第八章教育评价

1、第八章第八章 教育评价教育评价 填空、选择，适当关注与新课程倡导的教育评价有关的案例分析1010教育评价教育评价（1 1）教育评价及其作用）教育评价及其作用（2 2）教育评价的主要类型和方法）教育评价的主要类型和方法（3 3）新课程背景下的教育评价）新课程背景下的教育评价近几年考核情况：近几年考核情况：20112011年：共年：共1 1分，填空分，填空1 1分分20122012年：共年：共2 2分，选择分，选择2 2分分20132013年：共年：共2 2分，选择分，选择2 2分分20142014年：共年：共5 5分，简答分，简答5 5分分教育学模块（14年考纲）第一节第一节 教育评价的内涵与作

2、用教育评价的内涵与作用一、教育评价的内涵一、教育评价的内涵 1、教育评价、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行结果进行价值判断价值判断的过程。的过程。 教育评价的本质是教育评价的本质是价值判断价值判断。 （填空、选择）（填空、选择） 2、学生评价、学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的定的技术和方法，以学生为评价

3、对象所进行的价价值判断值判断。 学生评价学生评价是教育评价的是教育评价的基础和重点基础和重点，也是学校教育评价的，也是学校教育评价的核心核心。 1. 教育评价建立在教育评价建立在客观描述客观描述基础上基础上 客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实然客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实然而非应然，任何评价都应建基于客观描述之上。而非应然，任何评价都应建基于客观描述之上。客观描述分为客观描述分为定性描述定性描述（非测量或质的记述）和（非测量或质的记述）和定量描述定量描述（测量或量的记述）两种，（测量或量的记述）两种，定性描述定性描述是是对事物的质的方面的分析与研究，对事物的质的方面的分析与研

4、究，定量描述定量描述是对是对事物量的方面的分析与研究；定性描述是定量描事物量的方面的分析与研究；定性描述是定量描述的基础，定量描述是定性描述的精确化。述的基础，定量描述是定性描述的精确化。 定性定性和定量要相互结合、相互补充，真实地反映事物和定量要相互结合、相互补充，真实地反映事物的本来面目。为了提高评价的信度和效度，客观的本来面目。为了提高评价的信度和效度，客观描述不仅要描述不仅要“客观客观”，还要，还要“全面全面”、“准确准确”。 2.教育评价是一种教育评价是一种价值判断价值判断活动活动 在我国的文字中，在我国的文字中，“评价评价”是评定价值的简称。是评定价值的简称。在英语中，在英语中，“

5、evaluate”(评价评价)这个词在词源学上这个词在词源学上的含义是的含义是“引出和阐发价值引出和阐发价值”。所以，从。所以，从本质上本质上看，评价是一种看，评价是一种价值判断价值判断 活动，是对客体满足活动，是对客体满足主体需要程度的判断。就这个意义来说，教育评主体需要程度的判断。就这个意义来说，教育评价是对教育活动满足价是对教育活动满足社会与个体需要社会与个体需要的程度作出的程度作出判断的活动，也是对教育活动现实的判断的活动，也是对教育活动现实的(已经取得的已经取得的)或潜在的或潜在的(还未取得的，但有可能取得的还未取得的，但有可能取得的)价值作价值作出判断，以期达到教育价值增值的活动过

6、程。价出判断，以期达到教育价值增值的活动过程。价值判断是在客观描述的基础上进行的。值判断是在客观描述的基础上进行的。 3.教育评价是程序综合性强的活动过程教育评价是程序综合性强的活动过程 教育评价并非单一的活动，而是系统性、综合教育评价并非单一的活动，而是系统性、综合性强的活动过程，它由确定目的、获取资料、性强的活动过程，它由确定目的、获取资料、分析资料、形成判断、指导决策等项组成。其分析资料、形成判断、指导决策等项组成。其中，教育测量与统计均属于这一活动过程。中，教育测量与统计均属于这一活动过程。 4.教育评价具有较强的目标指向性教育评价具有较强的目标指向性 教育评价与教育目的联系密切，在一

7、定意义上教育评价与教育目的联系密切，在一定意义上具有政治色彩。在不同的社会制度、文化背景具有政治色彩。在不同的社会制度、文化背景和价值观念影响下，教育目标不同，教育评价和价值观念影响下，教育目标不同，教育评价的目的也不同。的目的也不同。 5. 教育评价的归宿是教育评价的归宿是增值探索增值探索（填空、选择）（填空、选择） 教育评价的本质在于价值判断，但教育评价的目教育评价的本质在于价值判断，但教育评价的目的却不在判断本身，价值判断的归宿是增值探索。的却不在判断本身，价值判断的归宿是增值探索。教育评价的增值作用主要表现为：激励作用，即教育评价的增值作用主要表现为：激励作用，即具有激发学生学习动机的

