活跃在英语课堂中的游戏比赛

1、  活跃在英语课堂中的游戏比赛                英语课程标准强调关注学生的学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的思维。培养学生的思维，在英语教学中有很多种方法，游戏比赛就是其中的一种。 我在一节复习课中复习身体部位时，要求学生们能够流利地说出学过的身体部位，我安排了“身体部位擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些身体部位，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向

2、他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把身体部位牢牢地掌握下来。语言得到应用，知识牢固掌握，教学目的得以实现。    英语的获得是交际活动的结果，学习英语的目的是进行交际。利用游戏比赛将所学语言输出，这也是交际应用的过程。 游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞

3、台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在简单重复。    游戏比赛能使抽象的语言具体化，情景化和形象化，在生动形象的情景中讲解、探索英语知识能促进学生理解、记忆和运用英语。课堂上运用游戏比赛的方式，首先对学生的英语学习发挥积极作用，使学生在学习中获得心理上的满足和成就感，从而有利于帮助学生建立起学好英语的信心。其次，在游戏比赛中检查学生对所学知识的理解，学生没有压抑感，他们的心理语言活动就处于兴奋状态，思维也会变得活跃

4、，竞争、参与意识就会增强。学生在游戏中没有丝毫压力，都争先恐后地参与。游戏结束，学生自然掌握了所学的知识。让他们在一个充满鼓励、信任的竞争、游戏活动中，学到知识，练出技能，增强信心。    游戏比赛尤其是低年级学生喜欢的一种英语教学法，配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展要有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。 我认为只有有效，有度，有情的竞赛才能使学生在课堂上精神焕发，积极思维，力争上游，同时也能使学生学会如何与他人公平竞争，同他人和谐协作，学会如何面对成功与失败。两位英语老师教学风格各具

5、特色，给我的印象是于老师对教材中知识点把握得比较准，比较注重带领学生对英语知识体系的梳理与辨析，同时兼顾对小学生语言技能的训练，和情感态度的培养，李老师则侧重于通过形式各样的活动，使每个学生参与到复习、巩固的，并把语法规律的过程中来，突出特点是调动全体学生学习的积极性、主动性。 两位英语老师教学风格迥异，于老师偏重语法分析知识体系，李老师偏重技能训练，学生活动实际上也反映了当前国内外英语教学界的论争。即偏重语言知识教学与偏重语言技能教学方式的矛盾，尤其对教学内容情景化任务型教学方式的批判非常尖刻： 这些论争使我们反思我们的教学方式，认识到了语言知识在英语教学中的重要作用。的确如此，现在小学英语

6、作为主科，每月的抽测与学期统考简直成了考查学生英语水平的杀手锏，而且笔试卷上语音、语法知识既是难点又是重点，平时的英语课如果只侧重促学生在听、说、读、写、演、做、唱、玩中感悟语法规律，那么语言知识、语法点势必会大大削弱；然而从另一个角度来说，小学生的身心特点爱玩好动，思维缺乏深度，大多的知识灌输势必导致学生厌学，且应试体制下必然产生过重身心负担，且当前全国小学英语教学的大氛围是重情境引导，重直观感悟听说活动，将语法、语言点渗透而非明示于学生，这就必然产生基础英语教学“费时较多，收效甚小”的弊端，课堂上 40 分钟不出效率，达不到效果，必然导致，课下费时费力，补漏洞的辛苦。 To be or n

7、ot to be is a question. 怎样将基础知识教学与基本技能的训练在小学英语教学中完美的结合点，把握好它们的量与度，是我们今后经不断反思研究摸索的课题。这也需要我们在教学中不断的研究探索，尽自己的努力去解决这个问题。在英语教学中，如何有效地利用课堂教学的每一分钟，让教学过程成为学生积极配合、主动学习成长的过程，这就要教师必须想方设法注意调动学生学习的积极性，注重课堂气氛和学生的情绪。如果能最大限度地调动学生的学习潜能，那么学生就能对英语教学产生积极的推动作用。集思广益，不断创新，能将课堂教学中学生由被动接受变为主动参与，所获得教学效果就是与众不同。  

8、60; 近期我采取了比赛式教学法，这种方法是利用初中生荣誉感特强和不服输的心理特点来激发其学习积极性。无论单元中的Reading教学、还是Vaculuary , Study skill , Grammar 和练习等教学都在课前就要有个详细周密的构思。    上课时，教者可先在黑板上写上G4   G3   G2   G1   即为第四到第一组，让学生在课堂学习过程中通过听、说 、读、写来累计分数。可以把小组或小组中的成员所得分数用“”字形式写在下面，扣分用“正”字形式代替；教单词时，教师

