在老师充 分研究高考语言类考题的前提下，不求贪多，而只求融会贯通。不妨以高考语言题为模板, 强化练习，深入体会语言考题的本质是什么。在这样的练习z中，我们要做的工作就是让考 生感受到，原来“语言就是拿來用的”这样一个铁的规律。（四）个性发展的完善策略高考复习班上学牛的学习差异总是难免。比如有的学生会对字词感兴趣，有的学主会对 成语感兴趣；冇的考生的语言悟性较好，冇的考生的文史知识比较丰富；冇的考生的记忆比 较强，而有的学生的语言表达力比较好等等。这就要求语文老师对每一个同学进行细致的观 察。采取有针对性的差异性训练策略，攻其所长，避其所短，取得较好的训练效果。力争使 每一个同学都学有所得。（五）开拓视野的发展策略高考语文题与其他学科的考题一样，虽然已经