论分级阅读及教师的分级阅读意识

1、论分级阅读及教师的分级阅读意识一个人的阅读史就是他的精神发育史 ,从这个意义上说 ,每个人都是在阅读中成长的。阅读不但对个人成长有着重要意义 ,而且对国家的发展也起着不可或缺的重要作用。 看看国外发达国家如何重视阅读,我们就会清楚地知道阅读这件事于国于民的重要性了。美国在 20 世纪 90 年代初作的一项调查发现成人的阅读能力下降 , 已经导致了整个社会系统运作的障碍。 美国著名的语言学家凯瑟琳?斯诺负责做这方面的研究,这个项目的研究成果报告叫培养成功的阅读者，后来又生了一本书一一预防阅读困难 。这本书和这个项目 ,从一开始影响就非常巨大波及了世界上所有教育发达的国家。在美国,前总统克林顿提出

2、了一个 “美国阅读挑战” 的运动 ,旨在改善整体国民阅读能力下降的问题。1999 年 ,美国的国家教育报告的目标被确立为建立一个学习者的国家因为根据数据显示,为早期阅读投入1 美元 , 日后成人培训的费用就能够减少7 美元。 布什上任后,政府又做了一个 “阅读优先”计划,提出“不让任何一个孩子落在后面”的口号,拨款 50 亿美元经费改善儿童阅读现状。在英国,牛津大学花了20 年的时间做了分级阅读研究。教育部长布朗奇在 1998 年倡导了“全英阅读年”的活动 ,提出的口号是“把阅读进行到底” 。政府一年就投入了 3700 万英镑作为阅读推广费用 ,从那时起 ,英国掀起了全社会的阅读运动。在日本,

3、早在20世纪 60年代就开展了很多早期阅读的活动 ,如“亲子 20 分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等,都非常有影响。 1999 年 ,日本国会通过正式决议 ,指定 2000 年为“儿童阅读年” ,并提出 “阅读让希望与梦想起飞” 的口号。当年日本政府投入650 亿日元 ,敦促各级学校、 社区和地方政府加紧脚步,改善儿童的阅读环境。日本在“儿童阅读年”的活动中为了培养儿童的阅读习惯,从英国移植了 “阅读起跑线”运动 ,这个运动是全民的。 日本政府还颁布了 儿童阅读推进法 ,指定每年 4 月 23 日为日本“儿童阅读日” 。从以上国家对待阅读的态度不难看出,众多发达国家都不约而同地在积极推动

4、全民阅读运动 ,尤其是儿童阅读运动 ,为他们的下一代进入知识时代做准备。世界自 20 世纪 90 年代末开始已经进入了知识竞争的时代。知识的基础其实是源于阅读 ,诚如英国教育部长布朗奇所说: “每当我们翻开书页,就等于开启了一扇通往世界的窗户 , 阅读是各种学习的基石。伴随着新一轮知识革命在全球范围内的悄然展开, 阅读已经成了学习型社会的必需要素。分级阅读正是在这种阅读越来越重要的国际背景下走入中国人的视野的。、什么是分级阅读分级阅读起源于欧美发达国家,在我国香港、 台湾地区已发展了十几年,进入中国大陆则是近几年的事情。什么是分级阅读?简单地说就是: “什么年龄段的孩子读什么书。 ” 具体地说

5、,分级阅读是从少年儿童的年龄（身心）特征、思维特征、 社会化特征出发 ,选择适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发,一切从实际出发,这是分级阅读的出发点与归宿点。 分级阅读是真正以儿童为中心的 “儿童本位”的阅读行为。二、分级阅读的历史与发展现状据资料记载 ,1923 年英美国家就有了第一个可读性公式 , 而分级阅读的历史则更长。在 1776 年美国成立之时, 阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到圣经 。 1836 年 ,威廉?麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准。 20 世纪 20 年代 ,西方出现了多种不同的分级阅

