谈小学中高段学生概括能力培养策略

1、谈小学中高段学生概括能力培养策略【摘要】小学生由于认识水平低下，抽象思维差，兼之教 师在课堂教学中概括能力训练的淡化、弱化现象，造成了小 学生概括能力的低下。因此，教师在小学中高段课堂教学中 要循序渐进地渗透学生的概括意识，针对各类文体的课文, 采用课题扩充、抓核心语句、抓六要素、段意归并、等方法 培养学生概括主要内容的能力。【关键词】概括能力主要内容 途径方法一、小学生概括能力在阅读教学中的的重要地位 概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象.将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维 过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的 种抽象思维活动能力。语文课程标准课

2、程目标第二学 段（3-4年级）提岀：能初步把握文章的主要内容；学习略 读，粗知文章大意。第三学段（5-6年级）提出：阅读说明 性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅 读诗歌，大体把握诗意。课程标准要求学生阅读课文能 准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就 要求学生有一定的概括能力。从教学实践上看，学习和运用 知识的过程就是概括过程。概括是思维的基础，没有概括, 学生就不能掌握知识，运用知识和学到知识；没有概括，就 难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由 此可见，在语文能力素质中，概括能力是最基本，也是最重 要的一种能力。近年来，小学语文阅读教学开始转型

3、-从过度挖掘课文的 人文内涵转向重视学生的语言习得，从把阅读课的大量时间 用于内容分析转向培养学生的阅读能力。依据阅读的心理过 程，阅读能力可分为由低到高的认读能力、理解能力、概括 能力、评鉴能力四个层级，每一层级阅读能力的发展都以下 层级阅读能力的充分发展为前提基础。语文能力中，概括 能力是最基本的，也是最重要的一种能力。在这个活动中, 学生要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建 立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。其主 要的形式有概括主要内容、概括中心思想、分析人物品质和 写作特点等。概括能力在阅读教学中尤其重要。”作者思有路, 遵路识斯真。”叶圣陶先生的这两句话的意

4、思是，作者写文章 是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握 住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写 作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能 更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主 旨。二、小学生概括能力难以达标的原因分析回顾数年来的教学经历，我深深地感觉到，我们学生的概括思维能力确实不容乐观，低年级的暂且不说，甚至连四、 五年级的学生都难以具备这方面的能力，读完一篇文章后， 学生无法用简练的语言概括出文章的主要内容，学生的表述 常常会出现如下几种情况:1概括变复述。学生在概括文章主要内容时，常常是变成复述，语言见长，半年说不清楚，说者吃力，

5、听者厌烦。2面面俱到。学生在概括主要内容时，弄不清楚哪些内容可以删掉，所以但凡文章中写到的内容都一一表述出来， 叫人听得一头雾水，不得要领。3.抓不准重点。有些文章中同时讲述了几件事，内容比 较繁杂，学生抓不准重点内容或主要事件，在概括主要内容 时就会出现很大的偏差。造成了小学生概括能力的低下。笔者认为这有要主、客观两方面的原因。主观上，小学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留 在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。概括时抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳。如在 初读课文，让学生说课文主要内容时，说着说着，他们看着 课文，搬了课文的前一句，就忍不住搬后一句，概括课文主 要内

6、容就成了读课文，或演变成复述课文了。其次，概括不 能精要，不能抓住主要问题。需要删除时，他们往往弄不清 哪一些该删，哪一些该保留，不能整体驾驭文章。一整篇课 文，由于篇幅较长，他们只见局部，不见整体，抓不住重点， 偏离课文主体价值或主要内容。综合分析能力不强，忽视段 与段之间的联系。语言组织能力的薄弱，也都直接影响了学 生概括能力的形成。客观上，概括文章大意的训练在课堂教学中呈现淡化、弱化的趋势，直接导致了中高段学生阅读能力的直线下降。 许多学生在阅读一篇文章之后，对文章的主要内容要么说不” 准j缺失对文章主流核心价值的认识，要么说不全-缺少对 文章全面而深刻的认识。在我们日常的课堂教学甚至是

7、许多 的公开课中，很难看到训练学生概括学生概括主要内容的环 节，少数课就算有，执教的老师也是让几个学生一”说”了事, 没有踏踏实实的训练环节。对于学生概括的质量也没有进一 步的引导，学生零碎性的认识也得到了教师的认可，久而久 之，学生的认识就停留在了表面、片面的认识上，对课文内 容难有全面而深刻的把握。三、小学生概括能力培养的途径和方法 针对小学生在阅读教学中概括能力难以达标的原因分析,笔者采用如下方法与大家共同探讨。（一）巧用课题分析，拓展练习加深印象题目是文章的眼睛，它往往起着统领全文的作用。对题 目理解得透彻，就可以帮助我们了解文章的内容。有的课题, 提示了主要人物，有的提示了主要事件，

8、有的提示了主要对象，不管哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。 学会分析课题，也就悟到了概括与具体之间的关系。因此， 首先引导学生读懂字面上表述的意思，再根据课文内容把题 目扩展成一句完整的话，在此基础上逐渐丰满，便会把意思 表述得更加完整。例如:第九册的课文窃读记，这个题目 主要叙述事件，在学生通读课文后，要求学生对课题进行扩 充，最后综合学生的回答，归纳出”本文主要写了作者因没钱 买书而在放学后去书店窃读，这种窃读的滋味是既快乐，又 惧怕。”这样既培养了学生口语表达能力又锻炼了语言组织能 力,可谓一举两得。再如草船借箭，读课文后，请学生 把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操”借”来 了十万支箭。在此基