2019年初级中学教师资格证教育教学知识《物理》试题(1)

1、2019 年初级中学教师资格证教育教学知识物理试题(1)一、单项选择题 (本大题共 8小题。每小题 5 分。共 40分)1. 下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是 ()A. 冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的B. 我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象C. 利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的D. 从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的2. 小球m用长为L的悬线固定在0点，在0点正下方处有一个光 滑钉子C,如图所示，今把小球拉到悬线成水平后无初速度地释放 .当 悬线成竖直状态且与钉子相碰时 () 。A. 开关 S 断开时 .a,b 两点

2、电势相等B. 开关S闭合后.a,b两点间的电流是3 AC. 开关S断开时，C1带的电荷量比开关S闭合后C1带的电荷量大D. 不论开关S断开还是闭合，C1带的电荷量总比C2带的电荷量大5. 如图所示，均匀带正电的绝缘圆环 a与金属圆环b同心共面放 置，当a绕0点在其所在平面内旋转时，b中产生顺时针方向的感应电 流，且具有收缩趋势，由此可知，圆环 a() 。A. 顺时针加速旋转B.顺时针减速旋转C.逆时针加速旋转D.逆时针 减速旋转6. 如图所示，A B两物块的质量分别为2m和m静止叠放在水平 地面上。A B间的动摩擦因数为 卩，B与地面间的动摩擦因数为 卩/2。静 摩擦力等于滑动摩擦力，重力加速

3、度为 g0现对A施加一水平拉力F, 则当F3 mg时，A相对B滑动。无论F为何值，B的加速度不会 超过1/2卩g中，准确的选项为（）。A. B. C. D. 7. 在图中所示的电路中，当滑动变阻器的滑动触片由下至上移动 时（） 。A. 伏特表V和安培表A的读数都减小B. 伏特表V和安培表A的读数都增大C. 伏特表V的读数增大.安培表A的读数减小D. 伏特表V的读数减小安培表A的读数增大8. 已知厚度为 d 的无限大带电导体平板，两表面上电荷均匀分布， 电荷面密度均为（T，如图所示，则板外两侧的电场强度的大小为 （）。二、简答题 （ 本大题共 2 小题，每小题 l0 分，共 20 分）9. 简述

4、在中学物理教学中使用讲授法怎样遵循学生的发展水平和 认知规律。10. “猜想与假设”是科学探究的基本要素之一，以“声现象”一 章的实验内容为例，说明教师如何提出问题引导学生实行猜想。三、案例分析题 （本大题共 2小题，第 l l 题 20分，第 12题 30 分，共 50 分 ）11. 物理考试中有这样一道实验题： 在一个盛有冰水混合物的烧杯中插入一支温度计，用酒精灯对烧 杯缓慢加热。某同学将观察结果记录在下表中 . 分析此表可得出的结论 是什么?观察时间的顺序 /min0246温度计示数/ c 0009现象有较多的冰少量的水有少量的冰较多的水冰完全消失只有水全部是水 第一类错误答案：冰熔化咸

5、水需要一个过程 ; 加热时间越长，温度 变化越明显；冰水混合物以任何一种比例混合.温度总保持0C：冰水混 合物的温度与冰水质量的多少无关 ; 冰越多，观察时间就越长：随时间 的变化，温度没有太大的变化第二类错误答案：冰在熔化时温度保持不变，且处于三种状态 ； 冰 熔化成水要经过固、液、气三态共存的过程：物体吸收热量的多少与 物体的比热相关 ； 熔化必须具备两个条件：达到熔 . 占、，继续吸热 ； 在 一个标准大气压下，冰水混合物的温度为 0 c第三类错误答案：冰在受热后，有一段时间温度不变 ； 在冰水混合 物中，当杯中完全是水时 . 它的温度升高 ； 只有冰全部熔化成水后，再对它继续加热，温度

6、才会升高 ; 只要水中还有一点冰 .温度计示数都为 0C根据以上材料，回答下列问题：(1) 分析此实验题的设计意图，指出这三种错误产生的原因。 (10 分)(2) 结合以上错误，请你就物理实验教学给出自己的建议。 (10 分 )12. 案例： 下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生对上一节 课所学知识掌握的情况的教学片段。教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先， 第一个问题：什么叫反射 ?学生 l ：光遇到水面、玻璃及其它很多物体 的表面. 都会发生反射。教师：光的反射定律是什么 ?学生 2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面 内：反射光线、入射光线