8、作用；调节作用，即有具有激发学生学习动机的作用；调节作用，即有组织地提供调节教育活动所需要的信息；诊断作组织地提供调节教育活动所需要的信息；诊断作用，即能够诊断学生在学习和发展上存在的问题用，即能够诊断学生在学习和发展上存在的问题和困难；管理作用，即客观上能起到对学生的学和困难；管理作用，即客观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定和分等的作用；发展作用，即不业成绩进行鉴定和分等的作用；发展作用，即不仅激发学生的学习动机，而且对学生个性品质和仅激发学生的学习动机，而且对学生个性品质和自我意识的发展有重要影响。自我意识的发展有重要影响。二、教育评价的作用二、教育评价的作用（选择）（选择）1、激励作用。

9、、激励作用。 通过教育评价能使学生明确教育目通过教育评价能使学生明确教育目标，知道教师的期望，从而激发学习的动机。标，知道教师的期望，从而激发学习的动机。 2、调节作用。、调节作用。教育评价是有组织地提供调节教育教育评价是有组织地提供调节教育活动所需要的信息的过程。活动所需要的信息的过程。 3、诊断作用。、诊断作用。诊断作用表现为教育评价能够诊断诊断作用表现为教育评价能够诊断学生在学习和发展上存在的问题和困难，为教师采学生在学习和发展上存在的问题和困难，为教师采取有效的补救措施提供咨询信息。取有效的补救措施提供咨询信息。 4、管理作用。、管理作用。教育评价作为一种价值判断，在客教育评价作为一种

10、价值判断，在客观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定的作用。观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定的作用。 5、发展作用。、发展作用。教育评价对学生的促进作用，不只教育评价对学生的促进作用，不只是表现在激发学生的学习动机方面，它对学生个性是表现在激发学生的学习动机方面，它对学生个性品质和自我意识的发展也有重要影响。品质和自我意识的发展也有重要影响。（核心功能核心功能） 第二节第二节 教育评价的主要类型和方法教育评价的主要类型和方法 一、教育评价的主要类型一、教育评价的主要类型（填空、选择）（填空、选择） 1 按评价的按评价的功能及用途功能及用途划分：诊断性评价、划分：诊断性评价、形成性评价和终结性评价

11、。形成性评价和终结性评价。 2按评价的按评价的参照标准参照标准划分：相对性评价、划分：相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价绝对性评价和个体差异内评价 3. 按按实证或思辨实证或思辨划分：实证化评价与人文划分：实证化评价与人文式评价式评价 3按按评价方法评价方法划分：定性评价和定量评价。划分：定性评价和定量评价。 2按按评价主体评价主体划分：他人评价和自我评价。划分：他人评价和自我评价。1、诊断性评价、形成性评价与终结性评价、诊断性评价、形成性评价与终结性评价（美国的（美国的布卢姆布卢姆） （填空、选择）（填空、选择） （1）诊断性评价）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学：是在学期开始或一

12、个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。的因素而进行的评价。 查阅成绩记录、摸底测验、学习要素调查查阅成绩记录、摸底测验、学习要素调查(11年考题、选择） （2）形成性评价）形成性评价：是在教学过程中为改进和完善是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 形成性测验、日常作业、评价者观察形成性测验、日常作业、评价者观察 目的：及时反馈、及时补救。目的：及时反馈、及时补救。 （3）总结性评价）总结性评价：主要是在教学和学习后进行的：主要是在教学和学

13、习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。评价，是对教学和学习全过程的检验。 期中考试、期末考试、毕业考试期中考试、期末考试、毕业考试2. 相对性评价和绝对性评价相对性评价和绝对性评价（填空、选择（填空、选择） （1）绝对评价）绝对评价 (目标参照性评价目标参照性评价 、客观标准评价、客观标准评价)：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。达到标准程度的一种评价方法。 宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。宜用于升级考试、毕业考试和

14、合格考试。 （2）相对评价）相对评价 (常模参照性评价、相对参照评价常模参照性评价、相对参照评价)：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 可以作为选拔人才、分类排队的依据。可以作为选拔人才、分类排队的依据。 （3）个体内差异评价）个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期：是以评价对

15、象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 3.实证化评价与人文式评价实证化评价与人文式评价（填空、选择（填空、选择） （1）实证化评价实证化评价。是用实际的证明来判断。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。事物属性或发展变化规律的评价。 （2）人文式评价人文式评价。是侧重于个体的主体意。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。价。 4. 定量评价与定性评价定量评价与定性评价（填空、选择（填空、选

16、择） （1）定量评价定量评价：这是将评价对象进行数量：这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。化的分析和计算，从而判断出它的价值。 （2）定性评价定性评价：这是将评价对象作概念、：这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。以说明评价对象的性质或程度。 5.自我评价与同伴评价自我评价与同伴评价 （1）自我评价自我评价。是指被评价者依据指标，。是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。品德等方面的表现进行评价。 （2）同伴评

