小学校本教研活动记录

1、校本教研活动记录小 学 校 本 教 研 活 动 记活动时间第一周活动地点会议室主题内容转化学困生的策略参与人员全体老师组织者本人在训练教学实践中实行了如下七项措施：1 、有的放矢，因材施教；在全面调查明白，充辨论别分析，仔细摸准情形的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型同学重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严峻者辅以药物治疗，后者以中学以上同学居多；对意志薄弱型同学重在意志锤炼；对身体病态型同学重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；学问断层型同学重在接上学问链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下同学要降低要求，重学基础

2、；2 、正面勉励，侧面训练；哪怕发觉学困生身上一点闪光之处，即予以夸奖，哪怕发觉学困生的一点进步，即予以勉励，哪怕发觉学困生的一具处创新，即予以赞扬，做到夸奖多于批判，做到正面勉励为主，侧面训练为辅；学困生，更多的是要在爱心呵护下成长；3 、突出主体，开发潜能；每一个同学都是进展主体，我们要让同学自我提高，主动进展，把潜能挖掘出来，心理障碍型同学要让同学自觉认体识到学习的意义，明确学习的目的，要让同学在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型同学要让其自我监督；学问断层型同学要让其主动补习断层所学；环境困惑型同学要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境活阴影；给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用；

3、4 、利用活动，树立信心；学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发觉并加以利用，如某个同学学科学问学习不佳，但他可能在校运 动会中是 1500m 长跑冠军，老师要把此信心让同学转到对学科学问的学习动信心上来；5 、主动辅导，人格感化；学困生是在学习上显现了困难，在自觉遵守纪律上显现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教导，同时同学的向师性也打算了老师人格感化有重要作用；纪6 、建立转化记录，促其成才；建立学困生跟踪辅导记录，制定方案全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才；同学之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、要同化作用；7 、持之以恒，

4、训练不懈；学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今日能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必需持之以恒，训练上不松劲，行动上不懈气；小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第三周活动地点会议室主题内容优质课评课活动参与人员全体老师组织者一、 讲课老师先进行说课；二、 各教研组的老师分别进行评课；三、 郑庆和总结这段时间老师讲课情形；优点：具1结合学科的特点， 初步尝试和表达新的课程理念在课堂教学中的运用；2、在教学内容、教学方法的设计上，老师能有意识的把时间和空间留体给同学，发挥同学的积极性和主动性；3、老师教学观正在发生变化； 多

5、数老师能够考虑了学校生的年龄特点，创设良好的教学情形，留意同学体验，突出实践、操作等在课堂教学中的活重要性，将教学目标融于主题活动或嬉戏中；4、现代训练技术得到了比较广泛的应用，教学手段出现多样化；存在问题和建议：动1、要进一步更新观念，突出同学的主体位置听课过程中，我们发觉，仍旧有忽视同学主体作用的现象存在2、在讲课时，低年级同学的课堂行为习惯仍应进一步加强；纪四、杜秀良校长做总结：每一位老师必需从微小处入手，树立全新的教学理念，不断地实践、丰富和完善；应加强学习，不断提高理论水平和业务素养，刻苦锤炼自己的教学基本功，真正转变我们的教学行为方式与同学的学习方式，以适应要社会进展对老师素养的要

6、求和需要；小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第五周活动地点会议室主题内容学习课堂教学评判标准参与人员全体老师组织者一、 郑庆和领导老师学习课堂教学评判标准, 详细情形如下 : 一 教学目标1. 教学目标明确、详细，操作性强；2. 学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理；3. 目标设计符合同学的年龄特点和认知规律；4. 目标制定符合课程标准的基本要求；具 二 教学方式方法1. 敬重同学，关注每一位同学；师生关系公平、融洽，营造民主、和谐、宽松的学习情境；体2. 依据教学目标和教学实际，整合教学内容，积极吸取课外教学资源，创设问题情境；着

7、重培育同学的创新精神、自学才能、独立摸索才能和道德评判才能；活3. 合理选用教学方法和手段，为同学表达沟通与合作制造条件和机会，教学媒体的运用合理，有用性强；4. 亲密联系同学生活和思想实际及社会现实，思想训练有针对性和实动效性；教学程序设计层次分明，合理有序，结构紧凑；5. 留意勉励性评判，对同学的积极参与和主动表现赐予准时夸奖和确定，留意纪培育同学的成就感； 三 学习方式方法1. 同学留意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难；要受；2. 同学思维活跃，能独立摸索，勇于提出问题和表达自己的见解和感3. 同学能积极主动地参与课堂活动，同学间、师生间的沟通与合作优质高效；4. 同学具有