7、分居法线的两侧：反射角等于入射角 .教师：这里面，我们把垂直于平面的直线叫做法线，入射光线与 法线的夹角叫入射角 . 反射光线与法线的夹角叫入射角 .教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么 ?学生： 光路可逆。教师：好，那么什么叫漫反射 ? 学生：凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫 反射。教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下 来学习另一种生活中常见的光现象平面镜成像。问题：（1） 请对上述教学片段实行评析。 （15 分 ）（2） 针对上述教学片段存有的不足，写出改进后的教学思路。 （15 分）四、教学设计题 （本大题共 2小题。第 l3 题 12

8、分，第 14题 28分， 共 40 分 ）13. 下面是“研究定滑轮和动滑轮的特点”的实验。任务：（1） 简述定滑轮与动滑轮的特点。 （4 分 ）（2） 基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。 （8 分）14. 阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一义务教育物理课程标准 （2011 年版） 关于“压强”的内 容要求为：“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强 的方法。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“压强”一节 . 关于“探 究影响压力作用效果的因素”的演示实验如下：探究影响压力作用效果的因素如图 9.1-3 ，甲图把小桌放在海绵上 ; 乙图在桌面上放一个砝码 ; 丙

9、 图把小桌翻过来，桌面朝下，并在其上放一个砝码。注意观察三次实 验时海绵被压下的痕迹。这显示了压力作用的效果。图 9.1-3 压力作用的效果材料三 教学对象为义务教育八年级学生，已学过力、牛顿第一定 律等内容。任务：（1） 简述压强的概念。 （4 分）（2） 根据上述材料，完成“探究影响压力作用效果的因素”学习内 容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程 （ 要求含有教师活动、学生活动、设计意图，能够采用表格式或叙述式）等。 （24 分）一、单项选择题1.答案B。解析:遇冷液化而成的。故选冰糕冒“白气”是空气中的水蒸气在冰糕周围B。2. 答案C。解析：绳在竖直方向上与钉子相

10、碰瞬间，绳子的拉力和重力都不对小球做功，即小球的动能不7. 答案C。解析：R0增大，R0与R2的并联电阻增大，整个回路 的电阻值增大，电流值减小，电源内阻分压减小，所以外电压增加，所以伏特表读数增大。R0与R2的并联电阻增大，其分压增大，R2支 路电流增大，整体电流减小，所以 R0支路电流减小，所以安培表读数 减小。8. 答案C。解析：在导体平板两表面外侧取两对称平面，做侧面 垂直平板的高斯面，根据高斯定理，考虑到两对称平面电场强度相等 且高斯面内电荷为2 a S,可得E=c / e 0二、简答题9. 参考答案在应用讲授法时 . 教师要根据学生思维、个性、动机、需要等的发 展特点，以及已有的知

11、识经验，合理处理教材。(1) 在思维方面，初中学生的形象思维趋于成熟，逻辑思维水平开 始发展. 但发展不平衡，如归纳推理的能力高于演绎推理水平。整个初中阶段学生的思维水平都在持续发 展，初一和初三的学生有些思维水平有明显的不同，如初一辩证逻辑 思维水平水平较低，初三则处于快速发展的转折时期，教师要依据学 生的这些特点组织讲授的内容，使讲授的内容应优化的序列表现给学 生，促动学生有意义学习。(2) 在类属学习中，要遵循一般到个别持续分化的理解路线表现教 学内容;对于总括学习和并列学习 . 教学内容的表现则要确保系列化， 遵循由浅入深、由易到难、从未知到已知的理解路线。10. 参考答案 猜想与假设

12、为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础。在 实施猜想与假设过程时。要先向学生实行背景知识的介绍，在此基础 上针对准备研究的课题，引导学生提出两方面的猜想 ; 一方面是猜想问 题的成因，另一方面是猜想探究结果。例如，在讲“乐音与噪声”过程中，教师能够在研究音调高低与 振动频率时，先让学生听男高音和男低音演唱对比，再让学生听不同 音调的音叉，感受音调高低，然后用压在桌边缘的锯条振动发出的声 音让学生感受。进而引导学生猜想音调高低和振动快慢的关系。再比如，讲“声音的产生与传播”，教师能够提出这样的问题： “兵来将挡，水来土掩，如果声波枪发出的声波正向我们袭来，我们 怎样保护自己呢 ?现在让我们发