6、读体系 ,30 年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准。分级阅读的核心是分级标准的制定。目前欧美比较常见的有两种分级方式。 一种是指导型的阅读方式，从AZ,A是最 简单和初级，Z是最高级别，根据26个字母的排列，面对的读者 群分成 26 个级别 ,通过这样的方式来进行阅读分类。这个观点的提出是在分级阅读的两部著作里,一个是 1996 年的阅读指导给孩子第一次教导 ,一本是 2001 年的指导阅读和 作用分级 。在AZ的分级方法中，可以看到从AD主要是幼儿园的小朋友 ,从 A 到 I 主要是初级阅读的,两者之间有重叠的部分。第二个分级标准,就是莱克赛尔分级系统,其实是一个分数的系统 ,从初读者开

7、始划分,最高到1700 分。莱克赛尔的分级方式主要包含两方面的内容:一方面对读者本身的阅读水平进行测量,另一方面也对文本的一个难易程度进行测量,这两方面同时进行,也是同样重要的。针对文本,莱克赛尔分析结构就提出了这样一个观点 ,希望小朋友在看一本书的时候,至少理解内容的75%。 这样的标准 ,根据语意的难易程度、 常见字和非常见字以及句子的长短等因素来判断。通过莱克赛尔这样的一个分级方式 ,孩子们从最初理解75%的过程,需要家长和教师指导性的阅读,逐渐在阅读不同级别的图书过程中 ,从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。莱克赛尔的分级系统经过将近40 年的发展 ,是一个非常科学、客观的衡量方式,只是

8、需要在专门的测试机构进行。尽管分级阅读在国外已经提出了几十年,但关于分级阅读的争论一直未停止过。 到目前为止,一直没有权威的法令出台 ,也没有形成统一的分级阅读标准。 因而各国对待分级阅读的态度与做法也不尽相同。20 世纪下半叶,法国出版界曾有过对图书的阅读年龄层的区分,但只有适合18 岁以下的读者和成人两种简单的区分出版商可以自由地选择在出版的图书上是否标注这样的标志。 近十年来 ,法国出版物监管委员会决定推行少儿图书的分级阅读制度。从2006 年开始,法国开始在图书出版中运用分级管理。 例如 ,法国知名的少儿图书出版商巴雅在书页的下方标注“注意! 不适宜夜晚阅读” “适合有经验的读者”等提

9、示性信息; 巴黎博物馆出版社则在图书中标明具体的年龄,如“适合 1216 岁读者” “适合 16 岁以上读者”等。2007 年年底,美国主要的几大童书出版商表示,经过两年的研究,他们决定对童书实行分级阅读。具体的分类是初级阶段（57 岁）、发展阶段（79 岁）和成熟阶段（9 岁以上 ）。2008 年 ,英国出版商协会也发出了支持分级阅读的声音。图书人公司CEO赛那？格莱斯特号召大家采用年龄分类法，她认为 : “我们越早采用年龄分类法 ,就越早给消费者一个买书的理由。 ”近年来,分级阅读逐渐进入我国出版界和部分专家、学者的视野,涌现出一些分级阅读研究机构和专家,并在不同领域和不同范围内取得了一些

10、研究成果。三、为什么要推行分级阅读（一 ）人的阅读活动是有层级的虽然很多经典读物是老少咸宜的作品,但不同年龄的读者对同一读物的阅读感受是大相径庭的。 同一部作品 ,不同的人阅读 ,会产生不同的阅读效果。同一部作品 ,同一个人在不同的年龄阶段去读,也会产生很不一样的理解。一般的情况下,一个人的阅读活动会呈现出一种螺旋式的回环往复地上升,不同年龄的人会形成不同的阅读喜好。我们不可否认,人的阅读活动是有层级的。 人生的阅读之所以是分级的 ,根本原因在于阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、认识水平去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、认识水平是与读者的年龄有紧密关系的。读者年龄越小 ,

11、对作品的理解、接受也就越难。一般而言 ,儿童的阅读应以儿童文学作品为主。这一常识正是我们建立分级阅读的基础。（二）“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。 少年儿童在不同的成长时期 ,阅读性质和阅读能力是完全不同的 ,分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划 ,为不同孩子提供不同的读物 ,提供科学性和有针对性的阅读图书。所谓分级 ,实际上是指分年龄段。 分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。因为不是每一种图书都适合所有读者 ,尤其是小读者,这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素