8、运用所学学问，从多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯；小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第七周活动地点会议室主题内容学习如何共建有效的课堂教学参与人员全体老师组织者共建有效的课堂教学共分五个方面：一、寻无效教学症结1 归纳五种无效教学的形式；2归纳的七种失衡； 1、效率层面：教学中向有限的时间要效率；2、理念方面：举了一个新东学校训练孩子的例子； 3、治理方面：硬件投入80%，软件投入 10%； 4 、观念层面：老师具与同学位置失衡； 5、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对同学；6、策略层面：在掌握与开放之间往往难把握；7、方法层面；二、对有效教学的懂

9、得体有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成果、学习体会；三、共建有效的语文课堂教学；1目标的有效性；目标要明确不能空洞；目标要适度；目标要适量；活2教学内容的有效性；教什么永久比怎么教更重要 3教学方法的有效性（ 1）朗读要分层次，每次读的要求应当不一样（2）设置有效的问题（ 3）合作，探究的学习方法；大多的合作，探究大动多流于形式；（ 4）课堂上的资源生成；利用现实的条件，课堂上暂时发生的现象，大事作为一种资源；（5）留意课堂反馈；在课堂上的表现并不是课后表现，要对同学进行明白（6）老师的个人素养；语言精确、生动，言纪出必践、评判要有效，不能空洞无针对性；（7）创设发主，和谐的课堂教学环境

10、；老师不能心急，不能强加给同学压力；（ 8）发挥同学的主体作用；教学结构的有效性；练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致；要四、有效课堂教学评判180%的同学达到 90%的目标； 2任务定位预备，详细完整，并向同学有所定；小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第九周活动地点会议室主题内容研讨如何把握小组沟通的时机参与人员全体老师组织者杜秀良：小组学习的时机支配是否相宜，对小组学习的成效会产生直接的影响，在实际的教学中，也经常看到小组沟通居于形式，课堂喧闹了，但没有它的实效性， 为此我们把 “如何把握小组沟通的时机”作为我们的校本教研主题；下面就请讲课的老师结合

11、自己的设计，自己的课堂环绕主题谈谈自己的体会或是反思；刘如慎：小组学习已是课堂教学中同学重要的学习方式，我在教学时具设计了两个小组学习的机会，一是在当同学争辩谁是三分球的投求高手时，让同学用自己学过的学问去验证自己的推测；这时调动了同学合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错；另一个合作就是老师把问题抛给同学让同学合作，没有激起同学的爱好，感觉成效不太抱负；体刘淑兰：我特别同意刘老师的观点，当同学现有的基础学问仍不能对自己的猜想做出说明时设立小组合作特别有必要；李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在沟通中解决同学之间的分歧，得到正确的答案；在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有

12、设计小组合作，但教学活中看到同学自己总结方程的意义时有肯定的困难，立即设计了小组合作，成效不错；这说明当同学独立摸索遇到困难时，老师要把握小组沟通的时机；但我有一个疑问，在我这堂课中的最终一个环节中，我让同学各自看书中的检验方程的方法后再让同学沟通仍有没有必要？动张培革：检验方程的方法并不是很难懂得，同学已看了基本上明确了，我认为在沟通的必要性不是太大；刘洪波：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情形下采纳小组沟通，我认为谈得很好，的确在当同学解决问题多样化时；当同学用现有的基础纪学问仍不能对自己的猜想做出说明时；当同学独立摸索遇到困难时，设立合作很有必要；郑庆和：小组合作学习是新课程理念下同学

13、学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要留意它的实效性，要依据教学内容、老师创设问题情要景的难易程度和探究问题的有效性来把握；但刚才有的老师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，由于小组合作是同学探究问题的重要的方式，备课时应当预设，课堂中可依据生成随机把握，假如预设的问题同学很简单的解决了就没必要小组沟通了，假如课堂中生成了同学不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组沟通；小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第十一周活动地点会议室主题内容批判、夸奖的艺术参与人员全体老师组织者一、夸奖同学的艺术夸奖是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段

14、； 恰当的夸奖不但可以勉励进取、提高自信，而且具有导向作用；但不恰当的夸奖却适得其反，因此，夸奖必需留意艺术性；（一）实事求是；既不能夸大，也不能缩小，必需分寸适度，真实可信；详细做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来夸奖同学；防止成见，做到一视同仁；（二）把握时机；适当时机的夸奖会有事半功倍的成效；过早就会使同学自豪自满；过迟就时过境迁，同学的积极性已经消退；具（三）留意分寸；夸奖的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微；说少了，同学简单产生不平感；说多了，过分夸大，同学又简单产生虚伪感；（四）大小并重；大的、小的方面进步都要夸奖；小的对同学来说可能已经体尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不到或