9、可示范读，学生跟读后掌握发音规则，给学生两分钟自由读，然后说：“Who can read all the words loudly?” 学生踊跃举手，当然，一节课下来每组中不举手的会被扣分的，谁愿意自己拖本组的后腿呢？此时教者从每一组中选一个学生来大声朗读，念错一个扣一分，念得全对加两分。大家为了替本组争光，在老师给予的时间内念得特别细心和标准，学生们人人参与，教者此时一定会抓住机会，把比较容易的问题让给学习成绩不够出色的学生答，答得半对也能得二分。如果不举手被喊到者，答错要扣分，这样不管好的还是较差一点的学生，都积极的举手发言，课堂气氛异常的活跃。    教7B

10、教材Unit1 Dream homes,笔者采取了倒叙法，正常是Comic strip 在前，Welcome into the unit在后，为了使课堂教学中教师为辅、学生为主落到实处，先让学生看几幅图画，并说I have some beautiful pictures.  Do you know what they are? 此时可让学生回答，也可自言自语的说 ：They are Mount Fuji. ,Big Ben ,the Effel Tower ，也可用汉语回答美国的自由女神像，Thailand的著名寺院名。Ask：Where is Mount Fuji ?学生可抢答It

11、s in Japan. 无论哪一组谁答对得五分。Where is the Statue Liberty ? 其中一个学生说Its in the USA . Then Wheres the capital of the USA/ 此时学生们你一言,他一语说New York ,Washington D C， Ok.， You are great. Its Washington DC 。这时要求学生能说出世界各地所熟悉的其他国家的首都或著名的、象征性的建筑物，也可说出中国的省会等。给学生三到五分钟做准备，可下位讨论，可查找词典或其他书籍等。于是学生的争强好胜的心理大大地激发出来了。为了表现自己丰富的

12、知识，见识的广博，都迅速地翻找相关资料或相互询问，五分钟时间一到，能力差的学生可用中文表达，这样有效地拓宽了学生的知识面。    四小组中，推选四个学生到前面把事先写好的东西带到前面face to everyone.有的说，加拿大的首都是多伦多；有的说，悉尼歌剧院在澳大利亚；还有的说尼罗河在埃及，埃及的首都是开罗。总之，有对也有错。无论对和错，各小组均相应的得分，但有高低之差别。教者不失时机地抓住机会进行更正。Wheres the capital of Canada ? Its in 渥太华，多伦多只是加拿大的一个大城市。同时提问一些中国的旅游景点和省会名称让学生

13、抢答得分。通过这种方法，学科间的知识点相互渗透尽显其中，学生们收益颇丰，大大地激发了他们的动手能力和创新能力。为了使课文自然衔接，教者即问“There are many beautiful places all over the world .Where would you like to live ? or (What place would you like to live in ?) 。学生回答后再问Where would Eddie like to live ?  给学生两分钟来看 Hobo and Eddie 所进行的对话，再一次进行各小组比赛。  &#

14、160; 当学生到前面表演自己所喜欢的和不喜欢的东西时，无论语言表达还是表演水平都有不同程度的得到提高，这样变过去那种单纯地带领学生朗读、并板书在黑板上一大堆词汇和语法知识的枯燥讲解，为学生在课堂上主动查找资料和积极的表演，这样的课堂效果使学生学得轻松、教师教得自在。当小组代表在表演时，或回答问题时，或呈现作品时，或在书面表达时，别人不得讲话或开小差，如有违纪者当堂扣分。谁愿意背上一个“败家子”的罪名呢？这样教者根本无须在课堂纪律上多费口舌。同时对那些怕开口，从不举手的同学 实行优蕙政策，即偶尔举手哪怕回答了简单的问题都加双倍分，这样久而久之就不怕他不开口。总而言之，无能从挖掘学生的潜能，还是

15、培养交际能力、语言表达能力、动手动脑能力，这种“竞赛式教学法”都能大大激发学生学好英语的积极性。当然，对于优等生，教者要抓住机会拓宽知识，多给他们思考的机会，给他们布置一定的难题课后做，课堂交流得分。    一节课下来各组累计得分写在黑板或班务日记上，教者同时给出获胜“Group”一个“V”这样无形中引导学生进入相互竞争、互相促动的良性循环的轨道。利用电脑在初中英语课堂中开展竞赛教学的探索How to Create a Computer-based Competitive Learning Class in English Teaching 邹文宗 广东省佛山市禅