12、的图书。 在西方 ,最先出现的是图书的 “可读性标准” ,之后才有“分级阅读标准” 。阅读对于儿童来说是不可或缺的精神活动 ,而儿童因为年龄的限制更多地依赖外界提供适合儿童阅读的图书。什么年龄段的孩子就应该读什么年龄段的书 ,儿童阅读的黄金定律呼唤分级阅读的推行。（三）社会发展趋势必然导致儿童阅读领域细分化现在的社会是分工细分的社会,各个领域细分化,阅读也是如此。 20 世纪后期 ,英美等国开始制定严格的儿童读物分级制,按 36 岁、 69 岁、 912 岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展,为孩子提供了适宜的阅读资源。 跟随欧美教育发达国家的脚步 ,中国香港和台湾地

13、区也陆续展开了分级阅读,走在了中国大陆的前面。虽然一直有人对分级阅读持反对意见 ,然而越来越多的研究成果表明 ,那些较早地开展了分级阅读的地区的儿童已经从中受益。国际教育成绩评估协会（IEA海五年公布一次“世界青少年阅读力排行” ,在该协会 2007 年的公布数据中我们看到,中国香港和台湾地区分别排在第2 位和第 22 位。这种阅读能力的排名 ,有力地证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平的重要意义。随着社会分工的细化和学科研究领域的细化 ,儿童阅读领域也必将随之细化。针对少年儿童而开展的分级阅读越来越变成一种全球的阅读趋势。（四）分级阅读不仅是孩子的需要，也是阅读引导者一一家长的需要

14、。“第 6 次全国国民阅读调查” 结果显示 ,2008 年 ,我国 0-8周岁儿童平均每人阅读图书 3.11 本,在读过书的0-8 岁儿童中平均每年阅读量为 4.48 本。 9-13 周岁儿童平均每人阅读图书6.98 本。从数据可以看出 ,如今少年儿童的阅读量逐步增加,但是 ,儿童本身对图书并没有自主选择的能力。读什么书 ?怎么读书?这些都由家长选择。 “我的孩子5 岁了 ,到底什么书适合他呢?”许多家长都有过类似的苦恼。由于大多数儿童图书没有标明年龄,书店的售货员往往不能作出准确的回答,即使家长都知道少儿读书的重要性 ,面对琳琅满目的图书,也往往会感觉到无所适从。如果将图书分成阶梯,这个问题

15、就迎刃而解。 一旦图书进行了分级 ,在图书上标明年龄或者提供书目来展示 ,不仅有利于分级阅读的指导,也方便了家长、教师的选购。分级阅读的推行能够减少家长在引导和推荐孩子读书上表现出来的盲目性和随意性,避免家长将一些不适合此年龄段的“好书”拿给孩子阅读。四、怎样推行分级阅读（一）总的原则:三宜三不宜分级阅读宜粗不宜细 ,宜低不宜高 ,宜公益不宜商业。阅读分级主要是根据学生的阅读兴趣、阅读水平和语句难易度的掌握程度等来进行分级的。 什么年龄读什么书 ,是一个很大的概念,不同地区的儿童阅读水平有差异, 同一年龄的儿童在阅读水平、 阅读习惯上也有个体差异,所以分级阅读不宜分得过细。分级阅读的目标是面向

16、全体儿童,是做推广普及用的 ,所以在阅读的难度上 ,应该是宜低不宜高。以广东为例 ,广东全省 1700 多万中小学生,珠三角地区学校的儿童阅读情况相对好些 ,而东西两翼山区的儿童,阅读的水平就相对低一些。那么 ,为了让更多的儿童同等享受阅读的快乐 ,获得阅读的成就感,应该把宜低不宜高作为一个原则。分级阅读的研究涉及阅读学、教育学、心理学和传播学等学科 ,分级阅读的推广需要包括儿童教育、 儿童心理、 儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等多学科专业和行业的专家共同参与,需要真心实意献身儿童阅读事业的有心人、志愿者。因而分级阅读的研究推广具有公益性,要避免利益驱动的商业化