13、挥聪明才智，先猜想一下，怎样能够防 御声波?”这样的问题本身具有发散性，易于引导学生形成猜想与假设。三、案例分析题11. 参考答案 (1) 此题的设计，活化了学生实验的考查，目的是从知识形成过程， 了解学生处理实验结果，归纳得出结论的水平，这样的试题对物理教学具有良好的导向作用。本题的实 验目的是观察冰的熔化规律。记录表中列出了随着酒精灯持续加热， 温度计的示数和冰的状态这两个观察点的变化。实验是一个在人工控 制条件下的、有目的地观察研究活动。准确解答本题的首要条件是明 确实验的目的和实验中的观察点。答卷时，部分学生未看清题目的要 求，不明确观察重点，出现了第一类错误答案。结论应以实验结果为依

14、据，是实验结果的必然推论。在尊重物理 事实的基础之上形成知识结论 . 是逐步形成准确的科学态度和科学世界 观的需要。答卷中，部分学生无视题目中给予的实验记录，只凭平时 的死记硬背，机械默写实验结论，出现了第二类错误答案。分析比较、归纳概括实验结果，准确地用语言表述实验结论，不 但是实验本身的要求，也是将实验结论与他人实行有效交流的需要。 用文字实行表述，是初中物理学习中的一个难点。学生表述含糊不清， 或言之无物 . 或不能一语中的，出现第三类错误答案。(2) 从以上诸多错误还可看出，通过实验培养学生收集、处理信息 的水平，分析、综合、归纳总结的水平，让学生感受、理解知识产生 和发展的过程，仍然

15、是当前初中物理教学中值得重视的问题之一。在实验教学中，强调学生动手操作固然重要，但对实验现象的思 考、分析、讨论和对实验数据的处理也决不能偏废。实验教学是物理 教学的主要任务，不能把它仅作为教学的一种辅助手段，或作为一种 课堂表演。要改变仅考虑节省课堂教学时间，教师代替学生思维，和 盘托出实验结论的现象。在组织学生动手实验时，教师应注意引导学 生明确实验目的，边观察边思考，指导学生学会比较、归纳、概括和 总结。培养科学思维水平和语言表达水平，让深层的素质教育因素得 到充足的重视和挖掘。12. 参考答案 (1) 该教师仅仅通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射 定律这个知识点，但是并不能体

16、现学生对知识的理解水平和使用水平。 仅仅引导学生死记硬背，增加了学生的学习负担，不符合新课程标准 所倡导的教学评价理念，不注重学生的发展理念。(2) 对知识实行检测时，教师要注意让学生实行积极的思维活动， 比如能够举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说 明理由。也能够通过测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系 . 物 理情境比较新颖 . 也能激发学生学习的主动性。知识应该是手段，使学 生在使用中得到发展。四、教学设计题13. 参考答案 (1) 使用定滑轮不省力，但能够改变力的方向 ; 使用动滑轮能够省 力，但不改变力的方向，且费距离。(2) 针对图 12.2 3，请学生观察，看

17、两种方法提升钩码时有哪些 不同?在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。思考：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定 滑轮能改变力的方向。是否能改变力的大小 ?动滑轮不能改变用力的方 向，能否改变力的大小 ?下面通过实验实行探究。请同学们结合实验，思考以下问题： 使用定滑轮的好处是什么 ? 使用定滑轮能够省力吗 ? 使用定滑轮能够省动力作用点移动的距离吗 ?总结：使用定滑轮不省力，不省距离 ; 但能够改变力的方向。请同 学们结合实验，思考以下问题：使用动滑轮能改变动力的方向吗 ?使用动滑轮能够省力吗？使用动滑轮能够省动力作用点移动的 距离吗 ?总结：使用动滑轮能够省力。但费距离，且不改变力的方向。14. 参考答案 (1) 在物理学中，物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。(2) 教学设计如下：一、教学目标1. 知识与技能了解压强与压力和受力面积的关系，能熟练写出压强公式、单 位，能用压强公式实行简单的计算。会应用压强公式分析增大和减 小压强的具体方法，并能解释与压强相