16、城区第六中学E-mail：zouwenzong【摘要】 初中生争强好胜，集体荣誉感强，对竞争充满兴趣。通过实验研究，结果表明：借助电脑多媒体技术将竞赛机制引进初中英语课堂，增强了学生注意的稳定性，有利于增强学生学习的自信心和主动性，而且对于提高中下层学生的学习成绩有比较明显的影响。【关键词】 电脑；竞赛；英语课堂；兴趣Abstract: Competitive learning suits the junior middle school students psychology. Results of this study revealed that computer-based compet

17、itive learning can stabilize the attention of the students and did improve their English learning, especially for the unsuccessful ones.Keywords: computer, competition, English class, interest一、引言利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性是我们不断研究的课题。根据初中学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点，在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一

18、种事半功倍的好方法。计算机多媒体技术作为一种工具以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性在课堂教学中日益突现其重要性，已经成为我们现代英语课堂教学中不可缺少的一部分。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知，而电脑技术恰恰能充分地发挥这种新异的刺激作用。笔者所在的学校是一间沿海发达城市的普通初级中学，教学设备先进，每间教室都有多媒体教学平台，教师每人有一台手提电脑，但在教学中，我经常遇到没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感而出现放弃英语学习念头的学生。为了激发学生的学习兴趣、重拾英语学习的信心、活跃课堂气氛，使教学变逼为导、

19、变苦学为乐学，我用一个学期的时间进行了在课堂中利用电脑开展竞赛教学的尝试，收到了较为理想的效果。二、理论依据根据成就动机(achievement motivation)理论,推动学生的学习有三种成就动机：一是为得到父母、教师或其他长者的认可和赞许而学习的动机；二是为提高自己在集体或同伴中的地位而学习的动机；三是为了满足自己的兴趣而学习的动机(邓丽琼，2002)。成就动机高的人比成就动机低的人在学习上可取得更为优良的成绩，因为他们对待学习任务会表现出更高的学习热情并全力以赴去完成学习任务。初中生争强好胜，求知欲和集体荣誉感强，对竞争充满兴趣。竞赛是激发学生成就动机的最有效的手段之一，在竞赛过程中

20、，学生学习的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在这种情况下，他们的学习效率一般都有很大的提高（严梦娜，2004）。S. Krashen语言教学的“监察模型(Monitor Model)”中的“情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）” 认为,影响外语学习的心理或情感因素主要包括一个人的动机（Motivation）、信心（Self-confidence）和忧虑程度（Anxiety）。在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对外语学习是较有利的(转引Ellis, 1994)。顾虑较少的人容易得到更多的输入语。借助电脑多媒体技术将竞赛机制引进课堂，不

21、仅增加了语言输入的可理解性和趣味性，帮助学生最大量地接受“输入”，而且这种方式容易形成轻松的学习环境，从而使学生降低心理焦虑，促使各个层面的学生自觉积极地投入课堂活动之中。在竞赛中，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，他们还会细心地观察对手的一举一动，把别人读错、拼写错或选错的单词或语言点找出来，这样既看到对手的长处，又发现对手的短处或漏洞，然后在自己的言语呈现中扬长避短，有的放矢（肖著华，2004）。三、开展竞赛活动的原则和形式竞赛活动的具体操作应遵循的几个原则：1、竞赛的全员参与性。竞赛以自然学习小组为单位，竞赛分“必答题”、“抢答题”和“风险题 ”三种类型，根据题目的难易程度每

22、答对一小题记1到2分，“风险题 ” 难度较大，答对的记3分，答错的要扣分。“必答题”题目相对简单，基础较薄弱、能力较低的同学都会做，每一轮竞赛有7个小题，规定每组相同座次的学生依次回答，若其中一组的同学回答不出来，则相同座次的其它组同学可以抢答，若这些同学也不能回答则全班同学可以抢答。“抢答题”难易搭配，以中等难度题目居多，分为组间抢答和全班抢答两种。必答题和组间抢答题可以有效地避免成绩优秀生的一统天下的局面，不至于使一些成绩中下等学生丧失参赛机会，以至最终失去兴趣。2、竞赛题目要有利于语言输入。竞赛活动应主要采取输入式（input），如单词记忆、词组翻译、选择填空和词语运用等形式，帮助学生扎