15、不留意，将挫伤同学积极性；二、批判同学的艺术（一）批判的情感基础活 1、批判胜利的前提是“爱”； 2、爱的情感基础是敬重同学的自尊心； 3、同学自尊心的特点：（ 1）动力性（ 2）敏锐性（ 3）心情性（ 4）脆弱性（ 5）复燃性（二）批判的操作艺术动1、批判的原就：实事求是、客观公平、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合；2、批判的方式：发问式；对勤于摸索和悟性较好的同学可采纳；提出问题，列举事实，促纪进感悟，助其检讨反思；示意式；对自觉性、自制力较强和较为成熟的同学可采纳；点拨、示意、手势、眼神都能做到；提示式；对性情机敏，多有疑心的同学可采纳；揭示诱导、抛砖引玉、触要发联想；即

16、席式；对不愿接受批判， 态度蛮横， 极不虚心的同学可采纳； 发觉问题，随时指出，当场批判，防止狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心；参照式；对阅历较浅， 自觉性差而易于感化的同学可采纳；借助他人他事的体会，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训；扬抑式；对自尊心和荣誉感较强的同学可采纳；先正面勉励，确定成果，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启发输导，递进深化；商讨式；对反应快、个性强，易于冲动的同学可采纳；心平气和，以商议探讨的口吻公平公平的沟通，小 学 校 本 教 研 活 动 记 录录xxx 学年度其次学期活动时间第十三周活动地点会议室主题内容夸奖、批判的艺术参与人员全体老师组织者

17、触动式；对惰性大、依靠心理较重的同学可采纳；态度庄重，措辞尖锐揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒；启发式；对性格沉静为人老实，不太机敏的同学可采纳；娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情；揭露式；对刁钻奇怪，不愿承认错误的同学可采纳；在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度；具3、批判的留意事项：弄清问题真相；分清批判的界限；挑选合适的机会；区分不同对象；体主动替犯错误的同学承担责任； 保持良好的心境；不行以权压人；不行全盘否定；一般不行当别人面批判；不行背后批判；不行算总帐；不行一味批判；先夸奖后批判；批判时要请同学坐下；批判要有说服力、感染

18、力活和吸引力；批判要做好善后工作；削减痕迹4、批判的“五一”艺术：问一问缓一缓引一引选一动选激一激；5、班主任四大“气功”：班主任要能受气；班主任要会消气；班主任要会顺气；班主任要会运气；6、惩戒的几条原就纪惩戒可以对犯错误的同学起到规范掌握的作用，也可以给其他同学以警示警告作用，但惩戒不是整人，应当遵循以下原就：要准时原就；适度原就；封闭原就；公平原就；情感原就；7、批判的方式：期望式批判；商讨式批判；激将式批判；提示式批判；调侃式批判；警告式批判；缄默式批判；声讨式批判；8、班主任发怒的艺术：假装发怒，让同学体会班主任的良苦专心；暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸；引而不发发怒者的

19、无声胜有声小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第十五周活动地点会议室主题内容“追求有效（高效）策略”；参与人员全体老师组织者一堂课的有效教学策略1、老师角色的转变，自己应当成为：（1）同学学习的合作者；（2）同学学习的帮忙者；（ 3）同学学习的勉励者；2、有策略地指导同学的语文学习方式，提高同学的学习成效；老师在具备课的时候，应当针对同学不同的学习内容细心设计同学的学习方式，为 优化课堂结构，提高教学成效服务；同时，能有策略地构建语文学习环境，为同学创设宽松、民主、公平、互动的，有利于他们在学习目标引导下自体主学习、沟通的环境，从而以境来提升学习的成效；3、在语

20、文教学中运用多媒体教学技术，由于有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不行替代的优点，但又存在“多了技术操作，少了活情感熏陶；多了感性熟悉该，少了空间想象；表面喧闹，同学思维缺少活力，束缚了同学的制造性”等劣势，故应重策略成效；4、个性化教学风格的扬长策略！在挑选主要教学行为时，老师应当根动据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，补偿自己的不足，这是最重要的；世界上不行能有 " 说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家" 那样纪的老师，我们要善于去按自身的优势来挑选合适的教学行为，设计自己个性化的教学，制造特殊的教学风格；要小 学 校 本 教 研 活 动 记 录xxx 学年度其次学期活动时间第十七周活动地点会议室主题内容老师怎样上好复习课参与人员全体老师组织者怎么才能上好复习课呢？一、第一要明确复习课的任务和作用：其作用是： 1、查漏补缺、夯实双基；2、促使学问的系统化，整体把握学问结构； 3、温故知新，对旧知拓展延长；4、提高同学解决实际问题的能具力二、复习课应把握的几个原就：专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、学问结构整理习题等等；体三、复习课的类型：1、针对性原就， 2、自主性原就， 3、系统性原就， 4、进展性原就；一、第一要明确复习课的任务和作用：活其作用是： 1、查漏补缺、夯实双