17、价同伴评价。 是同学之间依据一定的标是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。准评价某一同学的表现。二、教育评价的主要方法二、教育评价的主要方法 （一）测验法（一）测验法：是指用各种测量工具（教育、心理测验和：是指用各种测量工具（教育、心理测验和其他量表）向被评价对象收集资料的方法。其他量表）向被评价对象收集资料的方法。 （二）问卷法（二）问卷法：是以精心设计的书面调查项目或问题，向：是以精心设计的书面调查项目或问题，向被评对象收集信息的方法。既可了解学生的态度、动机、被评对象收集信息的方法。既可了解学生的态度、动机、兴趣、需要、观点等主观情况，也可了解学生的客观性基兴趣、需要、观点等主观情

18、况，也可了解学生的客观性基本概况。本概况。 （三）访谈法（三）访谈法：是通过与被调查对象进行交谈而获得有关：是通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法信息的方法,又称谈话法。又称谈话法。 调查法：包括问卷法和访谈法。调查法：包括问卷法和访谈法。 （四）观察法（四）观察法：是对被评价对象在自然状态下的特定行为是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方法。法。 观察是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那观察是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、

19、爱好、态度、习惯、性格）和些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯、性格）和技能性的成绩（如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品）技能性的成绩（如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品）测验法测验法 测验测验主要以笔试进行，是考核、测定学主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的生成绩的基本方法基本方法 。1.测验的质量指标测验的质量指标（填空、选择）（填空、选择） 主要有主要有信度信度、效度效度、难度难度与与区分度区分度。（1）信度）信度 信度信度是指测验结果的是指测验结果的可靠程度可靠程度。 如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结

20、果，那么这个测验的信度就较出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度则较低。高，否则，信度则较低。 标准化考试标准化考试的信度系数要求在的信度系数要求在0.9以上以上，课堂测试课堂测试的的信度系数则以信度系数则以0.7-0.8之间之间为可接受系数。为可接受系数。 影响信度的因素影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的指导语不清、评时间、受试者的身心状态、测验的指导语不清、评分标准不一等。分标准不一等。（2）效度）效度 效度效度是指测验达到是指测验达到测验目的测验目的的程度，即的程度，即是否测出了它所要测出的东西。是

21、否测出了它所要测出的东西。 一个测验的效度总是对一定的一个测验的效度总是对一定的测验目标测验目标而而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。这个测验是否有效度。 课堂测试课堂测试的效度应在的效度应在0.4-0.7之间之间，规模较规模较大大的测试其效度应在的测试其效度应在0.7以上以上。 只有信度较高的测试才能有较高的效度，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但信度较高不能保证效度也较高。但信度较高不能保证效度也较高。（3）难度）难度 难度难度是指测验包含的试题难易程度。是指测验包含的试题难易程度。 试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩试

22、题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，但它的，所以，一张试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到难试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。度适中。（4）区分度）区分度 区分区分度度是指测验对考生的不同水平能够区分的程是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。度，即具有区分不同水平考生的能力。 区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。只有距。只有中等难度中等难度

23、(0.5)的题，区分度才比较好。的题，区分度才比较好。 2.测验的种类测验的种类（填空、选择）（填空、选择） （1）论文式测验）论文式测验 它是通过出少量的论述题它是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。的测验。 （2）客观性测验）客观性测验 它是通过出一系列客观性它是通过出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。的测验。 （3）问题情境测验）问题情境测验 它是通过设计出一种问它是通过设计出一种问题情境或提供一定条件要求学生完成具有一定任题情境或提供一定条件要

24、求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。 （4）标准化测验）标准化测验 它是一种具有统一标准、它是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。对误差做了严格控制的测验。第三节第三节 新课程背景下的教育评价新课程背景下的教育评价 一、当前评价与考试中存在的一些突出问题一、当前评价与考试中存在的一些突出问题 1. 1. 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能激励的功能（功能）（功能） 2. 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能

25、进发展的功能（重心）（重心） 3. 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展发展（内容）（内容） 4. 4. 强调统一标准，忽视个体差异强调统一标准，忽视个体差异（标准）（标准） 5. 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应适应（方法）（方法） 6. 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性评价忽视学生的参与并发挥其主动性（主体）（主体）二、新课程所倡导的教育评价二、新课程所倡导的教育评价（填空、选择、简答、案例分析）（填空、选择、简答、案例分析） 新课程所倡导的教育评价是新课程所倡导的教育评价

26、是发展性评价发展性评价 (13年考题、选择）(“(“立足过程立足过程, ,促进发展促进发展”)”) (10年考题、填空）：淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 1.1.评价内容多元化评价内容多元化 (评价什么？) 2.2.评价主体互动化评价主体互动化 (谁来评价？) 3.3.评价重心过程化评价重心过

27、程化 (重心是什么?) 4.4.评价方式多样化评价方式多样化 (怎么评价?) (14年考题、简答） 1.1.评价内容多元化评价内容多元化 注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信。自己、拥有自信。 2.2.评价主体互动化评价主体互动化(10年考题、填空） 强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共评