23、实掌握好语言基础知识。教师要根据重点，周密考虑竞赛试题，设计的竞赛内容要有助于学生复习当堂所学内容，提高归纳总结能力。在竞赛评比过程中，学生总会百般“挑剔”对手的不足之处，这在客观上可以促使他们强化记忆，提高判断的能力。3、讲究适度原则。竞赛活动需要花费大量的课堂教学时间，它毕竟是一种辅助的教学形式，其目的是巩固知识、加深理解、澄清错误、查疑补漏。新授课上我一般用每节的最后10分钟进行比赛，这样学生每天都会有一种期待，讲授新课时学生会专心听讲，认真练习和努力记忆，以便在竞赛中取得好成绩。复习课可以根据内容需要适当延长时间，但一般不要超过半节课，并提前一天告知学生，让他们做好复习。4、活动要有奖

24、励。Gardner和Lambert(1972)把动机分成两类:工具型动机和结合型动机。工具型指想学习一种语言,是因为它有利于某些工具型的目标,如找工作、阅读技术文献、通过考试等。结合型动机指想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际、融入当地社会（转引Brown,1987）。初中学生的年龄特点决定了他们学习英语的动机只是工具型动机而已。对他们进行奖励，学生就从这些活动中会逐步体会到学了英语有用,从而培养起他们对学习英语的持久而稳定的兴趣。奖励以学习小组为单位，每月统计一次，奖励前3名（全班7个学习小组）。总分第一名的组所有组员当月的行为分（我校的主要奖惩措施）加20分，第二名的加

25、15分，每三名加10分。这个决定对学生参与课堂竞赛的积极性有不少的策动力，给小组所有成员计奖能更好地促进成员间的合作学习。竞赛活动形式：竞赛方式可以多种多样，如单词接龙、写单词（按类别、词类、接首字母、接末字母等）、看图猜记单词、单词或词组快速记忆、词组英汉互译、写词组（以动词为主写，或以某个介词开始写等）、看图说话、句子接龙、选择填空、课文段落背诵及智力猜迷等。下面以我在教JEFC Book II， Unit 5，Lesson 18所做的竞赛为例说明：1、看图猜记单词。为了让学生复习一些有关动物名称的单词，我用“海百合课件专家”设计了这样的必答题目：一幅浅蓝色的空白画盖住一只仅露出四只脚的动

26、物出现在屏幕上，待学生猜出并拼写出该动物的名称 “elephant” 后，一只大象从空白画里慢慢地从左向右走出来，英文单词“elephant”紧跟着以打字方式出现并闪烁两次。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。采用多媒体技术进行竞赛，可以给学生提供实物图像、动画效果，利用课件制作软件的特技手段使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行多方面刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，让学生记忆深刻。2、单词或词组快速记忆、词组英汉互译。根据短文内容我选择了“be good for，take me there，many oth

27、er animals，stay in cages，live in forests，be free，have nothing to do”这7个短语作为一组词组快速记忆抢答题，利用PowerPoint呈现，选择“闪烁一次（快速）”动画效果，要求抢答时背诵、拼写并说出所见到词组的汉语意思。3、看图说话。这一单元以动物园为情景展开教学活动，我利用“海百合课件专家”软件给动物设计了一些动画效果，每一情景给出一到两个关键词作为抢答题让学生造句，可以说一句或多个句子，说得最好者为胜。如下面一题the horse 从屏幕左下方向右上方快速跑去，跟着the pig也沿着同样的方向以中速跑去，同时画面中间以艺术

28、字形式出现“run, quickly”两个单词。学生抢答后，以“从右插入”的动画效果提供参考答案“The horse runs more quickly than the pig”,进一步加深印象。4、选择填空。选择填空是很常用的练习形式，在课堂比赛中选用这种形式的练习可以更好地分解突破课文的重点和难点。如这样的一道选择题：I have four pencils. One is red， _ three are black.Aother Banother Cthe others Dthe other我们可以充分地利用软件PowerPoint或“海百合课件专家”的交互功能对答案的响应做出设计。若

29、学生选择并点击正确答案D，画面上出现一个笑脸并伴随“You are great!”的声音，否则出现苦脸并伴随“Sorry. Try again.” 的声音。在设计这一题时，我还使用了“海百合课件专家”的“标签对象”对这四个选择项进行了语法解释，并以闪烁形式对词组“one the other”进行强调。根据知觉的选择性原理，在一定时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。使用电脑教学可以任意地强调某处，改变字的大小、颜色，设计字的闪烁或者配上声音、插图，使原来不易一下子掌握的东西因难点的分解而得以突破。5、课文段落背诵。选择课文的某一段落要

