第二语言习得顺序研究

1、第二语言习得顺序研究与多元发展模型 北京语言人学对外汉语研究中心王建 勤第二语言习得顺序研究的基本含义（1）学习者习得第二语言是否先习得某 些 规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺 序？有关这个顺序的研究叫做the order of acquisition,即通常所说的 “习得顺序"acquisition,即通常所说的“习得顺序"研究。研究。习得顺序的含义(2)(2)学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说,学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的 研究，通常叫做the关于这个顺序的研究,通常叫做the s

2、equence of acquisition,我 们可以称其为acquisition, “习得序列”研究。%1. 第二语言习得顺序研究产生的理论背景2. 1心灵学派对行为主义学习理论的 挑战人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。得机制获得的。正 是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。第二语言学习 者的习得过程具有一种共性。2. 2语素习得顺序研究与语言习得机制第二语言习 得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。语言习得机制的普遍性。%1. sla顺序研究的相关结论及理论争议顺序研究的相关结论及理论争议3. 1第 二语言习得顺序研究的相关结论3.1.1 b

3、rown的研究brown的研究3. 1. 2 dulay and burt 1973年的研究 1973年的研究 3. 1. 3 dulay and burt 1974年的研究 1974 年的研究314 bailey, madden and krashen的研究krashen的研究315 larson-freeman的研究 larson-freeman的研究 3. 1. 6 krashen 等 1978年的研究 1978年的研究3. 2上述结论蕴涵的理论假设上述结论蕴涵的理论假设（1 ）以英语作为 第二语言的学习者习得英语 语素，无论是儿童还是成人，语素，无论是儿童还是 成人，都遵循固定的习得顺

4、序；（2 ）不管学习者的母语背景是否相同，第 二 不管学习者的母语背景是否相同，语言习得顺序相同；（3 ）不同的实验任 务对习得顺序有一定的影响，但不同监控条件对习得顺序没有影响；（4）所有研 究都表明，第二语言习得顺序与 母语习得顺序不同。心灵学派关于sla过程的一些理论假设 假设一：英语语素存在一个固定的习得顺 序。假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明sla存在着一种普遍的“语 言习得机制”表明sla存在着一种普遍的“语言习得机制",这种机制支配着sla 发展过程。这种机制支配着sla发展过程。假设二：不同母语背景，假设二：不 同母语背景，英语语素的习得顺序 相同。母语背

5、景对sla发展过程不产生彫响。相 同。母语背景对sla发展过程不产生影响。假设三：不同的实验任务可能导致习得 顺序不 同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是和 同的。同的。假设四：sla 顺序与母语习得顺序不同意味着 假设四：sla顺序与母语习得顺序不同意味着 二 者的习得机制不同。3.3第二语言习得顺序研究的理论争议第二语言习得顺序研究的理论争议3.3.1 母语对第二语言习得顺序是否产 生影响3.3.2“准确度顺序”是否等于“习得顺序"3. 3. 3l1是否等于l2l1是否等于l2%1. 多元发展模型4. 1多元发展模型提出的背景4. 2多元发展模型的数据和被 试来源4. 3多元发

6、展模型的主要内容:“五个阶段” “两条线索” “三个策略""典型顺序” (canonical die kinder spielen mim4. 3. 1五个阶段 (1) 第一个阶段：第一个阶段： order)%段 典型顺序"order)主语+动词+主语+动词+宾语: ball. ball. (the children play with the ball)五个阶段(2) 第二个阶段：第二个阶段：“副词前置"(adverb proposing)阶段 副词前置preposing)阶段 副词+主语+副词+主语+动词：da kinder spielen. spi

7、elen. (there children play)五个阶段(3)第三个阶段：第三个阶段：“动词分离(verb separation) pm 动 词分离separation)主语+助动词+宾语+主语+助动词+宾语+动词：alle kinder muss die pause machen. machen. (all the children must the pause make)五个阶段(4)第四个阶段：第四个阶段：“倒装"(inversion)阶段 倒inversion) 副词+助动词+主语+宾语+副词+助动词+主语+宾语+动词：dann hat sie wieder die k

8、nocht gebringt. gebringt. (then has she again the bone bringed)五个阶段(5)第五个阶段：第五个阶段：“动词结尾” (verb-end)阶段 动词 结尾-verb-end)在这个阶段，徳语的从句中，在这个阶段，徳语的从句中, 限定动词要位移倒句末。要位移倒句末。如:er如:er sagte dass er nach hause kommt. kommt. (he said that he to home comes)徳语语序的蕴涵关系 首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序发展，而不 会跨越某一个阶段直接进入下一个阶段。其次，当

9、学习者进入一个新的阶段后， 仍然冋保持前几个阶段所习得的语序，第三，这五个发展阶段的顺序述意味着， 各阶 段之间存在着一种蕴涵关系。svo<adv<sep<inv< sv0<adv<sep <inv<v-end4. 3. 2“两个维度"4. 3. 3三个言语加工策略“典型顺序策略”是指学习者在初期阶段保持第二语言 “基本语序"(svo)段保持第二语言“基本语序” (svo)不变的一种策略。“首 位广首位/尾位策略”也不涉及句子结构内部成分的位移和变化，只是将句子前面 的成分后置或将句子后的成分前置。“从属句策略'是指在主句中移动句子成分， 但不移动从属句内部的句子成分。4. 3. 4言语加工策略限制“言语加工策略限制"(processing 言语加工策略限制" (processing constraints) constraints)这一概念把语言发展顺序研 究与言语加工策 略结合