17、。（二 ）建立科学合理的分级标准分级的标准到底是什么 ?这是当前分级阅读中争论最多的问题之一。 美国的分级阅读有着科学的划分公式 ,但显然我们无法照搬拿来。中国有中国的国情,在制定分级标准的过程中 ,既要借鉴国外的成功经验,又要研究中国儿童的本地特征,制定出科学合理的分级标准。在制定标准的过程中 ,也要考虑 “阅读是一件有弹性的事情” ,因人而异的情况是存在的。比如 ,年龄是目前比较常见的分级标准之一 ,但是同一年龄段孩子的认知能力、 接受能力等也是有差别的 ,所以不能一概而论。 分级的标准需要强调年龄特性 ,也需要强调个体特性 ,不能划分得过于刻板。无论以什么标准划分,都需要尊重童真,让孩子

18、们享受阅读的快乐。（三）推选分级阅读的书目推选书目是分级阅读的核心工作,也是难点所在。 具体地说涉及三个方面:一是选什么 ,二是怎么选 ,三是由谁来选。“选什么” 是分级阅读的理念,与分级阅读工作者的儿童观、儿童文学观、儿童教育观紧密相关。现代社会要求分级阅读工作者站在尊重、保护儿童生存、发展权利的立场上 ,站在儿童本位的立场上,从儿童精神生命健康成长出发,真心实意为儿童服务,为人类下一代效力。“怎么选” 是分级阅读的方法,要求分级阅读工作者具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版乃至儿童文化的相关知识结构,熟悉和了解当前中外儿童文学、 儿童读物的出版现状与基本书目 ,懂得如何按照不同年龄阶

19、段少年儿童的阅读心理、接受能力 ,为他们选择、配置相应的书目。“由谁来选”这实际上涉及分级阅读的公信力、权威性 与专业性。 分级阅读是一项服务全社会的公益文化事业 ,不是谁想分级就可以分级的。分级阅读工作者必须具有相应的资质,除了具有儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等专业知识外,还必须具有社会责任心与文化担当意识,具有高雅的文学修养与尽可能多的知识储备,具有公正心与服务精神。他们是儿童阅读的“点灯人”而不是“点钱人” ,是儿童“精神成人”的引领者与志愿者。五、教师应建立分级阅读意识分级阅读是一项智力系统工程,需要整合多学科、 多行业的智慧与力量。 如上所述 ,分级阅读需要有关心儿童、 从

20、事儿童工作的相关学科专业与行业的专家一起参加,涉及儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、 儿童图书营销等领域。 实际上,只有充分调动以上各种专业人才的积极性,集思广益,群策群力,分级阅读才能做得更科学。 在推广分级阅读的过程中 ,教师尤其是中小学语文教师起着不可低估的作用。国家教育部在2005 年颁布的新语文课程标准中明确规定 :语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面增加阅读量。明确提出小学阶段不少于 145 万字的阅读量,其中低年级5万字,中年级40 万字 ,高年级 100 万字。初中阶段要广泛阅读各种类型的读物 ,课外阅读总量不少于 260 万字,每

21、学年阅读两三部名著。语文教师在教学中应该具体指导儿童的阅读行为 ,通过课内的阅读教学带动引领学生课外的阅读活动。分级阅读无疑对语文教师提出了更高的要求。面对分级阅读的世界潮流,语文教师理应在理论上加强学习,充分认识到分级阅读的必要性,建立起分级阅读的意识。有研究表明 ,5 岁左右是孩子的阅读启蒙敏感期,儿童开始由看图发展到识字阶段;5-7 岁,儿童进入大量识字的阶段;8-10 岁 ,进入自由流畅阅读的阶段。 在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变之后 ,儿童初步建立起阅读兴趣的基础 ,在小学中年级（3-4 年级）,孩子应该进入他一生中第一个、也是最重要的一个黄金阅读期。原中宣部常务副部长、中国大百科全书出版社总编辑徐惟诚指出 “: 九年级以前由于各种人的兴趣的分化 ,认知能力是不一样的 ,这时候做分级阅读就非常必要。 ”语文教师既要在教育教学活动中时刻意识到分级阅读的必要性 ,又要把分级阅读的意识贯彻到自己的阅读生活中去,