30、求学生熟读，然后用“海百合课件专家”的“填空题”功能向导（也可使用PowerPoint的文本框功能），在一段短文中空出一些语句让学生填充，对答案的响应设计如前。比赛时让学生上机操作，使得这些训练的环节具有交互性、主动性等多方面的特点，可以很好地弥补了传统英语教学的缺陷，使学生体会到学习外语的乐趣。利用电脑进行课堂教学可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的竞赛方法。同时还可以利用动画和声音效果突出对重点和难点的教学。四、调研数据及其启示本次研究源于调动笔者所任教的普通初中的三个初一普通班学生的英语学习积极性。我校生源素质较低，全年级8个班（其中2个重点班），普通班学生中差生面广。在初一下学期

31、开展课堂竞赛教学一个学期以后，在提高学生学习兴趣方面取得了较好的效果。学期末（2005年7月）我对学生就此活动做了问卷调查，共收回问卷144份，其中有效问卷133份。表1为调查问卷的具体内容和统计均值。问卷中的每一项用1、2、3、4、5个等级表示，分别对应 “完全或几乎完全不适合” 、“通常不适合”、“有时适合”、“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。统计结果表明，除“我在竞赛前通常作好充分准备”一项外，其余各项均值处于3.68到4.1之间，即绝大多数学生选择了“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。同时我还使用初一上下两个学期末区统考成绩作对比，根据上学期末成绩把学生分成三个等

32、级，80分以上为优生，40-79分为中等生，39分以下为差生。调查所得的数据运用SPSS 11.0统计软件处理。根据调研数据我们得到以下启示：1、课堂竞赛增强了学生注意的稳定性，提高了学生的英语学习积极性。黄煜峰和雷雳指出：“初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关”，而“一些初中学生学习成绩不好，往往和注意不能集中、在学习中容易分散注意力有直接的关系”（黄煜峰/雷雳，1993）。使用电脑开展竞赛活动，形式多样，信息量大，寓教于乐，生动活泼，那么初中生的注意就容易稳定，学习兴趣就高。从表1我们可以看出，绝大多数的学生选择了“每次竞赛我都积极参加”、“竞赛时我能集中注意力”、“开展竞赛活动以

33、后，我比过去更喜欢英语学习了”和“我希望以后多点英语竞赛”，也就是说，开展课堂竞赛后，学生上课的注意力提高了，学习积极性也提高了。表1 课堂竞赛活动调查表编号调查内容平均等级A每次竞赛我都积极参加3.78B我在竞赛前通常作好充分准备2.98C竞赛时我能集中注意力4.01D竞赛使我学得更容易更轻松3.95E竞赛锻炼了我开口说的胆量3.86F竞赛提高了我的英语口语水平3.78G竞赛增强了我的竞争意识3.94H通过竞赛我学习英语更主动了3.68I竞赛培养了我的团队精神 3.78J开展竞赛活动以后，我比过去更喜欢英语学习了3.99K我希望以后多点英语竞赛4.12. 课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信

34、心和主动性绝大多数学生选择了“竞赛使我学得更容易更轻松”、“竞赛锻炼了我开口说的胆量”、“竞赛提高了我的英语口语水平”和“通过竞赛我学习英语更主动了”，这表明课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信心和主动性。初中生爱说爱动，表现欲强，课堂竞赛给所有学生提供了感受成功的机会。竞赛中，每位学生热情高涨，积极参与问题的思考，在一种你追我赶的气氛中优化思维，以主人翁的姿态主动吸收知识，让自己真真正正融入课堂中。竞赛分数让学生的好胜心得到进一步增强，文化知识和学习方法在不知不觉中学到手，逐渐地自信心也增强了。此外，有时要求各小组提供竞赛题，这要求他们课内外协作学习，及时交流学习经验，通过查找资料、分析、比

35、较、归纳新旧知识而形成竞赛题目。这种质疑、解疑和交流的过程，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。3. 课堂竞赛对于提高差生的学习成绩有比较明显的影响表2 课堂竞赛活动与学业成绩的相关分析竞赛统计下期成绩竞赛统计 Pearson相关显著性(双侧)个数1.133.505*.000133下期成绩 Pearson相关显著性(双侧)个数.505*.0001331.133* * 在显著水平为0.01时（双侧），相关显著表3 优中差学生成绩比较类别上期成绩下期成绩获分优生 平均数个数标准差85.5000164.4158880.3125165.88466-5.1875165.07239中等生 平均数个数标准差59.92229011.4570356.33339012.07770-3.588