談小學語文古詩教學的方法與策略

1、談小學語文古詩教學的方法與策略分類號：h09文獻標識碼：a文章編號:1008-925x(2011)07-0102-01摘要：古詩教學的意義不僅在於讓學生從小就瞭解祖國傳統 文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社 會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和 審美能力，並能增強愛國主義感情關鍵詞：小學語文 古詩教學方法與策略新課程標準指出：“小學語文教學應該立足於促進學生的發 展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，“以生為本”的 教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學應該註重培養學生 自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟, 使學生終生受益

2、。讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全 面發展與提髙一、反復吟誦，陶冶性靈古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提髙學生的聯想、想象能力，進而增 加其藝術修養。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。就朗讀的 指導而言，應分三個階段進行初讀，感受詩意。古詩的朗讀必須註重節奏和音律，要做到抑揚頓挫，要把握詩歌的情感基調。這些在初讀古詩時就應讓學生有所感受，使學生達到意會的程度精讀，加深理解。初讀是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設置一些問題或引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏,呈螺旋式交替縱深發展。品讀，深化理解。在這一階段

3、的朗讀時要引導學生品味詩的關鍵 詞句，理解詩的表現方法，在理解的基礎上，插上想象的翅膀, 在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術力量，達到學以 致用的效果簡而言之，反復朗讀是古詩教學中的主要方法，指導朗讀時 必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學生對 詩意的理解，又陶冶瞭情操二、巧妙分析，理解詩意1借助歷史，使學生正確、深刻地理解詩意在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況 所產生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中， 必須要在瞭解創作背景後，才能對詩意有全面、正確地領悟。如 林升的題臨安邸，課前可佈置學生查閱資料，瞭解歷史背景: 中原被占，宋髙宗不思

4、恢復，而是安於一隅，在杭州建明堂，修 太廟。達官顯宦，富商巨賈也相繼營造宅第，杭州成瞭他們的安 樂窩，具有瞭當年汴京的規模。而當年的汴京，也是巨宅別墅， 秦樓楚館，歌舞無虛日，以至朝廷傾覆有瞭這些知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，並不是南宋的繁華景象，而是苟且偷安的證據；“西湖歌舞”並不是升平氣象，而是亡“遊人醉”並不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態教師如能恰如其分地引導學生搜集資料，適當補充一些與詩 歌有關的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔闕， 還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時，是有 歷史的“東風”可借的2.圍繞重點詞句展開分析大部分詩

5、，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是 詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點， 或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利於理清全詩 的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句 的方法，並將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如 早發白帝城是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東 下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富 有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕於耳；層巒疊嶂，夾道迎接好一幅長江三峽行舟啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關

6、鍵詞句 的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一 “辭”字，把告別 白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千裡江陵一日 還”相對照，表現瞭詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾,足見詩人心情的喜悅。而以"輕"飾"舟”，足見詩人心情的輕 松。通過這些關鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮 明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢於言表。描繪瞭詩歌的 “境”，點出瞭詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意 境，和詩人的感情產生共鳴三、適時拓展，提高能力我國古代有許多優秀的詩歌都充滿瞭詩情畫意，古詩的教 學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地

7、教古詩，教出古詩的詩情畫意。女x教學杜甫的江畔獨步尋花一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成 一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪以後,我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的 蝶和鶯，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩 中角色的時候，充分調動瞭已有的知識和生活經驗，把詩句沒有 繪出而生活中有的聲音動態想象出來，極大地豐富瞭畫面，也成 功體驗瞭詩的意境。學習完這首古詩後，我采用以詩引詩的方法, 讓學生把學過的春曉，課外畫一畫，學生在似曾相識的意境 中，再次體會到瞭生活的詩情畫意和

8、詩人熱愛春天的情感四、古詩教學對教師的要求古詩教學中既要充分體現學生為主體，也要重視教師的主導 作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施 展主動性的天地。在教材中收錄唐宋時期名傢詩篇，這些古詩根 據小學生的年齡特點和學習程度而選定的容易理解接受的五言 或七言絕句。但唐宋畢竟是遙遠的過去，在社會環境、生活特點, 語言習慣等方面與現在存在著一定的差異，學生這方面知識的欠 缺，造成瞭學習古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點， 詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景要有所瞭解，這將有利 於古詩教學的順利進行。女口，瞭解唐詩“以情景為主，即敘事說 理，亦寓於情景之中，出以唱嘆含蓄”，宋詩是唐詩的延續，它 側重於“運思造境，煉句琢字，皆剝去數層，透過數層”,並“以 清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點，則有利於在研究唐宋詩教學時 有所側重，有的放矢；瞭解歷史，瞭解詩人，則有利於把